摘 要 語(yǔ)文新高考國(guó)標(biāo)答案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中普遍提出了對(duì)于閱讀主觀題存在“言之成理的其他答案”這一提法，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生探究這一提法的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和思考路徑，從中學(xué)習(xí)梳理新高考閱讀主觀題問題要求與答題指向的方法，了解新高考閱讀主觀題的某些重要特征，學(xué)會(huì)挖掘閱讀主觀題答題的必備知識(shí)和運(yùn)用答題指向形成有效的答題思路。在這個(gè)探究過程當(dāng)中明確“探究言之成理的其他答案”的價(jià)值和意義。希望通過探究能讓老師和學(xué)生都進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到新高考閱讀主觀題的某些變化趨勢(shì)，有效把握這種趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高考考生主觀題多得分、得滿分的目標(biāo)和教師閱卷制定主觀題評(píng)分細(xì)則更精準(zhǔn)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 閱讀主觀題;言之成理的其他答案;問題要求與答題指向;必備知識(shí)與思考路徑

授課人：吳東生

課型：高三復(fù)習(xí)課

授課時(shí)間：2021年7月21日星期三

授課地點(diǎn)：武漢市武昌區(qū)武漢中學(xué)高三（10）班

師：同學(xué)們，我們開始上課。今天我們一起來研討一個(gè)在語(yǔ)文新高考的變化當(dāng)中不太起眼、不太被關(guān)注卻非常重要的變化，那就是新高考國(guó)標(biāo)答案的原樣當(dāng)中幾乎每一道閱讀主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有這樣一個(gè)提示語(yǔ)，我們一起讀一遍。（PPT展示2021年八省適應(yīng)性考試語(yǔ)文試題國(guó)標(biāo)答案圖片）

生（齊讀）：如果有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。

一、導(dǎo)入：明確課堂情境任務(wù)

師：新高考國(guó)標(biāo)答案原樣里面對(duì)于閱讀主觀題普遍寫了這句話，其實(shí)這個(gè)說法在舊高考當(dāng)中也是有的，但是從2019年12月份山東的新高考適應(yīng)性試卷開始，這一種提法在語(yǔ)文新高考的國(guó)標(biāo)答案里變得非常普遍。這一現(xiàn)象暗示了新高考閱讀主觀題可能開放性有擴(kuò)大的趨勢(shì)，我們今天就來探究一下“言之成理的其他答案”到底是一個(gè)什么樣的答案？探究這個(gè)問題對(duì)于我們高三師生認(rèn)知新高考閱讀主觀題的特點(diǎn)變化，把握這一類題的審題答題規(guī)律以及掌握這一類題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能有重要作用。我們今天主要以2021年新高考卷Ⅰ為例子，在探究活動(dòng)之前我們先明確幾個(gè)概念和本節(jié)課的情境任務(wù)。2021年新高考卷Ⅰ閱讀題包括哪幾道題？

生（齊答）：三道大題，分別是現(xiàn)代文閱讀一、現(xiàn)代文閱讀二和古代詩(shī)文閱讀。

師：對(duì)的，第三個(gè)閱讀其實(shí)包含兩部分一個(gè)是文言文閱讀，一個(gè)是詩(shī)歌鑒賞。我們今天的學(xué)習(xí)有三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：第一個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們憑印象談?wù)勎覀兲骄俊把灾衫淼钠渌鸢浮睂?duì)于我們高三復(fù)習(xí)的價(jià)值意義以及它們與國(guó)標(biāo)答案之間的關(guān)系。第二個(gè)活動(dòng)，我們一起來探究一下“言之成理的其他答案”的“理”有哪些，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么？第三個(gè)活動(dòng)，完成新高考卷Ⅰ閱讀題主觀題第8題，總結(jié)“其他答案”的內(nèi)涵特征。

二、活動(dòng)一：感知談?dòng)∠?/p>

師：下面我們先來進(jìn)行第一個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中有兩個(gè)任務(wù)。我們把這兩個(gè)任務(wù)讀一遍，再來一起探究。

生（齊讀）：任務(wù)一，探究“言之成理的其他答案”的價(jià)值和意義何在？任務(wù)二，言之成理的“其他答案”是什么樣的答案？你感覺國(guó)標(biāo)答案與這種其他答案之間有何關(guān)系？

師：這兩個(gè)任務(wù)，課前我們都思考過了，有沒有同學(xué)舉手自己說一下？

生1（舉手回答）：我覺得價(jià)值首先還是體現(xiàn)了個(gè)性化解讀文本，我們每個(gè)同學(xué)結(jié)合每一個(gè)人對(duì)文本的思考，體現(xiàn)出我們的文學(xué)素養(yǎng)，然后再體現(xiàn)在題目考查的要求。

生2（舉手回答）：我們平時(shí)很難做出跟標(biāo)答完全一樣的答案，所以探究這個(gè)，就是鼓勵(lì)考生去思考，意義在于拓寬我們的視野，不要局限于某一個(gè)特定的范圍。

生3（舉手回答）：我覺得其他標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該跟國(guó)標(biāo)答案形成一個(gè)并列的關(guān)系，其實(shí)有很多符合這個(gè)題目要求的表述有差異的答案，但是國(guó)標(biāo)沒有一一列舉出來，我覺得它們可能和標(biāo)答是一個(gè)并列的關(guān)系。

師：你認(rèn)為其他答案是跟國(guó)標(biāo)是并列關(guān)系，國(guó)標(biāo)只是答案的一個(gè)示例而已，我們答的答案可能也能得到國(guó)標(biāo)那個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)不對(duì)？但是我們不知道它們是什么樣子，現(xiàn)在要把它們探究出來，讓我們知道我們做答案的時(shí)候也能做出滿分答案。我歸納了一下幾點(diǎn)意義，剛才也有同學(xué)談到了，我們一起讀一遍。

生（齊讀）：1.主觀題我們考生答卷很難答出與國(guó)標(biāo)表達(dá)形式完全一致的答案，我們需要學(xué)習(xí)寫出什么樣的答案才可能被酌情給分甚至滿分。2.讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到國(guó)標(biāo)答案只是標(biāo)答的示例之一，并不是標(biāo)答的唯一表達(dá)形式，試卷最后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是省標(biāo)，會(huì)列出很多種可以得分的答案，它們的表達(dá)形式與國(guó)標(biāo)存在差距。3.通過探索我們可以明確國(guó)標(biāo)答案的“理”在哪里，梳理閱讀主觀題審題的一般方法與路徑，明確試題考查的知識(shí)點(diǎn)，探索新舊高考試題的特征變化。

師：我們這一節(jié)課來探究的最重要的意義，大家認(rèn)為是第幾點(diǎn)？

生（齊答）：第三點(diǎn)。

師：很好，我們今天主要是要實(shí)現(xiàn)第三點(diǎn)。第一個(gè)任務(wù)完成得很好。第二個(gè)任務(wù)，言之成理的其他答案是什么樣的答案？大家感覺國(guó)標(biāo)答案跟這個(gè)答案之間有什么樣的關(guān)系？剛才已經(jīng)談到了一些，我們還可以再交流一下。

生1：言之成理的其他答案是很接近于國(guó)標(biāo)的答案。

師：在什么方面接近于國(guó)標(biāo)的答案？

生1：它的關(guān)鍵點(diǎn)。

師：關(guān)鍵要點(diǎn)上跟我們的國(guó)標(biāo)答案是一致的，但是語(yǔ)言表述不一致?？赡苡衅渌氖前?？好，坐下來。你來說。

生2（隨機(jī)點(diǎn)一名同學(xué)）：我覺得言之成理的其他答案在答題角度上跟國(guó)標(biāo)答案是一致的，但是考生可能思考了各個(gè)方面，所以答的這個(gè)角度里面具體的細(xì)的知識(shí)點(diǎn)卻不一樣？

師：好，坐下。還有沒有？我覺得你已經(jīng)很了不起了。

生3（自己舉手）：比如說一道題的得分點(diǎn)有6個(gè)，但是國(guó)標(biāo)或者題目上只要答3個(gè)的量，另外3個(gè)也可以算言之成理的答案了。

師：它要多一些是吧？很好，坐下。可能是言之成理的答案超越了國(guó)標(biāo)的點(diǎn)，或者有其余的。還有沒有同學(xué)說一下？

生4（自己舉手）：我覺得言之成理的答案有很多類型，題目要求圍繞文中的某一個(gè)文本信息分析。比如輸出文本某一種特點(diǎn)，就是圍繞文本當(dāng)中分析核心內(nèi)容，和國(guó)標(biāo)答案需要一致或者是類似，然后答出來整體上的一個(gè)答案。就像分析文中情感或者效果的形象，要有大致答題方向，要結(jié)合文本具體某個(gè)地方分析，言之成理的答案要結(jié)合文本，不能相差太遠(yuǎn)。

師：你所說的言之成理的答案也是從文本出發(fā)的，但是挖掘的點(diǎn)跟國(guó)標(biāo)的點(diǎn)有區(qū)別，是不是？我也很贊同，我想同學(xué)們可能還有很多的看法，我覺得大家都談得很精彩。我們接下來看例子，做對(duì)比，看看是不是像我們同學(xué)們思考的這樣。

三、活動(dòng)二：審思開腦洞

師：下面我們進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)任務(wù)，我們先把這個(gè)任務(wù)明確一下。

生（齊讀）：任務(wù)一，如何判斷是否是言之成理的答案？以第16題為例子，看看下列答案分別屬于哪種答案？任務(wù)二，通過上面例子歸納評(píng)判言之成理答案的標(biāo)準(zhǔn)有哪一些？

師：好，我們先來看第一個(gè)任務(wù)，這是我們班同學(xué)做出來的6個(gè)答案，標(biāo)注了abcdef?？匆幌滤鼈兎謩e屬于哪一種類型的答案。我列了三種類型：一，言之成理的滿分的答案。二，言之成理的可得分答案。三，非言之成理的答案。我們首先來把這6個(gè)字母寫在黑板上。大家思考一下，請(qǐng)同學(xué)憑印象先對(duì)它們進(jìn)行分類和打分。（PPT展示學(xué)生答案）（表格見下頁(yè)）

生1：我第一印象是把f分為第一類，我覺得ace屬于第二類，我覺得bd那就得是屬于第三類。

師：你能不能具體打一下分，可以所有都打，也可以選擇性的。

生1：我覺得a可以打到2—3分，f打到5—6分，然后c可以打到3—4分。

師：好的，誰來接著完成其他的或者是對(duì)這位同學(xué)的打分和歸類有不同的看法。

生2：我覺得b就1分，e在1—2分。

師：好，請(qǐng)坐?，F(xiàn)在只是憑感覺把這個(gè)分打出來了，但是我覺得我們打的分不一定準(zhǔn)確。打分的原因也沒有規(guī)定明確，要想科學(xué)合理做出準(zhǔn)確的判斷，我覺得還需要完成以下三步：第一步，我們要讀懂第二句詩(shī)意、全詩(shī)的主旨、題干的含義。第二步，我們要理清題干和文本所提的問題要求、答題條件、答題指向和必備知識(shí)。第三步，我們要依據(jù)題干、文本、國(guó)標(biāo)來制定我們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。我們把這三步要求一起讀一遍并且記住。

生（齊讀）：第一步，讀懂第二句詩(shī)意、全詩(shī)主旨、題干含義。第二步，理清題干和文本所提供的問題要求、答題條件、答題指向、必備知識(shí)。第三步，依據(jù)題干、文本、國(guó)標(biāo)答案制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

師：我覺得如果我們完整地實(shí)施這三步，我們可能會(huì)得出一個(gè)準(zhǔn)確的、科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。下面我們先來看第一個(gè)問題，現(xiàn)在來看一下全詩(shī)的主旨，第二句的含義，還有題干的含義。第二句是哪一句？有沒有把第二句找錯(cuò)的？剛才答案當(dāng)中就有，第二句找成了第二聯(lián)，這樣就是零分。這是題干當(dāng)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有清楚。所以首先找出第二句，“惠遠(yuǎn)東林住得無”。第二句中惠遠(yuǎn)是什么？東林是什么？

生（齊答）：惠遠(yuǎn)是個(gè)高僧，東林是一個(gè)地點(diǎn)，東林寺，寺廟。

師：這兩點(diǎn)是怎么清晰的？

生（齊答）：看注釋。

師：好，剩下一個(gè)短語(yǔ)“住得無”是理解這句話的關(guān)鍵和難點(diǎn)。首先從斷句來講可以有兩種方式，一種是住/得無，一種是住得/無，你們覺得是哪第一種？第一種舉手，有幾個(gè)人。第二種舉手，人要多一點(diǎn)。大部分同學(xué)是不會(huì)把它分成是第一種，因?yàn)檫@里有個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)不知道?！暗脽o”是一個(gè)固定的文言句式，一個(gè)語(yǔ)氣詞，這個(gè)詞放在句首無意義，放在句末表示疑問語(yǔ)氣，可翻譯為“嗎？”這個(gè)文言知識(shí)由于很多同學(xué)不掌握，所以這個(gè)地方反而不能形成障礙。那么這到底是按哪一種分呢？

生（舉手回答）：我覺得可以根據(jù)第一句“江州司馬平安否”來判斷，如果要跟第一句去形成一個(gè)比較共通的地方的話，應(yīng)該是平安得住。

師：這是個(gè)什么詩(shī)？七言律詩(shī)，哪兩聯(lián)必須對(duì)仗？

生（齊答）：應(yīng)該是第二聯(lián)和第三聯(lián)。

師：這是首聯(lián)，首聯(lián)可以不對(duì)仗也可以對(duì)仗，但我還是認(rèn)同你的分析方法。坐下來，很好。這是一個(gè)判斷方法，“平安否”和“住得無”，“平安”對(duì)應(yīng)“住得”，咱們注意這是一個(gè)方法，但不是絕對(duì)的。因?yàn)槁稍?shī)嚴(yán)格要求對(duì)仗的必須是第二聯(lián)和第三聯(lián)。那么這一句他還是要用“住得/無”，即使確定斷句是“住得/無”，也還存在4種翻譯可能，我都列舉出來了。那么最后具體到這一句詩(shī)里面，它是哪一種翻譯方法？（PPT展示四種翻譯）

1.去玩過嗎？

2.可以住嗎？

3.住進(jìn)了嗎？

4.住得安嗎？

生（小聲說）：平安否。

師：好，前面一句有一個(gè)詞語(yǔ)是問他的平安，后面住得安就跟前面的“平安否”相對(duì)應(yīng)，你們還是根據(jù)這個(gè)來判斷，對(duì)不對(duì)？我剛才說了，就像根據(jù)這個(gè)斷句一樣，它可以，但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)。其實(shí)這里面還需要有一個(gè)更重要的依據(jù)，但是高考題沒有提供，這個(gè)更重要的依據(jù)就是白居易在這里的一段背景資料，我們來讀一遍。（PPT展示背景資料）

生（齊讀）：據(jù)相關(guān)資料記載，元和十年（公元815年），43歲的白居易被貶謫為江州司馬，第二年秋天，始上廬山。在香爐峰下遺愛寺旁建草堂數(shù)間，并與東林寺眾高僧交往頗深，經(jīng)常是“薄暮蕭條投寺宿，凌晨清凈與僧期”。這段時(shí)間是白居易念佛實(shí)修的一個(gè)重要時(shí)期，期間他曾寫過一首詠東林寺白蓮花的詩(shī)來表達(dá)他的佛修所得。

師：這里材料說“在香爐峰下遺愛寺旁建草堂數(shù)間”，那他住在這里沒有？

生（齊答）：住在這里了。

師：他不僅住在這里，并且與東林寺的高僧交流頗深。深到什么程度呢？后面有一句詩(shī)是“薄暮蕭條投寺宿，凌晨清凈與僧期”，住在那里傍晚投宿寺廟，清晨又相約和尚見面，說明他跟和尚的交往怎么樣？

生（齊答）：很好，關(guān)系很好。

師：交往很密切的原因是什么？

生（舉手回答）：是因?yàn)閷?duì)佛修的癡迷，所以與和尚交往得很深。

師：那楊巨源知不知道這些情況？

生（齊答）：知道。

師：他在知道這些情況的前提下，跟他寫這首詩(shī)，我們?cè)賮砜础白〉脽o”這句話有沒有委婉勸告的意思？

生（隨機(jī)請(qǐng)一位同學(xué)回答）：沒有。委婉勸告的意思應(yīng)該有勸告的是什么，但是這里就問他住得好嗎。

師：“你在這邊住得好嗎？”到底能不能體現(xiàn)怎么就體現(xiàn)委婉勸告呢？勸告什么內(nèi)容呢？

生（舉手回答）：都知道他明明就很好了，他還這樣說，就是故意地告訴他。這就很委婉的，沒有直接說我知道你住得很好，他是故意問你好不好。

師：我們?cè)陂喿x文中有很多東西不理解的時(shí)候，打個(gè)比方就可以理解了。 比如在知道兩個(gè)人關(guān)系很好的情況下，問你“你跟他關(guān)系怎么樣”，或者“你跟他關(guān)系好不好”是什么意思？或者說你在游戲廳里面打游戲已經(jīng)打了24小時(shí)了，家長(zhǎng)說你在這里玩得好嗎？這句話是說接下來要你玩還是不玩了？

生（齊答）：不要玩。

師：所以第二句有沒有委婉勸告呢？

生（齊答）：有。

師：確實(shí)有，因?yàn)樗腊拙右滓呀?jīng)跟和尚關(guān)系很親密了，沉迷于佛教了，然后他說你在這里住得好不好，就包含委婉勸告。勸告不要與和尚交往過密，不要沉迷于修佛。我們?cè)賮砜催@里還有一個(gè)字，“已包含委婉”，怎么理解這個(gè)“已”字？

生（舉手回答）：說明后面還有勸告的句子。

師：對(duì)。到今天為止，在我講之前還沒有關(guān)注這個(gè)“已”字存在的同學(xué)舉手，有一大半的人，放下來。這個(gè)“已”字意味著后文還有勸告。后文哪一句是勸告？

生（齊讀）：莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途。

師：后文是不是委婉勸告？

生（齊答）：不是。

師：直接勸告的手法叫什么？

生（齊答）：直抒胸臆。

師：哪一句哪個(gè)詞表現(xiàn)的是直抒胸臆？

生（齊答）：莫。

師：尾聯(lián)已經(jīng)是明確表達(dá)，第二句是委婉說明。我們把這個(gè)詩(shī)的意思、題干的意思都搞清楚了，第一步我們完成了。第二步我們要把題干和文本提出的問題要求、答題條件、答題指向必備知識(shí)挖掘出來。我們讀語(yǔ)文題經(jīng)常的問題是我們可能理不清題目的問題要求和提供條件，這時(shí)要像做數(shù)學(xué)題一樣。大家看數(shù)學(xué)題一看就知道那里是答題條件，那里是問題要求。

師：?jiǎn)栴}要求是什么，同學(xué)們可能對(duì)題干問題要求認(rèn)知會(huì)有很大分歧。大家看一下這是16題的題干，現(xiàn)在我列舉了同學(xué)們對(duì)于16題題干的9種認(rèn)知，看看同學(xué)們對(duì)這個(gè)題干的認(rèn)知分歧有多大？這九點(diǎn)看法當(dāng)中有一點(diǎn)我認(rèn)為是正確的，其他的都不準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們來分析一下。

生1（舉手回答）：我覺得第4點(diǎn)是對(duì)的。因?yàn)槠渌际侵环治隽诉@個(gè)題干中的一個(gè)部分。

師：舉個(gè)例子說一下。

生1：比如說第一個(gè)“是否包含委婉勸告的意思”，實(shí)際上只有前面那個(gè)題干前面那句話認(rèn)為第二句包含了委婉勸告的意思，沒有說怎樣理解，也沒有結(jié)合文本，我覺得第一個(gè)沒有涉及到原題干后面的要求。

師：說得很好，也就是第一點(diǎn)這樣說只包含題目部分的要求。

生1：第二點(diǎn)、第三點(diǎn)、第五點(diǎn)、第六點(diǎn)這都是包含問題要求的一部分，都不全面。

師：剛才我聽到有不同意見。為什么他說第四點(diǎn)，而不是第八點(diǎn)？

生1：第四點(diǎn)偏了，它并沒有說得非常好。

師：大家看一下第四點(diǎn)是怎么來的？我覺得第四點(diǎn)問題是從標(biāo)答倒推過來的。那么我們還有第二點(diǎn)、第七點(diǎn)沒有分析，這兩點(diǎn)為什么不好？

生1：完全沒有材料。

師：他的問題要求不明確、不具體，只有第八點(diǎn)是全面明確具體的要求。好，我們來看一下。那么在搞清楚這個(gè)問題要求的時(shí)候，我們?cè)賮磉M(jìn)一步把答題指向搞清楚。剛才這個(gè)同學(xué)說的思維角度、思考方法是哪一些？大家討論兩分鐘。（學(xué)生討論后舉手回答）

生1（舉手回答）：我覺得首先原意肯定要知道，就是寫這首詩(shī)的原意，第二句詩(shī)的含義是什么？然后再就是理解它包含委婉勸告的意思，既然是委婉勸告，勸告的內(nèi)容就要寫出來。

師：這都是屬于含義層面。

生1：應(yīng)該還要寫情感。

師：什么情感？誰的情感？

生1：楊巨源的情感。

師：為什么要寫情感？

生1：我覺得要理解除了這種表層含義外，還有一些深層的含義。

師：深層的含義就是楊巨源的情感。這個(gè)問題指向要不要求我們回答楊的感情？我感覺到都是在談第二句話的意思。好，坐下。還有沒有其他同學(xué)說？

生2（舉手回答）：他不僅表達(dá)委婉勸告的意思，而且還說不要做什么，要去干什么。

師：圍繞這個(gè)問題要求，第二句已包含委婉勸告意思，是第一層，第二層、第三層就是它的分層，第一層應(yīng)該談句子的意思這個(gè)我們肯定可以達(dá)成共識(shí)，那第二層談什么？

生2：第二層就談“已”。為什么是“已”？就說明是其他部分還有勸告的意思。

師：對(duì)。其他部分還有勸告的意思也把它談出來，是不是？這是第二層，很好。這一層有委婉勸告的意思，其他地方哪里還有勸告的意思？第二層談完了，那第三層談什么？

生（小聲）：不談了。

師：我覺得還要談一點(diǎn)。有沒有同學(xué)跟我一樣的想法？我們談第一層是第二句的含義，委婉勸告，第二層“已”包含后面還有一個(gè)勸告。前面談過的問題跟后面有什么關(guān)系？前面談委婉含蓄，跟后面的勸告是什么關(guān)系我們也要說出來。所以答題指向至少要包含三點(diǎn)，大家一起來讀一遍。（PPT展示答題指向）

答題指向

第二句的含義與作用：1.為什么說第二句包含委婉勸告的意思。

2.詩(shī)的后面還有哪一句也表達(dá)了勸告的含義。

3.第二句與后面一句之間在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的關(guān)系。

生（齊讀）：第二句的含義與作用，為什么說第二句包含了委婉勸告的意思？后面還有哪一句也表達(dá)了勸告的含義？第二句后面一句之間在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有關(guān)系。

師：好，這三層我覺得我們要談到。但是這個(gè)題到這里結(jié)束沒有，我們是不是可以直接答題了？這都是根據(jù)什么分析出來的？

生（齊答）：題干。

師：還有什么東西我們不要忽略呢？文本。我們有了答題指向之后，可能挖掘的點(diǎn)不同，所以我們還要對(duì)文本進(jìn)行挖掘。我們可能答題的角度都是跟標(biāo)答是一致的，但是在同一角度之下，還可能結(jié)合文本答出了不同的東西。所以我們現(xiàn)在來談一下文本當(dāng)中提示了我們哪些東西？第二句和其他的地方其實(shí)涉及到了哪些知識(shí)點(diǎn)？為了答這三層意思，結(jié)合文本，我們要答哪一些知識(shí)點(diǎn)？想到一個(gè)就可以說，你來說。

生（隨機(jī)點(diǎn)一名同學(xué)回答）：我覺得第三點(diǎn)說第二句后面一句在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，結(jié)合文本和第一點(diǎn)就是第二句和最后一句有一些呼應(yīng)上的關(guān)系。

師：你認(rèn)為第二句和后面的尾聯(lián)有呼應(yīng)關(guān)系，這個(gè)結(jié)構(gòu)關(guān)系是個(gè)知識(shí)點(diǎn)。好，坐下來。還有沒有？

生（齊答）：句子的形式。

師：很好，這個(gè)句子是什么句式？很多同學(xué)都答反問。“惠遠(yuǎn)東林住得無？”這一句是反問還是設(shè)問？我覺得有一個(gè)地方就很能判斷這個(gè)句子，這個(gè)句子表達(dá)勸告的時(shí)候是怎么表達(dá)的？

生（齊答）：委婉地表達(dá)。

師：那它是什么語(yǔ)氣？反問是不委婉的，從這一點(diǎn)，我就覺得這個(gè)地方很可能不是反問。我們?cè)賮砜催@個(gè)句式，把這個(gè)句子對(duì)比，你住得好嗎？疑問還是反問？

生（齊答）：疑問。

師：它不是個(gè)反問句。那么這個(gè)問句也是一個(gè)必備的知識(shí)。再來看一下，還有沒有知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)我們剛才說了一個(gè)，因?yàn)橐勛詈笠宦?lián)。最后一聯(lián)還有個(gè)什么抒情方式？

生（齊答）：直抒胸臆。

師：對(duì)，還有意象？惠遠(yuǎn)、東林還涉及到了意象。還有一個(gè)我們同學(xué)在找第二句的時(shí)候找到了第二聯(lián)，這有個(gè)必備知識(shí)是什么？句和聯(lián)。這是古詩(shī)的文體知識(shí)。那么我們來總結(jié)一下：第二句，這是句與聯(lián)的知識(shí)。用惠遠(yuǎn)、東林，這是什么修辭？用典。還有問句、得無、結(jié)構(gòu)關(guān)系。我覺得還有幾點(diǎn)都可以說。承上啟下、為抒發(fā)感情做鋪墊、直抒胸臆。在答這個(gè)題的時(shí)候，這7點(diǎn)必備知識(shí)我們都可能會(huì)涉及到。（PPT展示必備知識(shí)點(diǎn)）

1.第二句是哪一句？

2.意象

3.典故

4.間句

5.得無

6.結(jié)構(gòu)作用：承上啟下、首尾呼應(yīng)、為抒發(fā)情感做鋪墊、初步渲染詩(shī)歌主旨

師：那么，大家看一下手上自己的國(guó)標(biāo)答案，我們下面制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)思路來制定：第一個(gè)思路要根據(jù)答題指向、題干的要求。因?yàn)檫@個(gè)題6分，如果制定成三點(diǎn)，大家就覺得很簡(jiǎn)單了，一點(diǎn)2分，這是一種方法。第二種方法是按照國(guó)標(biāo)制定的，國(guó)標(biāo)是一個(gè)點(diǎn)給三分。國(guó)標(biāo)的第一點(diǎn)相當(dāng)于答題指向的第二點(diǎn)，它的第二點(diǎn)相當(dāng)于答題指向當(dāng)中的一和三合并在一起。所以由此它形成了這樣的答案。（PPT展示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1：

揭示尾聯(lián)直接勸誡的詩(shī)主旨3分

第二句含義及詩(shī)主旨關(guān)系3分

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)2：

指向含蓄委婉的第二句含義2分

尾聯(lián)直接勸誡的詩(shī)主旨揭示2分

指出第二句與詩(shī)主旨的關(guān)系2分

師：我們現(xiàn)在三步完成了，就搞出來這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在要理性地給剛才同學(xué)們的答案打分和分類。我們把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)讀一遍。

生（齊讀）：（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1）揭示尾聯(lián)直接勸誡的詩(shī)主旨3分，第二句含義及與詩(shī)主旨的關(guān)系3分。（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)2）指向含蓄委婉的第二句含義2分，尾聯(lián)直接勸誡的詩(shī)主旨揭示2分，指出第二句與詩(shī)主旨的關(guān)系2分。

師：好。同學(xué)們你們想選哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來為剛才6個(gè)答案打分？

生（齊答）：第二種。

師：你們都選第二個(gè)，是覺得這個(gè)更清楚是吧？我們就按照第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)再打一次分?？次覀兘?jīng)過這一番理性地分析之后認(rèn)知有沒有變化。

生1（舉手回答）：我覺得a給兩分，因?yàn)橹徽f了第二句是如何委婉表達(dá)出了勸解，但是沒有說后面直接勸解。

師：現(xiàn)在同學(xué)們是變得理性了。他說了分?jǐn)?shù)之后，就自覺地開始分析。

生1：b也是給兩分，它只是針對(duì)了第二句進(jìn)行具體表述，沒有到后面的關(guān)系和直接表述的那一句。c我覺得可以給到4分。他答了第二句和“已”后面的尾聯(lián)那一句，但是沒有給兩者的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)分析，所以給4分。d我覺得是3—4分都可以，因?yàn)樗彩欠治隽诉@兩句，但是我覺得“你住得習(xí)慣嗎？”這句稍微有點(diǎn)不妥，所以3—4分之間。e我覺得他是分析錯(cuò)了，0分。f我覺得可以5—6分。因?yàn)樗_實(shí)三個(gè)點(diǎn)都答到了，但是在某些時(shí)候可能要看情況，夠不夠全面。

師：你剛才說的扣別人分的情況，是因?yàn)槭址ù鸬貌蝗蛘卟坏轿?。好，坐下，有沒有不同看法？

生2（舉手回答）：我覺得d應(yīng)該是滿分。雖然他的答案很簡(jiǎn)單，但是說的每一點(diǎn)都達(dá)到了，不僅是分析第二句含蓄委婉在哪里，也把這句話翻譯了一遍。然后也想到了尾聯(lián)是如何勸說了友人。最后一句話點(diǎn)明了第二句和尾聯(lián)的關(guān)系，我覺得就很好。

師：那我們就依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看一下，指向委婉含蓄的第二句的含義，他解釋了這個(gè)委婉的勸告沒有？

生2：解釋了。

師：這個(gè)委婉勸告的內(nèi)容就是勸什么？不要沉迷于佛經(jīng)，是吧？那這兩分給不給？

生2：給。

師：再來看，“尾聯(lián)直接勸”這個(gè)詩(shī)歌主旨他揭示了沒有？解釋得準(zhǔn)不準(zhǔn)確？

生3（搶答）：不完整。

師：有同學(xué)說不完整，來說說。誰說的不完整？他說的尾聯(lián)勸說友人不要因?yàn)楸毁H而心情抑郁，應(yīng)該繼續(xù)心懷大志?！安灰?yàn)楸毁H而心情抑郁”，這在尾聯(lián)當(dāng)中有沒有？

生2：我感覺不是。

師：這個(gè)地方放寬一點(diǎn)，我們可以給他兩分。如果不放寬呢？給他扣一分也可以。但是最后，指出第二句與主旨的關(guān)系……

生2：這應(yīng)該一分都沒有。

師：為什么？

生2：他說是第二聯(lián)。應(yīng)該是第二句，他答錯(cuò)了。

師：那他這一個(gè)得分應(yīng)該是多少？

生2：3—4分。

師：對(duì)。最終得分是3—4分。還有沒有不同意見？

生4：我覺得b最多能給1分。因?yàn)楹苊鞔_，他第二點(diǎn)和第三點(diǎn)的4分是絕對(duì)拿不到的。其實(shí)第一點(diǎn)我感覺他什么都沒說，并沒有解釋到位。

師：這第一點(diǎn)我們開始打了0分，他最多給1分，大家基本上都認(rèn)可。好，我們來統(tǒng)計(jì)一下，a給2分，同不同意呀？

生（齊答）：同意。

師：c給4分，恰不恰當(dāng)？

生（齊答）：可以。

師：d、e都沒有話說，f給6分也可以，扣他1分也可以。最后是我們?nèi)w同意的，集體決議的打分。我們對(duì)比一下最后的打分跟開始憑印象的打分，有哪些同學(xué)變化了啊？

生（齊答）：b、d、f。

師：也就是說憑印象打分，有一半同學(xué)還是沒怎么吃虧的。a、c、f這三個(gè)變化不大。那么我們就要思考怎么去盡力做出像f、c這樣的答案。通過實(shí)踐審題、評(píng)分，我們最后來完成第二個(gè)任務(wù)，歸納一下言之成理的答案的標(biāo)準(zhǔn)有哪些。討論兩分鐘，把答案寫下來。（黑板記錄兩次打分對(duì)比）

（小組討論后回答）

生1（舉手回答）：我覺得第一點(diǎn)是要符合題干問的問題。

師：好，我很認(rèn)同這一點(diǎn)。必須是題干的問題要求要符合。

生1：我覺得第二點(diǎn)它要符合文本。

師：對(duì)，題干的要求要扣住，還要挖掘文本。我簡(jiǎn)單說一下我的想法，我覺得贊同他說的，題干的問題要求和答題指向這要符合。第二點(diǎn)，要挖掘文本內(nèi)容和題干的對(duì)應(yīng)，問題要求和指向的契合點(diǎn)。第三點(diǎn)，我們?nèi)绻麖膰?guó)標(biāo)的角度、從制作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的角度來講，要符合國(guó)標(biāo)的答題思路和關(guān)鍵意義。還有一個(gè)問題：我們列了這么多必備知識(shí)，最后國(guó)標(biāo)的答案當(dāng)中出現(xiàn)的只有哪一點(diǎn)？

生：第六點(diǎn)。

師：最重要的知識(shí)點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)關(guān)系，其他的都沒有出現(xiàn)。僅憑這一首詩(shī)和注解，很難明確有含蓄委婉的意思，要把背景材料補(bǔ)充進(jìn)去之后才能夠更加明確。那命題人為什么不把那個(gè)材料加上去呢？為什么我們說的這些知識(shí)點(diǎn)都不出現(xiàn)在國(guó)標(biāo)的答案里？我個(gè)人覺得這是新高考的特點(diǎn)。新高考就是要盡力回避對(duì)于關(guān)鍵問題知識(shí)、必備知識(shí)的直接應(yīng)用。它的答案標(biāo)準(zhǔn)中就不把這些內(nèi)容作為得分的理由，更注重答題的角度、思路。實(shí)際上，國(guó)標(biāo)就是兩個(gè)角度，一個(gè)角度是詩(shī)的主旨，另一個(gè)角度是關(guān)系的角度。只要答案是從第二句含義及整首詩(shī)主旨的角度出發(fā)，和第二句詩(shī)跟詩(shī)的主旨、跟尾聯(lián)是什么關(guān)系的角度來回答的，言之成理就可以得分。至于在具體分析中，要不要把這些必備知識(shí)、手法答出來，不作要求。這就是和舊高考很不一樣的地方，舊高考在制定得分點(diǎn)的時(shí)候往往這些必備知識(shí)就是得分點(diǎn)，但是現(xiàn)在它們不是了。

四、活動(dòng)三：盡寫題目意

師：在完整地進(jìn)行了審題和把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后，我們?cè)賮戆蚜硪粋€(gè)題目做一下。任務(wù)一，完成新高考卷Ⅰ閱讀題主觀題第8題，做出言之成理的答案。任務(wù)二，我們?cè)賮須w納其他答案的特征。我已經(jīng)將文本當(dāng)中凡是用了反復(fù)的句子全部找出來了，現(xiàn)在我們按照我們剛才的步驟，這個(gè)問題的要求是什么？

生（齊答）：找反復(fù)的效果。

師：我教大家一個(gè)方法，（板書：關(guān)鍵詞句）我們?cè)诿總€(gè)步驟上面都要抓住關(guān)鍵的詞句，在問問題要求的時(shí)候，第一個(gè)關(guān)鍵詞是什么？

生（齊答）：效果。

師：效果再倒推，看前面那個(gè)主語(yǔ)。“效果”是個(gè)賓語(yǔ)，前面的主語(yǔ)是誰？

生（齊答）：講述方式。

師：講述方法的效果。那么這個(gè)講述方法又有什么限定？它有一個(gè)代詞“這種”，把這個(gè)“這種”替換成什么？

生（齊答）：反復(fù)手法。

師：使用了反復(fù)手法的講述方法的效果，主語(yǔ)的中心詞是什么？

生（齊答）：講述方法。

師：這個(gè)題跟我們想象的有點(diǎn)不一樣，它實(shí)際上是在問講述方法有什么效果。只是這個(gè)講述當(dāng)中運(yùn)用了反復(fù)的手法，并不是問反復(fù)這種修辭有什么效果。我們?cè)賮砜创痤}指向。使用反復(fù)手法的講述方法有什么效果？我們的答題步驟是什么，應(yīng)該從哪些角度來答呢？

生（齊答）：剛剛說了答題要從多個(gè)角度，所以先從內(nèi)容答起。

師：那從形式上，它這個(gè)講述方法的對(duì)象是什么？現(xiàn)代文閱讀二，它是什么文本？

生（齊答）：小說。

師：這就是條件，又已知反復(fù)這個(gè)修辭方法。此反復(fù)手法是不是寫這個(gè)小說的作者的敘述當(dāng)中的反復(fù)手法？

生（齊答）：不是。

師：它不是作者的敘述當(dāng)中運(yùn)用的反復(fù)手法。它是小說當(dāng)中的某個(gè)人物的語(yǔ)言當(dāng)中用了反復(fù)手法。

生（齊答）：這道題的講述方法，主體應(yīng)該是王木匠……

師：王木匠是這個(gè)小說當(dāng)中的一個(gè)人物，他講述的是鬼子進(jìn)村。具體內(nèi)容是什么？

生（齊答）：是故事。

師：很好，他講了一個(gè)故事。如果這個(gè)小說的人物不是講了一個(gè)故事，他是朗誦了一首詩(shī)，這道題的答案會(huì)不會(huì)一樣？

生（齊答）：不一樣。

師：會(huì)很大的不同。如果他是做了一個(gè)演講，或講了一首詩(shī)，它的內(nèi)容也不一樣。要把它區(qū)分出來，請(qǐng)同學(xué)接著說。

生1（隨機(jī)請(qǐng)一名同學(xué)回答）：承擔(dān)了講述工作的這個(gè)人應(yīng)該是王木匠，既然他用了這個(gè)反復(fù)手法肯定是有些特別，應(yīng)該是讓這個(gè)故事變好。

師：你要抓住講的內(nèi)容是故事，從故事的特征出發(fā)，我們從哪些角度來分析？

生1：這個(gè)故事的特點(diǎn)。這個(gè)故事肯定是要比一般的講述方法更繪聲繪色一些?；蛘哒f節(jié)奏感會(huì)更強(qiáng)一些。

師：節(jié)奏感是從故事的哪個(gè)層面來講的？

生1：情節(jié)和故事的人物。

師：故事的人物有哪些？

生1：日本人、村民。

師：跳開故事，抓住講的人的角度行不行？反復(fù)的手法能不能反映講的人？

生1：我覺得可以。

師：故事在講的過程中還有誰？

生1：聽眾。

師：好，坐下來。我覺得我們可以從這個(gè)故事的情節(jié)、人物、環(huán)境、情感等等角度來進(jìn)行分析，但是這個(gè)分析人物的過程當(dāng)中，有聽眾、王木匠和故事里面的人。下面請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來做答案，我們的要求是做出言之成理的答案。

（生上臺(tái)板書答案）

師（點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案）：什么使文章有節(jié)奏感？使情節(jié)越加豐富、描寫描述更充分，這個(gè)地方的標(biāo)答應(yīng)該寫進(jìn)去。有節(jié)奏感，它對(duì)應(yīng)著延宕。而生動(dòng)有趣，又可以把哪個(gè)角度加進(jìn)去？是可以把吸引聽眾這個(gè)角度加進(jìn)去，能說明什么？說明王木匠會(huì)表達(dá)，能夠講故事。那么這個(gè)地方就可以把氛圍融進(jìn)去，營(yíng)造了一種很緊張的氛圍。首先要搞清楚，這個(gè)同學(xué)說是抓住了聽眾情感，其實(shí)是誰有情感？

生（齊答）：講述人王木匠。

師：王木匠在說這些話的時(shí)候，他是有情感的，“向左看：石頭門。向右看：石頭門。石頭門！石頭門！石頭門！”，在這個(gè)時(shí)候他是什么情感？

生（齊答）：自豪、得意。

師：他贊美村民的行為，贊美民眾的智慧。對(duì)日本人又有一種什么情感在里面？嘲笑，嘲諷。這個(gè)是一樣的，人物方面這里寫了講故事的人，但是你可以把日本人和聽眾加進(jìn)去。情節(jié)上面推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，它應(yīng)該是延宕，不是推動(dòng)?！皝砹耍砹?！”這個(gè)是渲染了緊張氛圍，也應(yīng)該是對(duì)村民抗日的一種贊美，是對(duì)鬼子的厭惡蔑視。

師：我們來看一下，這篇小說在環(huán)境方面強(qiáng)調(diào)整個(gè)情節(jié)的緊張和作戰(zhàn)氛圍，情節(jié)方面延宕，扣人心弦;情感方面，對(duì)于擺石門陣的村民的贊揚(yáng)、滿意，對(duì)鬼子的厭惡，而且對(duì)應(yīng)的是哪一些反復(fù)的內(nèi)容，從文本分析出來這個(gè)作用效果。最后，我們來總結(jié)一下其他言之成理答案的內(nèi)涵特征，請(qǐng)大家讀一遍。

生（齊讀）：國(guó)標(biāo)的概念：依據(jù)題干提供的答題指向，運(yùn)用相關(guān)必備知識(shí)，結(jié)合題干與文本的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，按照題干問題要求作出的答案。其他成理答案的內(nèi)涵：由于對(duì)于題目相關(guān)必備知識(shí)、答題指向和文本對(duì)應(yīng)內(nèi)容的不同角度認(rèn)知，按照題干和文本提出的問題要求作出的與國(guó)標(biāo)表述有所差異，但言之有據(jù)的答案。國(guó)標(biāo)與其他成理答案之間的關(guān)系：符合題干問題要求，但運(yùn)用到的必備知識(shí)可能存在差異，對(duì)于對(duì)應(yīng)文本內(nèi)容理解角度可能存在差異，答題思路指向角度存在差異，表述方式和語(yǔ)言也有所不同。

師：今天我們上完這節(jié)課，大家有沒有覺得講得有道理？等一下你們看一下別的題目就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理，或是這個(gè)規(guī)律可能不能全面應(yīng)用。我們來看一下第5題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)又換了一個(gè)思路，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)怎么去分析題干，怎么去指明這個(gè)答題方向。我們閱讀第4題為什么直接指向文體必備的知識(shí)？現(xiàn)在我們閱讀第4題，他直接問了什么？

生（齊讀）：?jiǎn)柫苏撟C思路這個(gè)問題。

師：我們剛才說了新高考的題目，就像第16題一樣，不直接問第二句的含義和作用，而是委婉地問。為什么又會(huì)出現(xiàn)直接問的情況？直接問的題目，需要怎么答，跟過去舊高考當(dāng)中的直接問有什么區(qū)別？這兩個(gè)問題是課下作業(yè)，是下一節(jié)課要討論的內(nèi)容。下課。

五、教學(xué)反思

高考閱讀主觀題的命制具有一定的開放性，根據(jù)我們的觀察這一特點(diǎn)在新高考中有強(qiáng)化的趨勢(shì)。其緣由首先是文本閱讀活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的個(gè)性化色彩，對(duì)作品的感受、理解和審美體驗(yàn)都與閱讀者的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。其次，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版（2020年修訂）》也主張閱讀教學(xué)要注重個(gè)性化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。但這種個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)在高考命題中給準(zhǔn)確評(píng)分帶來了困難，題目的開放程度越高，評(píng)分的誤差可能越大，考試的信度和效度就不高。因此，在高考閱卷中，閱讀主觀題的“國(guó)標(biāo)答案”與“言之成理的其他答案”邊界閾值就非常值得我們探討。

本節(jié)課主要圍繞新高考閱讀主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中提到的“言之成理的其他答案”來開展情境任務(wù)探究，這首先是閱卷老師在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，又是高三習(xí)題課講解中學(xué)生和老師必須搞清楚的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生答閱讀主觀題的時(shí)候經(jīng)常難以抓準(zhǔn)題干關(guān)鍵信息，把握不清題干中必備知識(shí)的落腳點(diǎn)，答題答非所問、失分嚴(yán)重就在所難免。老師在教學(xué)和制定評(píng)分細(xì)則之時(shí)，同樣存在著難以抓準(zhǔn)題干關(guān)鍵信息，把握不清題干中必備知識(shí)落腳點(diǎn)和答題思維路徑的問題，而且奉“國(guó)標(biāo)”答案為“圭臬”不敢越雷池一步，在沒有抓住“國(guó)標(biāo)”答案精神本質(zhì)的前提下，死扣國(guó)標(biāo)答案的詞句作為得分要點(diǎn)，難免有失偏頗。本節(jié)課以探究“言之成理的其他答案”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、思考路徑和基本特征為指向，引導(dǎo)學(xué)生完成審清題干、讀懂文本、完成答題的一般流程。力圖通過探究的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)讓聽課的老師和學(xué)生對(duì)于新高考閱讀主觀題的特征和情境化復(fù)習(xí)課的基本面貌有一個(gè)了解，試圖分別針對(duì)學(xué)生答題、教師習(xí)題課指導(dǎo)復(fù)習(xí)、閱卷教師制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)維度進(jìn)行分析。并且促進(jìn)師生從題干、從文本、從教材、從課標(biāo)的不同角度去探索試題答案之間的關(guān)系。通過探索首先我們需要明確的是“國(guó)標(biāo)答案”與“言之成理的其他答案”其答題指向和答題路徑是基本一致的，也就是他們?cè)谘灾伞袄怼钡睦砩鲜且恢碌?，?guó)標(biāo)答案只是一種答案示例，并不是唯一能給滿分的標(biāo)答。因而我們探索“言之成理的其他答案”的程序?qū)嶋H上也是形成“國(guó)標(biāo)答案”的思考路徑。其次，弄清題干的基本要求、提供條件和答題指向、將題干與文本參照梳理挖掘答題所需要的必備知識(shí)和基本材料觀點(diǎn)，這是所有閱讀主觀題答題必須的路徑。再次，閱卷的時(shí)候制定評(píng)分細(xì)則僅僅從試卷命題人提供的參考答案擬定要點(diǎn)，是不夠的。評(píng)分細(xì)則必須是符合答題指向的思考角度或者層次，然后將參考答案、題干要求、文本內(nèi)容相結(jié)合才可能制定出思維層次和角度分明，答題要點(diǎn)全面完整的答案。最后，我們其實(shí)還得出一些對(duì)于語(yǔ)文新高考試題和答案的新認(rèn)知：1.題干問題要求不單直接指向文本特征。2.題干提問能力層級(jí)屬于高階思維的能力得到更多的重視。比如16題如果直接考察第二句的含義與作用就是理解分析，變?yōu)檎勄叭擞^點(diǎn)的理解就轉(zhuǎn)化為鑒賞基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)。3.答題必備知識(shí)指向特殊化個(gè)性化，盡力避免常規(guī)知識(shí)的簡(jiǎn)單套用。比如反復(fù)這個(gè)修辭很常見，但是在小說中考就不常見，不考小說中作者的敘述語(yǔ)言，考人物語(yǔ)言中的修辭手法運(yùn)用，這個(gè)更不常見。4.國(guó)標(biāo)答案盡量避免將知識(shí)術(shù)語(yǔ)直接作為得分點(diǎn)。5.國(guó)標(biāo)答案不是簡(jiǎn)單的指向是非判斷，而是指向?qū)W生對(duì)于一個(gè)問題不同層面的認(rèn)知。

本節(jié)課的實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂教學(xué)哪怕是追求答題技巧之“末”的高三復(fù)習(xí)課也不能忽視語(yǔ)文素養(yǎng)之“本”的培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)哪怕是高三的習(xí)題講解課，進(jìn)行比較枯燥的習(xí)題訓(xùn)練，只要是能夠解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的困難，也就是課程設(shè)計(jì)是基于解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)問題，而學(xué)習(xí)過程又是具有明晰邏輯的思維訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生探究的真實(shí)欲望和興趣，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生是可以做到樂此不疲的。

六、華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院葉麗新教授點(diǎn)評(píng)

這是一堂有意義的試題分析課。其一，看似主要探討了兩道具體的題目，實(shí)質(zhì)是在探索主觀題、開放題的評(píng)分問題，這無論是對(duì)推進(jìn)命題和評(píng)分研究，還是對(duì)于豐富語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容而言，都有較為重要的意義。其二，這堂課切入點(diǎn)是研究“言之成理的其他答案”，但老師帶著學(xué)生仔細(xì)解讀了第二句和全詩(shī)，仔細(xì)分析了題干中的各個(gè)要素，在引導(dǎo)學(xué)生掌握主觀題審題的一般方法與路徑過程中抓住了根本，理解文本和問題始終是答題的關(guān)鍵。其三，通過提煉新高考開放題的特點(diǎn)，吳老師幫助學(xué)生明確如今的高考題需要學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中靈活運(yùn)用必備知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單化地套用知識(shí)點(diǎn)或某些答題要點(diǎn)。這就是在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地解決真實(shí)問題，在進(jìn)行真實(shí)情境中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

〔本文系湖北省“十三五”規(guī)劃課題《指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的情境化教學(xué)研究》示范課〕

[作者通聯(lián)：武漢市武昌區(qū)教培中心]