祝中清 童光霞 李敏

摘?要?統(tǒng)編版《語文》選擇性必修上冊(cè)第三單元屬于“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。筆者希望在教學(xué)中能以“篇”帶“本”，拓展學(xué)生閱讀的廣度與深度。

關(guān)鍵詞?教學(xué)設(shè)計(jì);跨文化探究與研討;以“篇”帶“本”

【單元解說】

本單元圍繞“多樣的文化”這一人文主題選編的四篇課文，可以說是人類思想文化中的精華。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以一窺歐洲、美國、拉丁美洲文學(xué)的面貌，領(lǐng)略其他國家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化風(fēng)情，感受人類文化的差異性和多樣性，從而達(dá)成“初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化、吸收人類文化的精華”的語文課程目標(biāo)。

除了外國作家作品研習(xí)任務(wù)群外，本單元還對(duì)文學(xué)閱讀與寫作、跨文化專題研討、整本書閱讀與研討任務(wù)群有所涉及。本單元所選的都是小說，這就與文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群密切相關(guān)。同是小說單元的必修下冊(cè)第六單元包括三篇中國小說和一篇外國小說。在完成本單元小說閱讀鑒賞任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)過的中國小說，比較中外小說在內(nèi)容、主題、藝術(shù)手法上的區(qū)別和聯(lián)系，增強(qiáng)文化理解力，發(fā)展批判性思維，樹立文化自信。教學(xué)中，教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生開展跨文化探究與研討，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化。另外，這四篇小說都是中長篇小說的節(jié)選部分，有條件的話，可以聯(lián)系整體書閱讀與研討任務(wù)群，以“篇”帶“本”，閱讀整部小說，拓展閱讀的廣度與深度。

本單元學(xué)習(xí)任務(wù)筆者計(jì)劃預(yù)習(xí)安排三課時(shí)，授課安排九課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）聯(lián)系相關(guān)歷史文化背景，感受小說中展現(xiàn)的不同時(shí)代、地域的社會(huì)生活和人類心靈，深化對(duì)歷史、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí);深入了解世界各地不同的民族文化和社會(huì)歷史風(fēng)貌，感受人類文化的豐富多彩。

（2）把握小說中人物成長的精神軌跡，分析人物的性格特征及典型意義，側(cè)重人物心理描寫的賞析，挖掘作品的豐富內(nèi)涵，深入探索民族心理、時(shí)代精神和具有普遍意義的人生智慧。

（3）感受小說多樣的風(fēng)格，從主題內(nèi)容、敘事手法、語言風(fēng)格等多方面入手，把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就，了解文學(xué)藝術(shù)手法的傳承與創(chuàng)新。

（4）探究作者如何通過作品展現(xiàn)對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)與思考，恰當(dāng)評(píng)價(jià)其表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向;學(xué)習(xí)觀察生活、思考生活以及藝術(shù)化地表現(xiàn)生活，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的小說元素，嘗試創(chuàng)作小小說。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）閱讀與鑒賞：閱讀《〈大衛(wèi)·科波菲爾〉節(jié)選》《〈復(fù)活〉節(jié)選》《〈老人與?！倒?jié)選》《〈百年孤獨(dú)〉節(jié)選》，感受人類文化的豐富多彩，從形象、主題、手法、語言等方面多角度鑒賞文學(xué)作品。

（2）表達(dá)與交流：就作家作品、寫作背景、小說標(biāo)題、扁平人物與圓形人物、小說不同譯本之妙、小說語言的暗示性等問題進(jìn)行交流，借鑒課文的寫作技巧，寫一篇小小說。

（3）梳理與探究：梳理小說反映的社會(huì)內(nèi)容，深入探究民族心理、時(shí)代精神，探究作者對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)與思考。

二、情境與任務(wù)

1.學(xué)習(xí)情境

在世界全球化的今天，我們需要打開一扇通往世界的窗口，汲取人類的思想精華，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，增強(qiáng)文化理解力。讓我們以“多樣的文化”為主題，一起感受外國文化的豐富多彩，接納沉淀在外國經(jīng)典作品中的人類文明成果，培養(yǎng)我們的“世界眼、中國心”。

2.任務(wù)框架

3.任務(wù)實(shí)施（課時(shí)安排：9課時(shí)）

任務(wù)一：歐洲風(fēng)貌

第1、2課時(shí)

活動(dòng)1：走近作者

（1）課前閱讀《狄更斯傳》（[英國] 彼得·阿克羅伊德）、《托爾斯泰傳》（[法國] 羅曼·羅蘭）。

《狄更斯傳》導(dǎo)讀語：《狄更斯傳》以狄更斯的去世開篇，又以其去世結(jié)尾，帶領(lǐng)讀者走過了狄更斯生命的那一個(gè)圈，和狄更斯一起哭、一起笑……

《托爾斯泰傳》導(dǎo)讀語：托爾斯泰一歲半喪母，九歲喪父，青少年時(shí)代的托爾斯泰，不僅常為思想苦惱，還為自己丑陋的相貌感到絕望……

（2）摘錄與《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》有關(guān)的作家經(jīng)歷、寫作背景、作品風(fēng)格、作品影響、趣聞逸事、社會(huì)風(fēng)貌等內(nèi)容，做成讀書筆記。

（3）班上組織一次以“我了解的狄更斯與托爾斯泰”為題的讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀收獲。

活動(dòng)2：評(píng)選“課文最佳標(biāo)題”

（1）熟讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》。

（2）略讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》的前后章節(jié)。

（3）概括《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》的主要內(nèi)容。

（4）在完成以上任務(wù)的基礎(chǔ)上分別給《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》擬寫標(biāo)題。

（5）全班進(jìn)行“課文最佳標(biāo)題”評(píng)選。

可從是否契合課文、是否簡潔生動(dòng)、是否吸引讀者等角度考慮;評(píng)選《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》的最佳標(biāo)題時(shí)，還可以將《大衛(wèi)·科波菲爾》原著中原來的標(biāo)題“我開始獨(dú)立生活，但我不喜歡這樣的生活”展示出來一起參與評(píng)選，并思考教材編寫者選編課文時(shí)為什么不使用“我開始獨(dú)立生活，但我不喜歡這樣的生活”這一標(biāo)題。

（6）鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生向教材編輯推薦關(guān)于這兩篇節(jié)選課文的最佳標(biāo)題，寫清楚推薦的理由。

活動(dòng)3：把握人物形象

（1）根據(jù)課文內(nèi)容，填寫下面表格

（2）根據(jù)圖表內(nèi)容，概述人物形象。

你覺得他（她）是一個(gè)怎樣的人，說出你的依據(jù)。

（3）熟讀課文，聯(lián)系原著，仿照下面的示例，寫出上述人物在小說所反映的特定的時(shí)代中有著怎樣的典型意義。

示例：米考伯先生身上體現(xiàn)了愛慕虛榮、喜歡享受、缺乏責(zé)任心，但真摯善良、樂觀向上的性格特征，代表著當(dāng)時(shí)底層人民的道德品質(zhì)和純真人性。

（4）小組討論交流：如今，上述人物的經(jīng)歷和品質(zhì)還能給我們?cè)鯓拥膯⑹?？如果在高考作文中選用這些人物作為事實(shí)論據(jù)，分別適用于哪些話題？請(qǐng)將交流的成果以表格的形式加以整理。

活動(dòng)4：思辨

英國現(xiàn)代小說家、批評(píng)家愛·摩·福斯特將小說中的人物分為兩類，即“扁平人物”和“圓形人物”。“扁平人物”是“基于某一種單一的觀念或品質(zhì)塑而成的”，性格簡單、靜止;“圓形人物”更類似于現(xiàn)實(shí)中的人，性格復(fù)雜且變化發(fā)展。福斯特認(rèn)為，狄更斯的人物幾乎全是扁平的，而托爾斯泰筆下都是圓形人物，“扁平人物在自身成就上是無法與圓形人物匹敵的”。對(duì)此，有些作家、評(píng)論家提出了不同的看法。比如英國文學(xué)評(píng)論家理查·豪恩認(rèn)為狄更斯的人物“取自生活”，他們不但是“現(xiàn)實(shí)各階級(jí)的典型和精華”，而且還表現(xiàn)了不同的“個(gè)性”;英國作家雷克斯·華納認(rèn)為這種“扁平”和“圓形”的說法不合情理，“誰也不會(huì)認(rèn)為一件雕刻品必須要比一幅圖畫高明”，“真正重要的是作為整體的作品所產(chǎn)生的效果，而深入透徹的心理分析可能會(huì)，也可能不會(huì)增添這種效果”。你覺得作家塑造的“扁平人物”是真實(shí)而有意義的嗎？你是如何看待“扁平人物”和“圓形人物”的分類與價(jià)值的？結(jié)合本單元的具體人物形象談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第3、4課時(shí)

活動(dòng)5：體會(huì)人稱的妙用

《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》分別運(yùn)用第一人稱與第三人稱展開寫作，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，體會(huì)人稱的妙用。

（1）結(jié)合這兩篇文章，分別體會(huì)第一人稱、第三人稱在《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》中產(chǎn)生的獨(dú)特效果。

提示：除了體會(huì)第一人稱、第三人稱分別在這兩篇文中的一般性作用時(shí)，還應(yīng)特別體會(huì)《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中通過“我”這個(gè)孩子的眼睛看待周圍的人物和環(huán)境的特殊效果，特別體會(huì)《復(fù)活（節(jié)選）》中第三人稱“他”對(duì)于描寫聶赫留朵夫心理活動(dòng)的特殊效果。

（2）結(jié)合運(yùn)用第一人稱的經(jīng)典文章（如莫泊桑的《我的叔叔于勒》）和運(yùn)用第三人稱的文章（如契訶夫的《變色龍》）體會(huì)第一人稱、第三人稱在寫作時(shí)的優(yōu)勢(shì)與不足。

（3）通過網(wǎng)上查找論文等方式探究：在選用第一人稱或第三人稱寫作時(shí)怎樣最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)不足。

（4）有興趣的同學(xué)可以了解有限視角、全知視角的知識(shí)，了解有限視角、全知視角與第一人稱、第三人稱的關(guān)系。

活動(dòng)6：探究反復(fù)強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)之妙

《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》都運(yùn)用了反復(fù)強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)來刻畫人物，請(qǐng)結(jié)合課文探究反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)之妙。

（1）分別摘錄《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中多次寫米考伯先生的襯衣硬領(lǐng)、文雅的氣派、露出親密的樣子、“簡而言之”的口頭禪等反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)和《復(fù)活（節(jié)選）》中多次寫馬斯洛娃斜睨眼神的反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)。

（2）結(jié)合課文，賞析體會(huì)這些反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)對(duì)于刻畫米考伯先生、馬斯洛娃形象的作用。

（3）聯(lián)系契訶夫的《變色龍》中多次寫奧楚蔑洛夫穿脫軍大衣的細(xì)節(jié)、多次寫赫留金手指頭的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)的作用。

（4）如果要以“老師的背影”為題寫一篇記敘文，你將怎樣運(yùn)用反復(fù)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)寫好老師的“背影”？將你的設(shè)計(jì)列成簡短的提綱，再和同學(xué)交流。

活動(dòng)7：領(lǐng)略社會(huì)風(fēng)貌

《大衛(wèi)·科波菲爾》暴露了十九世紀(jì)中葉的英國社會(huì)繁榮的表象下的許多問題，《復(fù)活》勾畫了一幅已經(jīng)走到崩潰邊沿的農(nóng)奴制俄國的圖畫。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)資源，領(lǐng)略十九世紀(jì)歐洲的社會(huì)風(fēng)貌。

（1）學(xué)生分別摘錄《大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》中暴露社會(huì)問題的內(nèi)容。

（2）學(xué)生仿照下面的示例作評(píng)點(diǎn)。

示例一：《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中第4段，“童工中年級(jí)最大的那個(gè)奉命前來教我怎樣干活”——表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)童工現(xiàn)象的普遍。

示例二：《復(fù)活（節(jié)選）》中第57段，錢“會(huì)被他拿走的”——表現(xiàn)典獄長對(duì)窮苦囚犯的強(qiáng)取豪奪。

（3）學(xué)生分別梳理《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》中暴露的社會(huì)問題，然后全班交流。

（4）結(jié)合批判現(xiàn)實(shí)主義作家的身份，體會(huì)狄更斯、托爾斯泰在暴露的社會(huì)問題中寄寓的感情傾向。

活動(dòng)8：推薦喜歡的譯本

（1）找一個(gè)和節(jié)選的課文不同的中文譯本，比較節(jié)選課文和另一譯本在翻譯同一內(nèi)容時(shí)的不同之處，選出典型的五處。

（2）分別對(duì)五處不同之處進(jìn)行表達(dá)效果方面的評(píng)點(diǎn)。

示例：好端端一個(gè)極有才華、觀察力強(qiáng)、聰明熱情、敏感機(jī)靈的孩子，突然身心兩傷，可居然沒有人出來為他說一句話，我覺得這實(shí)在是咄咄怪事。

一個(gè)具有優(yōu)秀才能和銳利觀察力的兒童，既敏捷、又熱心善感、身心兩方面都很柔弱——對(duì)于這樣的我，竟沒有一個(gè)表示一點(diǎn)幫忙的意思，我總覺得有點(diǎn)奇怪。

評(píng)點(diǎn)：課文“好端端一個(gè)極有才華、觀察力強(qiáng)、聰明熱情、敏感機(jī)靈的孩子”和另一譯本“一個(gè)具有優(yōu)秀才能和銳利觀察力的兒童，既敏捷、又熱心善感”相比，語句更整齊，更流暢;課文“突然身心兩傷”和另一譯本“身心兩方面都很柔弱”相比，表達(dá)的程度更深，“突然”一詞也很好地表達(dá)了“我”猝不及防的感受;課文“我覺得這實(shí)在是咄咄怪事”和另一譯本“竟我總覺得有點(diǎn)奇怪”相比，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，“實(shí)在”“咄咄怪事”都有很濃的強(qiáng)調(diào)意味。

（3）向其他同學(xué)口頭推薦你喜歡的譯本，說清楚你喜歡的理由。

（4）從兩篇節(jié)選課文中選擇其中一篇完成此項(xiàng)活動(dòng)。

任務(wù)二：美洲風(fēng)情

第5、6課時(shí)

活動(dòng)9：給作家寫介紹詞

請(qǐng)對(duì)《老人與?！泛汀栋倌旯陋?dú)》的作者海明威和馬爾克斯進(jìn)行口頭介紹。

要求：①口頭表述，介紹詞里不能出現(xiàn)太長的句子，不能出現(xiàn)同音歧義，否則影響聽眾對(duì)信息的理解;②至少運(yùn)用一組整句，一個(gè)比喻，在介紹出作家的大致經(jīng)歷以及代表作品的同時(shí)，也要表現(xiàn)出自己的才情。

準(zhǔn)備活動(dòng)：老師提前印發(fā)關(guān)于兩位作者的相關(guān)經(jīng)歷介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生課外自己查閱相關(guān)資料，以求對(duì)兩位作家有個(gè)充分了解。

活動(dòng)10：給旅游宣傳片配音

現(xiàn)在要給大家展示作品《老人與海》與《百年孤獨(dú)》故事發(fā)生的環(huán)境，我們暫且把它們當(dāng)做是歷史上有名的風(fēng)景旅游勝地，請(qǐng)?jiān)诮滩闹械墓?jié)選部分選擇里面的環(huán)境組成要素做成旅游宣傳片，展示美洲墨西哥灣海邊勝地的魅力和哥倫比亞馬孔多小鎮(zhèn)的神秘，并給這則宣傳片配音，200字以內(nèi)，盡量表現(xiàn)出原文的環(huán)境特點(diǎn)。提示：《老人與海》里的環(huán)境基本都是自然環(huán)境，如大海、魚、船等等;《百年孤獨(dú)》里的環(huán)境馬孔多從與世隔絕到變了樣，里面多是自己創(chuàng)造出的生存環(huán)境，如城鎮(zhèn)、商道、巴旦杏等等。

示例：給馬孔多小鎮(zhèn)遺址宣傳片配音。

【明確】各位先生、女士，大家好！歡迎大家來到馬孔多。這里是美麗寧靜的世外桃源，也是魔幻奇特的神秘小鎮(zhèn)。這里的花草永遠(yuǎn)飄香，這里的果木令人陶醉，每天正午的華爾茲音樂歡樂壯觀。你可以到實(shí)驗(yàn)室里探索金銀器工藝，也可以在街道上觀賞吉卜賽人的神奇魔法，更可以戴好口罩深入小鎮(zhèn)民眾，聽他們一連幾個(gè)小時(shí)講同一個(gè)笑話，看到別人夢(mèng)中的景象。這清醒的夢(mèng)幻絕對(duì)是你一生難忘的記憶。如果你夠大膽，來嘗一口這美味的粉紅小魚吧！

活動(dòng)11：了解文本情節(jié)

請(qǐng)?jiān)谡J(rèn)真閱讀完《老人與海》和《百年孤獨(dú)》教材節(jié)選部分之后完成下面的活動(dòng)。

（1）請(qǐng)用一個(gè)單句概述一下《老人與?！泛汀栋倌旯陋?dú)》教材節(jié)選部分情節(jié)。

（2）節(jié)選部分的故事，作者是怎樣分層次講述給大家的，請(qǐng)分層次具體概述每層情節(jié)。

（3）節(jié)選部分的情節(jié)推進(jìn)實(shí)質(zhì)上是展示的人物與外部環(huán)境的一個(gè)沖突和命運(yùn)，請(qǐng)按照每層的情節(jié)明確其主要沖突是什么，人物的命運(yùn)又如何。

活動(dòng)12：揭秘人物形象

（1）在節(jié)選部分作者的敘述和具體描寫的蛛絲馬跡里觀察人物，對(duì)人物的形象特點(diǎn)做一個(gè)概括和分析。

①將兩篇課文里涉及到的人物身份弄清楚，對(duì)應(yīng)著文章情節(jié)，明確兩篇文章表現(xiàn)的主要人物都有些誰。

②兩篇文章的主要人物面對(duì)的分別是大海和馬孔多的變化帶給他們的挑戰(zhàn)，請(qǐng)問他們都是以什么態(tài)度來面對(duì)，具體表現(xiàn)是什么，最后是什么樣的結(jié)果。請(qǐng)給出文本依據(jù)。

③請(qǐng)從上述表現(xiàn)和態(tài)度中概括兩篇文章的主要人物形象特點(diǎn)及典型意義。

（2）請(qǐng)大家以大海為背景給桑迪亞哥畫像，以神秘的馬孔多小鎮(zhèn)為背景給布恩迪亞畫像，并分別為他們配一句屬于他們的經(jīng)典臺(tái)詞。

（3）以“他是一個(gè)孤獨(dú)的人”為話題，比較兩篇文章里的主人公，判斷他們的孤獨(dú)是哪一種孤獨(dú)，描繪他們孤獨(dú)的表現(xiàn)，并揭示孤獨(dú)產(chǎn)生的原因、造成的后果。聯(lián)系我們自己，是否孤獨(dú)？該如何面對(duì)孤獨(dú)？

（4）請(qǐng)以桑迪亞哥和何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞的口吻給其他人寫封信，表達(dá)他們渴望走出孤獨(dú)的愿望。

第7、8課時(shí)

活動(dòng)13： 別具慧眼識(shí)象征

（1）AB組連線。

先請(qǐng)將下面高爾基《海燕》中的意象與其象征義連線，初步感受象征手法在完整的文本中的運(yùn)用。

（2）兩篇教材中的象征意義品味

①將同學(xué)分成A、B兩組，兩組分別尋找《老人與?！泛汀栋倌旯陋?dú)》中的意象并結(jié)合文本意思以及寫作背景探討它們的象征義，整理好后每組分別請(qǐng)代表展示成果。

②請(qǐng)結(jié)合大家學(xué)過的使用過象征手法的課文來總結(jié)歸納使用象征手法后能達(dá)到的共同效果。

活動(dòng)14： 細(xì)味語言品同異

（1）同（暗示性）

①精讀《老人與海》和《百年孤獨(dú)》節(jié)選的課文，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文本的語言都富有強(qiáng)烈的暗示性，請(qǐng)將它們進(jìn)行梳理，并依次進(jìn)行整理。

②請(qǐng)將課文中給你印象最深刻的暗示部分語言進(jìn)行分享，并交待它的作用，補(bǔ)充出暗示性內(nèi)容，讓同學(xué)們一起體會(huì)暗示性語言的妙處。

分享語句格式：《老人與?！坊颉栋倌旯陋?dú)》中哪一句（段）運(yùn)用了……方法，寫出了……暗示了……

示例：《老人與海》（節(jié)選）第3段

這段文字運(yùn)用比較和比喻的方法，描寫鯊魚游速之快，體型之龐大，牙齒之鋒利，著力渲染它敏捷異常，兇猛異常，為下文描寫老人與鯖鯊的搏斗作鋪墊。在作者的筆下，老人面對(duì)有著強(qiáng)大戰(zhàn)斗力的鯊魚，不僅沒有絲毫的畏懼，沒有絲毫的緊張，反而異乎尋常地對(duì)鯊魚充滿了欣賞和贊美之情?！八囊磺卸硷@得無比美麗”“肚子是銀白色的，魚皮光滑漂亮”“它們游得那么快，體格那么強(qiáng)健，而且還全副武裝，這樣一來就所向無敵了”。這樣寫從側(cè)面暗示，老人身經(jīng)百戰(zhàn)，技藝高超，不知與鯊魚進(jìn)行過多少次的搏斗，但未逢強(qiáng)敵，此次遇到一個(gè)真正對(duì)手，可以一展平生所學(xué)，因此內(nèi)心里不僅非常平靜而且自然地涌現(xiàn)出一種對(duì)對(duì)手的尊重和贊美。

（2）異（語言風(fēng)格）

《老人與?！返恼Z言主要是“冰山式”風(fēng)格，含而不露;電報(bào)式風(fēng)格，簡潔凝練?！栋倌旯陋?dú)》的語言搖曳多姿——時(shí)而簡潔緊湊，時(shí)而鋪張奇麗，既有莊嚴(yán)的敘述，也有輕松的幽默。請(qǐng)分別尋找最典型的例子并品析它的妙處。

活動(dòng)15：小說來源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)

小說來源于現(xiàn)實(shí)而高于現(xiàn)實(shí)，下面我們一起來看兩篇課文是如何來源于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)的。

（1）了解兩篇小說中哪些人物形象和事件來源于現(xiàn)實(shí)原型和現(xiàn)實(shí)事件?？梢越處熖峁?，也可學(xué)生自行搜索展示。

比如：桑迪亞哥的原型是古巴老漁民富恩特斯，富恩特斯出海打魚，被鯊魚襲擊，回來時(shí)只剩下一副魚骨架的事，以及海明威寫的一則通訊報(bào)道;布恩迪亞的原型是外祖父馬爾克斯上校和自由派首領(lǐng)烏里韋將軍，他們經(jīng)歷了內(nèi)戰(zhàn);麗貝卡的原型是馬爾克斯的一個(gè)妹妹，她整天啃吃泥巴;還有許許多多彼此名字完全相同的親戚，他們向來搞不太清楚幸福和瘋癲的區(qū)別。在阿根廷南端的里瓦達(dá)維亞海軍準(zhǔn)將城，颶風(fēng)把一個(gè)馬戲團(tuán)全部刮上天空，第二天漁民們用網(wǎng)打撈上許多死獅和長頸鹿……

（2）這些有現(xiàn)實(shí)原型的事件，在寫進(jìn)小說中時(shí)，人物故事發(fā)生了哪些“變異”？如果直接將現(xiàn)實(shí)中的事件搬到作品中，與將現(xiàn)實(shí)事件“變異”后寫進(jìn)作品中相比，哪種效果更好？為什么？

（3）兩篇小說另外沒有現(xiàn)實(shí)原型的事件中，人物故事在敘寫和描寫時(shí)是否也發(fā)生了“變異”？如果有，作者是怎樣將其“變異”的？效果如何？

（4）聯(lián)系你學(xué)過的其他篇目，總結(jié)歸納小說來源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)。

活動(dòng)16：為人物寫小傳

請(qǐng)?jiān)陂喿x完《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》后，選擇里面你最喜歡的人物，為他寫300字左右的小傳;完成之后，在班上朗讀交流，并在班級(jí)里評(píng)比出最符合原著的作品張貼出來或分享在班級(jí)公眾號(hào)里。

任務(wù)三：以寫促讀

第9課時(shí)

活動(dòng)17：頭腦風(fēng)暴

古今中外的經(jīng)典巨著，我們往往都可以在生活中找到其故事原型，甚至有時(shí)候激發(fā)創(chuàng)作者靈感的只是作者在生活中所見到的一個(gè)場景甚至是頭腦中的一個(gè)畫面。例如《百年孤獨(dú)》是基于馬爾克斯所見到的一個(gè)老頭帶著一個(gè)小男孩去見識(shí)冰塊的視覺形象，《安娜·卡列琳娜》則是托爾斯泰腦海中一個(gè)穿著黑衣服的女人形象。想要寫好小說，離不開對(duì)生活的觀察，離不開生活給予我們的靈感。

想一想，生活中有哪些事曾經(jīng)激起你強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)？有哪些片段讓你印象尤為深刻？有哪些人曾讓你產(chǎn)生過強(qiáng)烈的好奇？請(qǐng)把它們記錄在紙上。并從中選取一個(gè)最讓你有創(chuàng)作沖動(dòng)的與同組同學(xué)交流。

活動(dòng)18：技巧借鑒

梳理《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》的內(nèi)容與敘事技巧，看看這些經(jīng)典能為我們的小說創(chuàng)作提供怎樣的借鑒。

活動(dòng)19：提綱編寫

在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與借鑒本單元四篇文章的寫作技巧，進(jìn)一步編寫寫作提綱。思考并確定如下問題的答案：

①小說要反映怎樣的主題？

②小說的主要人物與次要人物分別有怎樣的性格特征？

③小說要設(shè)置怎樣的沖突？人物面臨沖突會(huì)發(fā)生怎樣的變化？最終結(jié)果如何？

④采取全知視角還是限知視角？

活動(dòng)20：創(chuàng)作展示

（1）完成小小說創(chuàng)作，并在全班展示交流，進(jìn)一步修改。

（2）可以參考下面的評(píng)價(jià)角度，小組討論制定小小說評(píng)價(jià)量表，并完成對(duì)小小說的評(píng)價(jià)。

（3）將每組評(píng)選出來的優(yōu)秀作品在全班展示，在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)資源

1.基本資源

普通高中教科書《語文》選擇性必修上冊(cè)第三單元

2.輔助資源

（1）《狄更斯傳》（[英]彼得·阿克羅伊德）

（2）《托爾斯泰傳》（[法]羅曼·羅蘭）

（3）《大衛(wèi)·科波菲爾》

（4）《復(fù)活》

（5）《老人與?！?/p>

（6）《百年孤獨(dú)》

（7）《變色龍》（[俄] 契訶夫）

（8）《我的叔叔于勒》（[法]莫泊桑）

四、設(shè)計(jì)說明與評(píng)價(jià)建議

1.設(shè)計(jì)說明

（1）任務(wù)一：歐洲風(fēng)貌

活動(dòng)1，讓學(xué)生閱讀內(nèi)容生動(dòng)、可讀性強(qiáng)的傳記，能讓學(xué)生在不知不覺中走近作家作品，了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，也為深入閱讀文本提供知識(shí)儲(chǔ)備。

活動(dòng)2，讓學(xué)生在完成“最佳課文標(biāo)題”這一核心活動(dòng)中熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，了解節(jié)選內(nèi)容的前后情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、錘煉標(biāo)題的能力、鑒賞語言的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極與人進(jìn)行有效地交流。

活動(dòng)3，讓學(xué)生通過與人物形象相關(guān)的系列活動(dòng)，多側(cè)面地鑒賞人物，分析人物的形象特點(diǎn)和典型意義，體悟人物超越時(shí)空的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的能力。

活動(dòng)4，這是活動(dòng)3的進(jìn)一步深化與拓展。旨在讓學(xué)生站在更高的理性的層面來鑒賞人物形象，體悟作者塑造人物的匠心，也讓學(xué)生了解一些人物鑒賞、文學(xué)評(píng)論的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞水平。

活動(dòng)5，讓學(xué)生通過人稱這一角度，體會(huì)這兩篇小說及其它作品在敘事方式方面各自的妙處，體會(huì)作者根據(jù)不同的寫作內(nèi)容進(jìn)行不同構(gòu)思的匠心，并讓學(xué)生了解有關(guān)敘述視角的知識(shí)，提高學(xué)生鑒賞小說的理論水平。

活動(dòng)6，讓學(xué)生通過鑒賞反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)，感受兩篇小說共有的突出的寫作共性，感受反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)在塑造人物形象方面的妙處，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。

活動(dòng)7，讓學(xué)生通過“領(lǐng)略歐洲風(fēng)貌”這一系列豐富的活動(dòng)，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，了解這兩篇現(xiàn)實(shí)批判主義作品的感情傾向，了解兩位作家分別在各自的作品中表現(xiàn)的人道主義精神，理解作品的豐富意蘊(yùn)，深入探索民族心理。

活動(dòng)8，讓學(xué)生通過“推薦喜愛的譯本”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力、語言鑒賞能力，開闊學(xué)生視野。

（2）任務(wù)二：美洲風(fēng)情

活動(dòng)9，給作家寫介紹詞，直接目的是了解作者，也為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成有意識(shí)的積累習(xí)慣，廣泛涉獵，只要是古今中外好作品優(yōu)秀作家，與之有關(guān)的都鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地去積累，打開眼界。同時(shí)將積累的知識(shí)用口頭語言表述出來，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

活動(dòng)10，給旅游宣傳片配音，直接目的是讓學(xué)生能夠在閱讀文本時(shí)，能感受到文本突出的主要環(huán)境特點(diǎn)。創(chuàng)新設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生有目的地篩選信息、整合信息和寫作表達(dá)的能力。

活動(dòng)11，了解文本情節(jié)，直接目的是了解文本故事，明了作者的情節(jié)設(shè)計(jì)思路。先全文概括，再分層概括，不拖沓，不遺漏，讓學(xué)生訓(xùn)練概括能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)寫作時(shí)如何把握整體思路和局部內(nèi)容之間的關(guān)系。

活動(dòng)12，人物形象揭秘，直接目的就是對(duì)小說塑造的主人公形象及典型意義進(jìn)行把握。一步一步，從身份到行動(dòng)，從外在表現(xiàn)到內(nèi)在心理，深入文本，真正把握住不同人物最獨(dú)特的核心特點(diǎn)，把握不同人物身上的共同特點(diǎn)以及作者塑造主人公的典型意義，思考人物形象的現(xiàn)實(shí)意義。

活動(dòng)13，別具慧眼識(shí)象征，這兩篇文章都突出地運(yùn)用了象征手法，也是這兩篇文章最重要的一種手法，此活動(dòng)的目的就是深刻領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用象征所達(dá)到的目的，了解課文的時(shí)代意義和美洲社會(huì)風(fēng)貌。

活動(dòng)14，細(xì)味語言品同異，直接目的是讓學(xué)生品味兩篇文章的語言，了解他們的共同點(diǎn)暗示性，即言外之意，也了解到兩位作者不同的語言風(fēng)格并能進(jìn)行鑒賞。

活動(dòng)15，小說來源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，直接目的是了解通過不同的創(chuàng)作手段都能達(dá)到小說高于現(xiàn)實(shí)的目的，提高學(xué)生關(guān)于創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)16，為人物寫小傳，目的是通過活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書。

（3）任務(wù)三：以寫促讀

活動(dòng)17，讓學(xué)生從生活中尋找靈感，找到最能激發(fā)自己創(chuàng)作欲望的場景、片段或人物，為創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

活動(dòng)18，通過討論進(jìn)一步學(xué)習(xí)領(lǐng)悟小說的寫作手法與表達(dá)技巧，既是對(duì)前面學(xué)習(xí)的回顧，也能為學(xué)生寫好小小說提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備。

活動(dòng)19，讓學(xué)生在深入思考后完成提綱，將思維的火花延伸為創(chuàng)作雛形。

活動(dòng)20，讓學(xué)生在展示與互評(píng)中感受到創(chuàng)作的愉悅，在品鑒中進(jìn)一步了解一篇好的小小說的標(biāo)準(zhǔn)，在交流學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)作能力。

2.評(píng)價(jià)建議

本單元內(nèi)容涉及“外國作家作品研習(xí)”“文學(xué)作品閱讀與寫作”“跨文化專題研討”“整本書閱讀與研討”等多個(gè)任務(wù)群。

本單元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下方面：能否聯(lián)系文本和時(shí)代背景準(zhǔn)確把握小說中的人物形象及其典型意義;能否從環(huán)境描寫、人物形象塑造、敘事手法、語言風(fēng)格等多方面鑒賞小說;能否以開放的態(tài)度探究作品的豐富意蘊(yùn)，從作品中讀出現(xiàn)實(shí)意義;能否與學(xué)過的中國小說或其它具有可比性的外國小說進(jìn)行比較，發(fā)展批判思維;能否以節(jié)選的課文帶動(dòng)整本書閱讀，拓展閱讀的深度與廣度;能否以寫人物小傳、寫小小說之類的寫作活動(dòng)帶動(dòng)、加深對(duì)本單元理解與鑒賞。

[作者通聯(lián)：湖北公安縣第一中學(xué)]