吳如廠

摘?要?實(shí)施單元整體教學(xué)，首先要統(tǒng)整單元教學(xué)資源，制定科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)，主要依據(jù)是單元提示。接著就要把單元教學(xué)目標(biāo)合理地分解到每一篇課文里，再開展合適的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。還要辯證地運(yùn)用教材，對(duì)于與整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不一致的“寫作”，可以大膽舍棄，換上科學(xué)的“寫作”任務(wù)。

關(guān)鍵詞?單元整體教學(xué);單元教學(xué)目標(biāo)制定;分解單元目標(biāo)策略

單元整體教學(xué)就是圍繞一個(gè)教學(xué)話題，把一個(gè)單元的幾篇或者整個(gè)單元的課文組成群文，再與寫作、綜合性學(xué)習(xí)等適當(dāng)整合為一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行單元群文整合教學(xué)。單元整體教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)策略，它具有整合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，與單篇教學(xué)相比，單元整體教學(xué)在整合教學(xué)資源、提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，因此受到越來(lái)越多的語(yǔ)文教師青睞。實(shí)施單元整體教學(xué)的第一步就是制定并合理分解單元教學(xué)目標(biāo)。

一說到制定教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師馬上會(huì)想到制定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，很少有教師會(huì)想到制定一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，也很少去考慮同一單元各篇課文的教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。其實(shí)，語(yǔ)文教材以單元為單位進(jìn)行編排，是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理和知識(shí)建構(gòu)規(guī)律所要求的，每個(gè)單元的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等組成部分，都有著內(nèi)在的聯(lián)系并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，共同作用于單元教學(xué)目標(biāo)。所以制定科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)非常重要，它不僅是整個(gè)單元教學(xué)的指南，還是制定單篇課文教學(xué)目標(biāo)的綱領(lǐng)。實(shí)施單元整體教學(xué)，還要把單元教學(xué)目標(biāo)合理地分解到各篇課文里，才能發(fā)揮單元整體的合力，使單元教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

下面以《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“七上”）第一單元為例，談?wù)劰P者在制定及分解單元教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施單元整體教學(xué)方面所做的一點(diǎn)探索和嘗試。

一、科學(xué)制定單元教學(xué)目標(biāo)

制定單元教學(xué)目標(biāo)之前，先要對(duì)本單元各個(gè)組成部分進(jìn)行整體把握。也就是“教師首先要統(tǒng)整單元資源，制定教學(xué)點(diǎn)。”[1]七上第一單元一共四篇課文，依次是朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的春天》、劉湛秋的《雨的四季》和《古代詩(shī)歌四首》（曹操的《觀滄?！?、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣的《次北固山下》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》），前三課都是寫景抒情的散文名篇，第四課是四首寫景抒情的古代詩(shī)歌;寫作安排的是《熱愛生活，熱愛寫作》。此外，前三課課后各有一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)框，分別簡(jiǎn)單介紹了“比喻”“比擬”和“名詞”。

制定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)、單元提示、文本特質(zhì)和學(xué)生實(shí)際。課程標(biāo)準(zhǔn)是宏觀要求，學(xué)段目標(biāo)也比較寬泛，制定單元教學(xué)目標(biāo)最直接、最有效的依據(jù)就是單元提示。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元提示，主要提示本單元的課文內(nèi)容、人文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)要求，是編者意圖的直接體現(xiàn)。一般來(lái)說，教師根據(jù)單元提示，結(jié)合文本特質(zhì)和學(xué)情，就能夠制定出比較科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)。制定單元教學(xué)目標(biāo)要遵循一個(gè)單元一得的原則，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)要素中的一至兩個(gè)方面即可，不要面面俱到。

據(jù)此，筆者制定的七上第一單元教學(xué)目標(biāo)主要指向“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”，具體如下：

1.“人文素養(yǎng)”方面，啟發(fā)學(xué)生要親近自然、熱愛生活。

2.“語(yǔ)文素養(yǎng)”方面，讓學(xué)生誦讀文本感受漢語(yǔ)聲韻之美，揣摩品味語(yǔ)言表達(dá)之妙，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果，初步學(xué)習(xí)景物描寫的手法;初步了解一點(diǎn)詩(shī)歌藝術(shù)手法。

筆者制定單元教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是單元提示，另外也考慮到這個(gè)單元的課文特點(diǎn)：內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題鮮明，語(yǔ)言素材豐富。學(xué)生在把握內(nèi)容和理解主題方面沒有什么難度，“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”就成為這個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)制定好之后，再根據(jù)各篇課文的特點(diǎn)合理地進(jìn)行分解，使得各篇課文的教學(xué)目標(biāo)互為補(bǔ)充，共同達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)?！八^‘分解，就是將單元教學(xué)要求分解到單篇教學(xué)中，通過一個(gè)個(gè)單篇教學(xué)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，來(lái)達(dá)成單元教學(xué)總目標(biāo)?！盵2]《春》《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》都是寫景抒情的散文，筆者把它們整合在一起進(jìn)行整體教學(xué)?！豆糯?shī)歌四首》直接把四首詩(shī)歌整合為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。

二、三篇散文的教學(xué)目標(biāo)

《春》《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》都細(xì)致地描寫了自然美景，抒發(fā)了作者對(duì)自然的喜愛和贊美之情，筆者把這三篇課文組成群文，作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)之前，首先把單元教學(xué)目標(biāo)的“人文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”分解到這個(gè)整體里，具體目標(biāo)如下：

1.朗讀這三篇課文，把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)音韻之美，積累詞語(yǔ)。

2.揣摩品味語(yǔ)言，初步學(xué)習(xí)比喻和擬人等修辭手法以及虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、多感官描寫、側(cè)面烘托等景物描寫方法。

3.讓學(xué)生通過想象領(lǐng)略所描繪的自然美景，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情懷。

這是三篇散文整體的教學(xué)目標(biāo)，是根據(jù)文本特質(zhì)和學(xué)生實(shí)際，把單元教學(xué)目標(biāo)具體化。接下來(lái)還要把三篇課文的整體教學(xué)目標(biāo)分解到每一個(gè)課時(shí)，開展具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體分解如下：

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

朗讀朱自清的《春》，感受語(yǔ)言之美，積累字詞（主要是積累疊詞）;理清思路，想象《春》所描寫的畫面，體會(huì)作者的感情;揣摩品味比喻的表達(dá)效果，欣賞《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》里的比喻句。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

朗讀《濟(jì)南的冬天》，積累詞語(yǔ)（主要是積累兒化詞），誦讀第三段;理清寫作思路，用自己的話描述《濟(jì)南的冬天》所描寫的景物，體會(huì)作者的感情;揣摩品味擬人的表達(dá)效果，欣賞《春》和《雨的四季》里的擬人句。

第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

自讀《雨的四季》，積累字詞（主要是積累典雅的書面詞語(yǔ)）;了解《雨的四季》里的旁批，討論旁批提出的問題;揣摩品味多感官描寫的表達(dá)效果，欣賞《春》里的“春風(fēng)圖”多感官描寫之妙 。

第四、五課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)景物描寫方法：初步學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》三篇課文里出現(xiàn)的虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面烘托、動(dòng)靜結(jié)合等景物描寫方法;運(yùn)用所學(xué)景物描寫方法進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。

這樣分解三篇散文的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，主要是基于單元整體教學(xué)的理念，單元整體教學(xué)理念集中體現(xiàn)為整體性、專一性和互補(bǔ)性。

整體性是指圍繞一個(gè)教學(xué)話題，把一個(gè)單元的所有課文或者幾篇課文組成群文，作為一個(gè)有機(jī)的整體，合理開發(fā)這個(gè)有機(jī)整體的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，這是單元整體教學(xué)的基本屬性。這三篇課文組成一個(gè)整體，其話題指向“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”，富有表現(xiàn)力的字詞，運(yùn)用各種修辭手法的句子，多種景物描寫方法并用的語(yǔ)段，成為教學(xué)的主要資源。在教學(xué)比喻、擬人和多感官描寫手法的時(shí)候，都同時(shí)關(guān)注了三篇課文里的教學(xué)資源;在第四、五課時(shí)更是整合了三篇課文里的共同資源，集中時(shí)間和精力教學(xué)“景物描寫方法”，這都體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的整體性理念。

專一性是指整合幾篇課文，集中教學(xué)資源，進(jìn)行專題教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)一課一得，一單元一得，這是單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。前三課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)分別是把握《春》《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》的內(nèi)容，積累字詞，依次揣摩品味比喻、擬人和多感官描寫的表達(dá)效果，第四、五課時(shí)集中學(xué)習(xí)景物描寫方法，這是單課時(shí)的專一性。從總體來(lái)看，這三篇課文的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)都指向“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”，這是單元整體的專一性。

互補(bǔ)性是指各篇課文、各個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)互為補(bǔ)充，共同完成單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如第一課時(shí)教學(xué)《春》，筆者只教學(xué)了比喻修辭，其他的修辭手法和景物描寫方法都沒有教學(xué)，這是不是教學(xué)資源的浪費(fèi)呢？不是，在第二課時(shí)教學(xué)《濟(jì)南的冬天》揣摩品味擬人修辭的時(shí)候，再把《春》里的擬人修辭拿出來(lái)一起學(xué)習(xí);第三課時(shí)教學(xué)《雨的四季》，當(dāng)教學(xué)到多感官描寫的時(shí)候，把《春》里的“春風(fēng)圖”拿出來(lái)一起品味賞析;而第四、五課時(shí)，又把《春》里的其他景物描寫方法都拿出來(lái)，和其他兩課里的景物描寫方法一起學(xué)習(xí)。這都體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的互補(bǔ)性。這也是王家倫教授所說的“文本‘剩余價(jià)值”的多次運(yùn)用。[3]

三、四首古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)

《古代詩(shī)歌四首》包括曹操的《觀滄?！?、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣的《次北固山下》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這四首古代詩(shī)歌都是詩(shī)人在旅途上寫的，都描寫了自然景物，都抒發(fā)了詩(shī)人的情懷，可以組成群詩(shī)進(jìn)行整體教學(xué)。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合這四首詩(shī)歌的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我將單元教學(xué)目標(biāo)分解到這四首詩(shī)歌，具體如下：

1.朗讀詩(shī)歌，分別想象并領(lǐng)略每首詩(shī)中的情景，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情;

2.誦讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏和韻律，感受詩(shī)歌的聲韻美;

3.賞讀詩(shī)歌，初步學(xué)習(xí)一點(diǎn)詩(shī)歌藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的興趣。

這是四首古代詩(shī)歌作為一個(gè)教學(xué)整體共同的教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)時(shí)，還要合理分解并開展適宜的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施單元整體教學(xué)，筆者給這四首古代詩(shī)歌制定的話題是“人在旅途風(fēng)景異”，具體教學(xué)課時(shí)目標(biāo)如下：

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

朗讀并想象詩(shī)中所描寫的畫面，感受景物之異，結(jié)合背景體會(huì)詩(shī)人所抒發(fā)的感情;分析每首詩(shī)所寫的景物及其特點(diǎn)，說說景物與詩(shī)人感情之間的聯(lián)系。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

選擇這四首詩(shī)里的部分藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)虛實(shí)、象征、襯托等藝術(shù)手法;熟讀背誦這四首古代詩(shī)歌。

單元整體教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)是便于比較，而比較是高效的學(xué)習(xí)思維方式。這四首古代詩(shī)歌所描寫的自然景物、詩(shī)人的境遇、抒發(fā)的情感等，都具有可比之處。同樣是描寫旅途景物，同樣是融情入景，因?yàn)樵?shī)人境遇不同，心態(tài)各異，所以所選之景，所融之情，又大不相同?！队^滄海》描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波等宏大的景物，構(gòu)成了壯闊的畫面，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》描寫了楊花、子規(guī)、明月、風(fēng)等漂浮不定的景物，構(gòu)成了清朗的畫面，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的同情、思念和勸慰?！洞伪惫躺较隆访鑼懥饲嗌骄G水、潮平堤岸、長(zhǎng)風(fēng)滿帆、海日江春等充滿生機(jī)的景物，構(gòu)成了明麗的畫面，表達(dá)了詩(shī)人積極樂觀的心態(tài)和淡淡的思鄉(xiāng)之愁?！短靸羯场?秋思》描寫了枯藤、老樹、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)等蕭條的景物，構(gòu)成了凄涼的畫面，表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)、苦悶和凄涼。以上教學(xué)活動(dòng)的安排，主要是發(fā)揮整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用比較思維進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生把握每首詩(shī)所寫之景、所抒之情的細(xì)微差別，從而走向深度學(xué)習(xí)。

四、關(guān)于本單元寫作教學(xué)的思考

學(xué)習(xí)了幾篇寫景抒情的散文和古代詩(shī)歌，七上第一單元寫作安排的《熱愛生活，熱愛寫作》，與閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密。“寫作實(shí)踐”安排的片段寫作“九月的場(chǎng)景”“新的校園”或“新的同學(xué)”都比較好，與閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際基本一致。而大作文安排的“回憶成長(zhǎng)經(jīng)歷中讓你動(dòng)情的一件事”，要求“交代清楚事情的幾個(gè)要素”“結(jié)尾處表達(dá)一下自己的感受”，與課文閱讀所學(xué)習(xí)的抓住特點(diǎn)、按照順序、運(yùn)用修辭和多種手法寫景抒情的知識(shí)與技能脫節(jié)，不知道編者是什么意圖？葉圣陶說過，“中學(xué)語(yǔ)文科的目的……最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切。”[4]因此，筆者的意見是大膽舍棄這個(gè)作文安排，讓學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的景物，寫一篇寫景抒情的作文，例如《九月的校園》《秋天的田野》《小區(qū)初秋》等。

總之，制定好科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)，并把它合理地分解到每一篇課文里去，這是實(shí)施單元整體教學(xué)最關(guān)鍵的第一步，也惟其如此，才能發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

〔本文系蘇州市教育科研“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中單元群文閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：192007258）階段性成果之一〕

參考文獻(xiàn)

[1]劉春菊.三談如何在實(shí)踐中做到“目標(biāo)貫通，整體教學(xué)”[J].福建教育，2020（10）：43.

[2]韋海榮.對(duì)單元教學(xué)的再思考——兼談單篇課文教學(xué)目標(biāo)的確定[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2020，（11）：18.

[3]王家倫.語(yǔ)文教學(xué)的“平民”建構(gòu)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2017：309.

[4]葉圣陶，夏丏尊.國(guó)文百八課（第一冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，1985：1.

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市相城區(qū)漕湖學(xué)校]