譚玉銀

摘?要?學(xué)生常受寫作視角的局限，作文難出新意。古詩中詩人“對寫法”的運用誘發(fā)我們思考，在交際語境寫作理論的“作者”要素的指引下，可借助思維導(dǎo)圖和表格圖示，提出真實個人變身、職業(yè)身份轉(zhuǎn)換、虛擬空間穿越等虛擬身份視角，以打破寫作的固化思維，拓寬思維渠道，助力創(chuàng)意寫作。

關(guān)鍵詞?虛擬身份;初中寫作;創(chuàng)意寫作

古詩作為中國古代信息閉塞、交通不便等社會背景下游子和思婦懷遠思歸情感的表達媒介，其一直以來都是詩人們探索和追求的表達形式，詩中采用何種表現(xiàn)手法也是詩人們不斷摸索和思考的問題。其中，“對寫法”就是詩人們創(chuàng)造出來的一種較為特殊的表現(xiàn)手法，它不直接抒發(fā)思念之情，反從對面落筆，含蓄委婉地表達真摯的思情。

如杜甫的《月夜》是詩人深陷叛軍之手時，對妻子和兒女的懷念。“今夜鄜州月， 閨中只獨看。遙憐小兒女， 未解憶長安。香霧云鬟濕， 清輝玉臂寒。何時倚虛幌， 雙照淚痕干?！痹娙瞬恢睂懽约核寄钇夼?，而寫妻子對自己如何牽掛、擔憂，從對面設(shè)想妻子望月懷人，女兒童趣無知而反映詩人對妻女的牽掛和憂慮。再如李白的《渡荊門送別》中“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”，詩人不說自己對故鄉(xiāng)依依不舍的思念之情，卻說故鄉(xiāng)之水萬里相送，戀戀不舍詩人離去，在對面著筆中更顯現(xiàn)出詩人的思鄉(xiāng)之情。還如王維在《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中從兄弟登高發(fā)現(xiàn)少一人的對面視角表達自己做客他鄉(xiāng)的思家念親之情?？梢姡瑢懛ㄊ钦{(diào)動想象為真實存在的人賦自我的情感，即個人情感的虛擬寄托，換言之，即寫作者運用了一種較為特殊的虛擬身份，使詩歌情感的表達含蓄化、新奇化和雙向化。

虛擬身份是國內(nèi)外交際語境寫作理論共同要素“讀者、作者、目的”中“作者”要素的分支點，可作為初中創(chuàng)意寫作的入口。將古詩“對寫法”鏈接到信息時代下的虛擬身份變換，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。

一、真實變身，寄情體驗

古詩中的“對寫法”是詩人時常從對方著筆，表達親情、友情和鄉(xiāng)情的表現(xiàn)手法。在這些情感表達中，詩人面對的是自己所熟悉的人或物，即人或物都是真實存在的。古今中外的名人也是真實變身的可選項之一，因他們的經(jīng)歷口耳相傳，可為寫作者提供素材來源和情感變化基點。此外，有一些真實存在的過客，或匆匆一眼，或關(guān)注片刻，便可完成變身，開啟不一樣的過客體驗。變身為真實個人或事物，將自我的情感寄托在所變身的個人、事物身上或者認真體驗真實個人的情感變動，以完成真實個人虛擬變身中的寄情體驗之旅。

同一作文題可實現(xiàn)不同的變身，同一變身也可適用于不同的作文題。如2020年綿陽中考作文題“人生最貴的是浩然正氣”，可變身為明朝名臣于謙，一句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”道盡其人生最貴之浩然正氣;也可變身為楊繼盛，他明知不可為而為之的“傻子”行為將人間正氣展露無遺;還可變身為嵇康，一首《廣陵散》述說著他臨刑不懼、至死不屈的浩然正氣;亦可變身為王陽明，“君子當養(yǎng)浩然正氣”是王陽明心學(xué)中的核心素質(zhì)，也是他人生寫照的正氣歌。此外，同是變身王陽明，除了可寫“人生最貴的是浩然正氣”這一題目外，還適用于題目“射箭的瞬間”（2019年廣東中考題），王陽明在一眾因其身材瘦弱而不服的武將面前，舉箭立威之際所散發(fā)出的人格魅力及射箭的瞬間他的所思所想所行都預(yù)示著他即將到來的成功;變身王陽明的射箭素材還適用于2018年廣東中考的作文題“原來，瘦弱之下有乾坤”。在2020年重慶B卷“絆·伴”的中考作文題目中，變身王陽明面對人生的絆腳石——被貶龍場，慘遭追殺，機智脫險后，面對偏僻無居所、語言不通的龍場，他以己之力搬除絆腳石，自建房屋，從此書籍為伴悟圣賢之道?；頌檎鎸嵉膫€人，可實現(xiàn)多樣化的創(chuàng)意寄情體驗。

寫作時除了進行真實個人的虛擬變身外，還可變身為真實之物，如阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》化身為麗江最富特點的物——水，以一滴水的擬物視角勾勒出了麗江的人情風(fēng)貌，讓該游記散文從眾多描寫麗江的文字中脫穎而出，成為中小學(xué)生偏愛的獨具一格的游記作品。在變身為真實之物時，需了解并熟悉物的分類和規(guī)則（如圖1），可將物劃分為生物和非生物，對于動物、植物和微生物而言，寫作者需熟悉生物的成長歷程，方可游刃有余地變身為真實的生物，寄情其上進行寫作。此外，在實現(xiàn)真實變身之后，可以憑借水、火、風(fēng)、筆、蠟燭等非生物的視角進行合乎作文主題的故事的講述，他們既可以是故事的旁觀者，也可以是故事的當事人。同一個故事，寫作者以不同的方式講述出來，讀者的閱讀感受則截然不同。當寫作者變身為真實之物，以物之視角敘世間事，抒己之情，便可讓讀者耳目一新，產(chǎn)生閱讀的興趣，是寫作的一大創(chuàng)新入口。

二、身份轉(zhuǎn)換，親歷感悟

身份的多重性決定了人的復(fù)雜性，而身份的可變性和機動性使寫作中的身份轉(zhuǎn)換成為可能。不同的身份領(lǐng)域具有不同的價值取向（如表1），寫作時對于身份領(lǐng)域的界定和轉(zhuǎn)換決定了文本的價值走向。

好之則愈鉆之，在引導(dǎo)學(xué)生變換身份之前，對他們的職業(yè)興趣進行調(diào)查分析，為他們提供一定的職業(yè)身份指向，有利于寫作者明確職業(yè)身份的價值取向及其所需知識技能，并通過變換所喜愛的職業(yè)身份提前體驗職業(yè)生活，在實踐中真切體驗和感悟職業(yè)身份的價值。如學(xué)生的最高興趣是在教育領(lǐng)域工作，該工作通過德才育人，為國家培養(yǎng)合格的接班人，這種職業(yè)領(lǐng)域包含教育局局長、校長、教師等身份。若轉(zhuǎn)換身份為一名教師，需具備教師的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。教師和轉(zhuǎn)換身份為教師的學(xué)生一起集體備課，制作精品課程，最后學(xué)生以教師的身份為其他同學(xué)上課、批改作業(yè)等，實現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)換體驗。此外，為了提高身份轉(zhuǎn)換真實體驗法的效率，設(shè)計開展小組活動，同時進行多種身份的體驗活動，即十人左右為一個體驗小組，各個小組在不同的小教室中同時進行，小組內(nèi)部的虛擬身份有班主任和教師，小組外部有校長和教育局長等身份的扮演者學(xué)生，體驗時間為一周，教師在每個同學(xué)體驗完畢后會進行一次總結(jié)和對學(xué)生的虛擬身份進行評價考核，憑借考核結(jié)果頒發(fā)證書和獎品。在為期一周的教學(xué)體驗和考核工作中，虛擬教師、校長、局長能體驗教學(xué)管理中遇到的各種問題及應(yīng)對策略的思考和使用，實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換和親歷感悟，為學(xué)生在寫作時運用教師、校長、局長等教育領(lǐng)域的虛擬身份視角進行創(chuàng)意寫作張本。

三、 虛擬穿越，創(chuàng)塑人生

現(xiàn)存經(jīng)典文學(xué)作品通常以現(xiàn)實為原型進行創(chuàng)造而得，而影視漫作品和網(wǎng)絡(luò)游戲則是以文學(xué)作品為原型進行改編創(chuàng)造的。虛擬網(wǎng)絡(luò)時代的到來為學(xué)生巧妙創(chuàng)造身份，重塑人生故事提供了更廣闊的空間。如增添了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以及游戲場景的擬真化等等，學(xué)生可穿越進入虛擬世界中的虛擬時空，以虛擬人物的身份存在，變作文為塑造不一樣的人生。此外，除了虛擬的網(wǎng)絡(luò)故事和場景，文學(xué)作品中如各種小說的人物身份，都是作者創(chuàng)造出來的身份和故事，學(xué)生可穿越回真實的文學(xué)作品或虛擬的網(wǎng)絡(luò)作品中，對人物進行再創(chuàng)造，實現(xiàn)虛擬的穿越。（如圖2）

不同作品的虛擬身份的使用有些細微的差別，如經(jīng)典作品可在尊重原創(chuàng)人物形象的基礎(chǔ)上進行適當改編，而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和游戲則可借用人物身份進行故事再造。當寫作者變身為《西游記》中的孫悟空時，可借助悟空大戰(zhàn)妖怪及與師父、師弟之間相處、終取真經(jīng)的故事進行暗合主題的故事改編。如2018年廣東中考作文題《恒》，寫作者變身為孫悟空后，以悟空的視角寫唐僧之恒，寫那九九八十一難終取真經(jīng)的恒之感悟。當寫作者橫穿游戲世界如《王者榮耀》時，為游戲創(chuàng)造新的符合作文主題的故事或增添人物身份以另創(chuàng)故事，將學(xué)生對游戲喜愛轉(zhuǎn)移到寫作當中，提高學(xué)生的寫作興趣，且培養(yǎng)學(xué)生在游戲時不忘挖掘?qū)懽魉夭牡牧?xí)慣，將學(xué)生沉迷、大人畏之洪水猛獸的游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積累素材的有效、有趣之陣地。有些游戲人物是以文學(xué)作品為參考塑造的，這也有利于學(xué)生整合虛擬網(wǎng)絡(luò)游戲中的故事及文學(xué)作品中的人物形象和故事為作文主題服務(wù)。

古時詩人作詩從對面入手，寫他之感抒我之情，達含蓄委婉之妙用，此乃虛擬身份變換之作文教學(xué)策略的源頭。古今鏈接，信息時代網(wǎng)絡(luò)暢達，對面到虛擬，同質(zhì)異構(gòu)。借古詩“對寫法”之思考，立交際語境寫作理論之“作者”要素，提出不同類型虛擬身份的作文教學(xué)策略，助力初中創(chuàng)意寫作。

[作者通聯(lián)：廣東佛山市杏聯(lián)中學(xué)]