◆朱思金

0 引言

自20 世紀(jì)90 年代后期以來，隨著高校大量擴(kuò)招和“專升本”的快速發(fā)展，我國高等教育由精英化教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，定位于應(yīng)用型、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方院校也隨之紛紛出現(xiàn)。筆者所在學(xué)校是21世紀(jì)初“專升本”的外語本科院校，除英語專業(yè)外，還開設(shè)有14個(gè)小語種外語（此處和以下本文中的外語特指英語之外的小語種外語）專業(yè)，以應(yīng)用型、國際化、高水平為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力，能在經(jīng)貿(mào)、外事、文化、旅游等部門從事翻譯和管理等領(lǐng)域工作，具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足浙江和“長三角”地區(qū)，向外經(jīng)、外貿(mào)、外企和外事服務(wù)等用人單位輸送畢業(yè)生。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)外語基礎(chǔ)知識(shí)外，還要同時(shí)學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)外經(jīng)貿(mào)、旅游等方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

1 OBE理念

所謂OBE理念，其英文表述為0utcome-based Education，是美國學(xué)者斯派蒂（Spady）于20世紀(jì)80年代初提出的一種教育理念，簡而言之，就是成果導(dǎo)向教育理念，也有人稱之為需求導(dǎo)向、能力導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向教育理念。OBE理念一經(jīng)提出，便被作為一種先進(jìn)的教育理念，很快在英、美等國家得到推廣和應(yīng)用，成為教育改革的主流理念。

OBE 理念的核心是成果導(dǎo)向。所謂成果，指學(xué)生在通過自己的努力學(xué)習(xí)，最后獲得與所學(xué)習(xí)知識(shí)同等的能力。這是一種可以幫助每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終獲得所預(yù)期的學(xué)習(xí)成果的教育模式。OBE 模式下，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是達(dá)成最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具備的能力需要什么知識(shí)；以學(xué)生作為教學(xué)的中心，以學(xué)生完成該課程時(shí)應(yīng)具備的能力為出發(fā)點(diǎn)；教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生獲得某一知識(shí)和具備某一能力的手段和途徑。

作為“升本”不久的本科大學(xué)的外語專業(yè)，筆者所在專業(yè)定位于應(yīng)用型，以培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才為教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是比較妥當(dāng)?shù)摹?yīng)用型本科大學(xué)的外語專業(yè)教育，既不能照搬重點(diǎn)大學(xué)的外語教學(xué)模式，又要有別于職業(yè)學(xué)校的外語教學(xué)。為此，引入OBE 模式，適合第二批錄取學(xué)生的需求，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于幫助他們完成大學(xué)學(xué)業(yè)，成為合格的應(yīng)用型人才。

2 學(xué)生生源

應(yīng)用型本科院校招收的學(xué)生大多為第二批錄取學(xué)生，總體而言，他們的學(xué)習(xí)自覺性不如第一批次的學(xué)生強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)時(shí)間短，絕大部分學(xué)生外語水平處于“零起點(diǎn)”。而這樣的學(xué)生需要在三年多一點(diǎn)的時(shí)間里，既要學(xué)習(xí)外語語言基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，考取相關(guān)證書或從業(yè)資格，同時(shí)要學(xué)習(xí)英語。這些學(xué)習(xí)盡管有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，也有利于學(xué)生的就業(yè)，但是不可否認(rèn)的是，也會(huì)因此大量擠占學(xué)生外語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，成為影響學(xué)生外語專業(yè)水平提高的不利因素，這也是事實(shí)。另一方面，學(xué)生主觀上自身目標(biāo)定位也不高：除極個(gè)別尖子生外，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的，就是打算畢業(yè)后能找一份與專業(yè)外語相關(guān)的工作；想要繼續(xù)深造的學(xué)生不多，主觀上缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿，即使有一部分學(xué)生愿意出國留學(xué)，目的也只在于提高自己的外語口語水平；不少學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足，把專業(yè)學(xué)習(xí)看作獲得大學(xué)畢業(yè)證書的一個(gè)途徑，認(rèn)為只要可以順利畢業(yè)就行，缺乏對本專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力。

對于外語水平“零起點(diǎn)”、自身目標(biāo)定位也不高的這類學(xué)生，光靠教師的說教和引導(dǎo)來抓學(xué)風(fēng)顯然是不夠的；而不抓學(xué)風(fēng)，只一味地抓教風(fēng)，填鴨式教學(xué)又只能起到事倍功半的效果。為此，引入OBE 理念，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，建立教師和學(xué)生的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，把“教”和“學(xué)”兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)起來，雙管齊下，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)齊抓、聯(lián)動(dòng)，形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，助推人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 教風(fēng)和學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

教風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)需要全體任課教師、學(xué)生和各管理部門做出共同艱苦的努力和扎實(shí)細(xì)致的工作，是一項(xiàng)齊抓共管的系統(tǒng)工程。教風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)既互為因果，又相互促進(jìn)，其共同目的都是切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)、以學(xué)風(fēng)促教風(fēng)是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本宗旨，也是推行聯(lián)動(dòng)機(jī)制的指導(dǎo)思想。

3.1 聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中，課堂是主陣地，抓好課堂這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和建設(shè)，對形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)有著十分重要的意義。因此，圍繞課堂教學(xué)，明確學(xué)生、教師和管理者（管理部門）三方的責(zé)任，抓住課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用一切積極因素，在教師和學(xué)生中開展系列活動(dòng)，形成責(zé)任聯(lián)動(dòng)、環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)、措施聯(lián)動(dòng)、評價(jià)聯(lián)動(dòng)的新的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)工作機(jī)制，多層面、多角度、全方位促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。

在學(xué)生、教師和管理者（管理部門）這三方中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)、自我教育的主體，教師為課堂教學(xué)管理的第一責(zé)任人。教師應(yīng)以豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的精神狀態(tài)、嫻熟的教學(xué)技巧上好每節(jié)課，切實(shí)提高執(zhí)教能力和教學(xué)水平，充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到自己既是主體，也是受益者。班主任和輔導(dǎo)員是所帶班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人。抓住三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞課堂教學(xué)，抓好課內(nèi)外的管理和建設(shè)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的細(xì)致要求和監(jiān)督檢查機(jī)制。

3.2 具體措施

3.2.1 課前

1）對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)。外語系每學(xué)期期初組織專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)教育，向?qū)W生介紹和講解本學(xué)期各門課程的作用以及對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響，讓學(xué)生對課程地位和作用建立起感性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2）教師課前準(zhǔn)備。任課教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，課前了解學(xué)生的有關(guān)情況、所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，針對不同教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容研究適用的教學(xué)方法，充分備課。

3）嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。實(shí)行每節(jié)課點(diǎn)名簽到制度。課程的任課教師加強(qiáng)課堂的教學(xué)管理，對于班型小的實(shí)行全部點(diǎn)名，對于班型較大的實(shí)行無規(guī)律的抽查點(diǎn)名制度，鼓勵(lì)任課教師采取靈活多樣的點(diǎn)名方式。對于曠課達(dá)1/3的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行取消考試資格制度。

3.2.2 課中

1）課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。課堂上，教師以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、問題式、討論式、參與式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，真正發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用；嚴(yán)格課堂管理，對學(xué)生不認(rèn)真聽課等各種行為及影響課堂教學(xué)秩序的現(xiàn)象及時(shí)制止并對學(xué)生進(jìn)行批評教育。教師以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深邃的理論知識(shí)、高尚的師德風(fēng)范感染學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教書育人。

2）實(shí)施多角度、多層次的聽課制度。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)、系部教學(xué)管理人員、班主任、輔導(dǎo)員均從不同角度了解教風(fēng)和學(xué)風(fēng)情況，解決教學(xué)過程中存在的問題。班主任和輔導(dǎo)員按照《班主任、輔導(dǎo)員聽課制度》要求，定期檢查學(xué)生遲到、曠課、上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)自覺性、遵守紀(jì)律等情況，推動(dòng)學(xué)生班級良好學(xué)風(fēng)的形成。

3.2.3 課后

1）完善教師課后輔導(dǎo)答疑和作業(yè)批改制度。實(shí)行教師每學(xué)期初制訂輔導(dǎo)答疑計(jì)劃的工作制度，每位教師明確每周答疑的時(shí)間和地點(diǎn)，在第一堂課告知學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有針對性地給學(xué)生布置課外作業(yè)，課外作業(yè)基于課堂教學(xué)作適當(dāng)延伸，及時(shí)批改并反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。通過課程作業(yè)，加強(qiáng)對學(xué)生的課外輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，有針對性地進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

2）強(qiáng)化內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。加大考教分離推行的力度，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步保證和提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3）班主任和輔導(dǎo)員對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、課堂出勤率低的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行警示和批評教育。

4）建立任課教師與輔導(dǎo)員定期座談交流制度。二級學(xué)院定期組織召開輔導(dǎo)員與任課教師座談會(huì)，互相通報(bào)、交流和溝通學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

3.3 明確職責(zé)

建立過程檢查、按期匯總、定期反饋、及時(shí)處理、學(xué)院公布的檢查監(jiān)督機(jī)制，齊抓共管，保證各項(xiàng)制度的嚴(yán)格落實(shí)。

3.3.1 任課教師職責(zé) 任課教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。教師制訂輔導(dǎo)答疑計(jì)劃并落實(shí)，布置作業(yè)并批改，考核學(xué)生的出勤情況，并及時(shí)錄入教務(wù)管理系統(tǒng)。

3.3.2 班主任、輔導(dǎo)員的職責(zé)

1）班主任是班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人。每學(xué)期制訂班級學(xué)風(fēng)建設(shè)計(jì)劃，定期開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，定期檢查班級學(xué)風(fēng)狀況，指導(dǎo)班級形成良好學(xué)風(fēng)。

2）輔導(dǎo)員協(xié)助班主任做好班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。輔導(dǎo)員對出勤率低、學(xué)習(xí)狀態(tài)差的學(xué)生協(xié)同班主任及時(shí)進(jìn)行批評教育，給予接近被處分邊緣的學(xué)生以警示，對于已經(jīng)達(dá)到被處分規(guī)定范圍的學(xué)生及時(shí)匯總并上報(bào)學(xué)工辦。

4 結(jié)束語

應(yīng)用型本科教育是國家高等教育的重要組成部分，作為以高層次、應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，教學(xué)以提高學(xué)生外語應(yīng)用能力為目標(biāo)。實(shí)踐證明：在應(yīng)用型本科大學(xué)外語教學(xué)中引入OBE理念，按照需求導(dǎo)向、能力導(dǎo)向，明確學(xué)生、教師、管理部門的三方責(zé)任，以學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，通過構(gòu)建教風(fēng)、學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，能夠把“要我學(xué)”的學(xué)風(fēng)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)風(fēng)。經(jīng)過近三年的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)初見成效，各項(xiàng)工作科學(xué)、規(guī)范，從學(xué)院到系、學(xué)工辦，從任課教師到班主任、輔導(dǎo)員，職責(zé)劃分明確，學(xué)生素養(yǎng)與外語專業(yè)水平得到穩(wěn)步提升。