孔亞婷

摘要：《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0意見》提出：全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。本文通過簡析小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)存問題，巧用智慧課堂的環(huán)境優(yōu)勢，以人教版小學(xué)英語五年級(jí)下Unit 4 When is the art show？語音課為例，試圖構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)英語語音智慧課堂。筆者嘗試借助智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變和課堂組織形式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)智能高效、互動(dòng)生成的小學(xué)英語課堂。

關(guān)鍵字：智慧課堂;語音教學(xué);教學(xué)轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-399

一、小學(xué)英語語音教學(xué)的實(shí)際困境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在英語教學(xué)的起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)該通過模仿來教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以利于形成良好的發(fā)音習(xí)慣。通過語音學(xué)習(xí)，學(xué)生能做到見詞能拼，聽音能寫，進(jìn)而能夠獨(dú)立的閱讀等，提高學(xué)生綜合語言素質(zhì)與綜合語言運(yùn)用能力。

在實(shí)際教學(xué)中，語音教學(xué)的困難依然存在我們的課堂教學(xué)。首先，目前的班額數(shù)比較大，教師在有限的課堂教學(xué)中，很難顧忌到每個(gè)孩子，無法根據(jù)不同孩子的情況進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)與個(gè)性化指導(dǎo)，不易于因材施教。其次，班額數(shù)大，分層教學(xué)在有限的時(shí)間與空間內(nèi)，很難進(jìn)行有效的分層教學(xué)，教學(xué)效果有限。此外，作為一門外語，孩子在課外能夠運(yùn)用的機(jī)會(huì)有限，練習(xí)的機(jī)會(huì)更是寥寥無幾。大多數(shù)孩子獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源的途徑有限，不利于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、基于智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語語音教學(xué)的優(yōu)勢

1.精準(zhǔn)的可視化大數(shù)據(jù)分析，確保了評(píng)價(jià)的及時(shí)性與科學(xué)性。

智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的連貫性，實(shí)時(shí)監(jiān)測課前、課中、課后的全流程。課前，筆者通過“教師空間”給孩子推送了該節(jié)課相關(guān)學(xué)習(xí)資源和兩種題型的課前任務(wù)單。單選題型的任務(wù)完成后，可視化的數(shù)據(jù)不僅為每個(gè)孩子提供了科學(xué)精準(zhǔn)的反饋，圖片題也能夠直觀地反映孩子在答題過程中出現(xiàn)的問題與缺陷。評(píng)價(jià)的及時(shí)性與科學(xué)性，為筆者優(yōu)化教學(xué)，確定教學(xué)重點(diǎn)提供了科學(xué)依據(jù)。綜合以上的數(shù)據(jù)反饋，筆者總結(jié)出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是“th”兩個(gè)發(fā)音的區(qū)分以及在語境中聽音能寫相關(guān)單詞的教學(xué)難點(diǎn)。

2.交流互動(dòng)立體，擴(kuò)大了課堂活動(dòng)參與面，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

基于I-pad及希沃易課堂硬件設(shè)施基礎(chǔ)之上的智慧課堂，孩子在課堂上人手都有一臺(tái)pad，因此課堂上不僅是師生間的互動(dòng)，增加了生生間、師生與移動(dòng)終端的互動(dòng)。筆者借助此優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了關(guān)于th兩個(gè)發(fā)音的分類活動(dòng)任務(wù)，再借助于希沃易課堂的“課間推送”功能，每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，擴(kuò)大了學(xué)生參與面，發(fā)揮了學(xué)生主體性。教師也可請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行操作，為學(xué)生提供榜樣示范作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，在筆者執(zhí)教的這節(jié)課中，考慮學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行備課。學(xué)生利用個(gè)人耳麥聽音，根據(jù)自己的熟練度及不同等次的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)與完成“聽音寫詞”的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生完成后，老師通過“拍照上傳”功能收集學(xué)生答題情況，并從中選擇案例和孩子一起進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)。這一操作很好的突破了課堂中的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)改變了傳統(tǒng)課堂中只能面向部分孩子的缺點(diǎn)。

3.智能推送多樣化資源，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

大量的語言輸入可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)更是至關(guān)重要。英語教師創(chuàng)造性開發(fā)利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，以圖片、動(dòng)畫、語音等生動(dòng)多樣的形式發(fā)送給孩子，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子拓寬學(xué)習(xí)渠道。在筆者執(zhí)教的這節(jié)課中，教師通過“教師空間”，課前發(fā)送給孩子學(xué)習(xí)視頻，孩子根據(jù)視頻模仿發(fā)音，尋找規(guī)律，降低了課上學(xué)習(xí)難度。課后，教師再次發(fā)送給孩子拓展資源，繪本故事“Two thieves”，引導(dǎo)孩子將所學(xué)運(yùn)用到日常閱讀中，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

三、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的突破

1.促進(jìn)了師生角色轉(zhuǎn)變。

隨著新課改的步伐，教師獨(dú)角戲的狀況得到了根本改變，學(xué)生的主體地位得到了充分強(qiáng)調(diào)與重視。本節(jié)課中，教師通過提供多種資源支持，引導(dǎo)學(xué)生自己去聽去讀去拼，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，通過小組合作，去完成難度拔高的任務(wù)。教師從自己課堂實(shí)踐入手，真正做到了課堂放手，實(shí)現(xiàn)了由“主導(dǎo)者”到“助力者”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“參與者”到“探索者”的轉(zhuǎn)變。

2.實(shí)現(xiàn)了課堂組織形式的轉(zhuǎn)變。

基于智慧課堂的教學(xué)環(huán)境，英語教學(xué)突破了課堂教學(xué)空間，將教學(xué)延伸到課前、課中與課后。本節(jié)課，教師通過資源推送，促進(jìn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)“以學(xué)定教”。課中，希沃易課堂結(jié)合趣味搶答、主觀評(píng)分等功能，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，形成有價(jià)值性的生成資源。在分組活動(dòng)與探究活動(dòng)中，學(xué)生的探究過程或探究結(jié)果通過拍照或展臺(tái)功能傳至講臺(tái)，生生合作實(shí)現(xiàn)班級(jí)分享與多元化評(píng)價(jià)。希沃易課堂中的人機(jī)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)反饋科學(xué)及時(shí)，反饋學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。課后，希沃易課堂智能推送豐富了作業(yè)形式，考慮學(xué)生個(gè)體差異性，有效促進(jìn)因材施教。

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本文系合肥市經(jīng)開區(qū)教研課題“基于智慧課堂的小學(xué)英語語音教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為：HJQG19008。