陳小兵

摘要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)和生活的重要影響作用，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)入手，培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維能力，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所講述的這些內(nèi)容來(lái)解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，保證學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力型培養(yǎng)是非常重要的，教師要加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的有效關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;審辨思維培養(yǎng);誤區(qū)與策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-394

引言

小學(xué)教育屬于啟蒙式教育，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、好奇心以及對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活會(huì)產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中最重要的科目之一，它不局限于教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，而是應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育與信息技術(shù)領(lǐng)域的整合越來(lái)越緊密，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)會(huì)能夠運(yùn)用思維數(shù)學(xué)思考問(wèn)題、激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，掌握學(xué)習(xí)方法等尤為重要。由于新課程改革的施行和深化，優(yōu)質(zhì)教育的持續(xù)大眾化，家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注子女思維能力的形成和發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展沒(méi)有幫助，也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的形成沒(méi)有幫助，同時(shí)已經(jīng)是當(dāng)前教育不可忽視的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中審辨思維培養(yǎng)的誤區(qū)

（一）“質(zhì)疑批判”等于“挑毛病”

獨(dú)立思考、小組討論、個(gè)人（小組）匯報(bào)、全班交流幾乎是每節(jié)課都要用到的學(xué)習(xí)方式，在交流環(huán)節(jié)，教師常常以“這位同學(xué)的匯報(bào)有什么問(wèn)題？你有什么建議？”這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維上的碰撞，同學(xué)們想方設(shè)法地去發(fā)現(xiàn)匯報(bào)者的不足之處，但是“審辨”需要長(zhǎng)時(shí)間地、審慎地追問(wèn)并尋找證據(jù)，課堂上并沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，常常是剛剛結(jié)束匯報(bào)就要求學(xué)生提出質(zhì)疑，從而使“質(zhì)疑批判”被簡(jiǎn)單地等同于“挑毛病”。這樣不僅不能培養(yǎng)審辨思維，更容易誤導(dǎo)學(xué)生陷入“思考等于挑毛病”的誤區(qū)。

（二）批判對(duì)象只針對(duì)他人

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)審辨思維的方式多為“給別人提建議”，從而使“批判”對(duì)象經(jīng)常指向他人。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂不能培養(yǎng)“只批判別人從不反思自己”的人，而是會(huì)合作、會(huì)溝通、會(huì)共同做事的人。5C模型將“CriticalThinking”翻譯為“審辨思維”而不是“批判性思維”有助于我們澄清審辨思維的內(nèi)涵，明晰審辨思維的自我指向性，在數(shù)學(xué)課堂上走出培養(yǎng)的誤區(qū)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽(tīng)、勇于反思的良好思維品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂審辨思維培養(yǎng)的策略

（一）問(wèn)題探索驅(qū)動(dòng)思考

思維能力的提升是無(wú)數(shù)思考過(guò)程導(dǎo)致的結(jié)果，例如，在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的時(shí)候，學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)中其實(shí)有類似的部分。比如學(xué)習(xí)加法的時(shí)候，有的教師會(huì)用教具來(lái)進(jìn)行直觀化的教學(xué)，以問(wèn)號(hào)來(lái)代表加法的和，這個(gè)問(wèn)號(hào)就可以用字母代替。如果將這個(gè)加法算式轉(zhuǎn)化為減法，那么這種方式與用字母表示數(shù)就更為相似。教師可以從以往的教學(xué)資源中尋找一部分內(nèi)容，改編成問(wèn)題，以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，幫助學(xué)生以更高的效率完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)而掌握一種新的數(shù)學(xué)思維方式。

（二）重比較，加強(qiáng)觀察

觀察和比較是學(xué)生學(xué)習(xí)比較常用的方法。例如，在“面積單位”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“平方厘米”“平方分米”和“平方米”這些面積單位老知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)基本熟悉，對(duì)“公頃”和“平方千米”這些新知識(shí)點(diǎn)卻又有些模糊。所以學(xué)生要感受平方千米和公頃的大小，首先可以讓以他們熟悉的操場(chǎng)、教室等為基準(zhǔn)進(jìn)行感受。同時(shí)按照“1000米=1千米”，引入接近1平方千米的故宮建筑讓學(xué)生感受1平方千米有多大。這樣，學(xué)生在對(duì)比50平方米的教室和1平方千米的故宮之后，就能比較觀察出兩個(gè)面積單位的大小。這樣，在觀察比較過(guò)程中，小學(xué)生能夠在理解層面的基礎(chǔ)上深刻、透徹、準(zhǔn)確進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)學(xué)習(xí)反思來(lái)完善學(xué)生的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅依靠在課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師除了課上組織開(kāi)展合理的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中多進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，通過(guò)反思自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方法等，找到自己學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而自主修正和完善，反思是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)思維之一。與此同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及課后作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以豐富教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉思維能力，促使學(xué)生能夠自主探究和學(xué)習(xí)，從而形成一定的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。在學(xué)生自省時(shí)，教師應(yīng)采取合理有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生找到反思的切入點(diǎn)，提高反思的效率和實(shí)效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的思維能力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備日常錯(cuò)題本，使其將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行記錄和整理，并要求學(xué)生自行檢查并分析自己的學(xué)習(xí)情況，將錯(cuò)誤的題目記錄在錯(cuò)題本上，并思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良好的反思習(xí)慣，形成積極的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)審辨思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要付出更多的努力，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生數(shù)學(xué)審辨思維能力的培養(yǎng)需要花費(fèi)更多時(shí)間及精力，因此，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)有耐心、有信心，只有這樣，才能夠獲得好的成效。

參考文獻(xiàn)

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