張然

摘要：化學(xué)是在分子和原子水平上研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要足夠重視化學(xué)基本觀念的構(gòu)建，其中微粒觀是學(xué)生必須掌握的一種化學(xué)基本觀念，是使學(xué)生能夠建立物質(zhì)的微粒性認(rèn)識，能從微觀角度認(rèn)識一些現(xiàn)象、事實(shí)，形成對物質(zhì)及其變化的科學(xué)認(rèn)識。因此，微粒觀既是中學(xué)化學(xué)基本觀念的重要組成部分，又是構(gòu)建學(xué)科圖景的重要基礎(chǔ)。本文分析了初中化學(xué)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生微粒觀的重要性，希望可以提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);微粒觀;重要性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-308

1 初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生微粒觀的重要性分析

1.1學(xué)生能夠建立物質(zhì)的微粒性認(rèn)識有利于他們對宏觀事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行理解和分析。在化學(xué)學(xué)科中，物質(zhì)的宏觀變化是由它的微觀結(jié)構(gòu)決定的，而微觀結(jié)構(gòu)的變化則由宏觀現(xiàn)象表現(xiàn)出來，從微觀上可以驗證在宏觀世界接觸到的知識.由此可以更加科學(xué)地進(jìn)行解釋。例如一段時間后，敞口容器的水不斷減少，并且溫度與減少速度呈正比關(guān)系。如果學(xué)生樹立了微粒觀，能意識到水是由水分子構(gòu)成的，水分子在不斷的運(yùn)動，那么就可以理解溫度高低影響水分子的運(yùn)動速率，即溫度越高，分子的運(yùn)動速率越快。

1.2微粒觀的形成有利于學(xué)生對學(xué)到的微觀知識和概念的理解。相對于學(xué)生所學(xué)的微粒知識，微粒觀是上位的，它概括、總結(jié)了學(xué)生所學(xué)的微粒知識，是一個知識體系的有效提升。學(xué)習(xí)微粒知識可以不斷完善學(xué)生的微粒觀，然而微粒觀的形成深化了學(xué)生對于微粒知識的理解。在不斷獲取新知識的過程中，不能夠脫離舊觀念，只有將其構(gòu)成一個觀念團(tuán)，才可以強(qiáng)化知識的理解和習(xí)得。學(xué)生最初只能學(xué)習(xí)到孤立、分散的知識，這樣理解和掌握的難度就較大。針對這種情況.可以整合這些分散的知識，將其升華為觀念，這樣可以更好地理解學(xué)到的知識。

1.3微粒觀的形成有利于學(xué)生理解化學(xué)符號的意義。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)符號是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，它包括很多組成部分，比如元素符號、離子符號、化學(xué)式等，不同的化學(xué)符號在微觀上有不同的意義。培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，對于化學(xué)符號的理解有著很大的幫助。比如“H2O”是水的化學(xué)式，宏觀上它表示水是由氫元素和氧元素組成的，微觀上還確定了每個水分子中含有2個氫原子和1個氧原子，這樣在學(xué)習(xí)化學(xué)符號的過程中，其實(shí)就理解了很多知識。在學(xué)習(xí)化學(xué)符號時，我們不僅將它視為一種學(xué)習(xí)的工具，還應(yīng)該找出化學(xué)符號蘊(yùn)含的意義，單純地死記硬背是學(xué)不好化學(xué)的。

2 在初中化學(xué)教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生微粒觀的方法

2.1以魯教版初中化學(xué)教材為載體，結(jié)合自身多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，挖掘物質(zhì)微粒觀在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中的價值，對初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生微粒觀的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施策略與效果評價進(jìn)行有益探討，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理編排，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)并理解。在課堂教學(xué)中，需要將培養(yǎng)學(xué)生微粒觀作為立足點(diǎn)，對固有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行合理分散，然后進(jìn)行整體構(gòu)建已達(dá)到最優(yōu)化。

2.2傳統(tǒng)的化學(xué)教科書忽視了宏觀與微觀的聯(lián)系，學(xué)生難以完成從宏觀到微觀、從微觀到抽象的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困難和死記硬背。以微粒觀統(tǒng)領(lǐng)具體知識的教學(xué)，學(xué)生不能僅僅背誦具體的知識結(jié)論，還要深入了解相關(guān)的事實(shí)和概念，持續(xù)地進(jìn)行心智能力地培養(yǎng)和情感付出，這是一個由淺到深的過程。實(shí)際教學(xué)中，首先需要讓學(xué)生理解本單元知識的觀念，這樣才可以將觀念的構(gòu)建和具體知識的教學(xué)有效聯(lián)系起來，知識教學(xué)的目的性也可以得到有效強(qiáng)化。教師需要具備足夠的觀念意識，在教學(xué)之前，需要整體理解和把握本單元的教學(xué)內(nèi)容。這樣才可以找出本單元中蘊(yùn)藏哪些知識和概念可以讓學(xué)生更好地理解物質(zhì)及變化規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建微粒觀。

2.3在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過形象化的微粒模型、擬人的卡通畫等方式，使學(xué)生建立起微觀粒子行為的表象，引導(dǎo)學(xué)生從微觀本質(zhì)上認(rèn)識和思考宏觀的現(xiàn)象和變化，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。也可以形象地講解抽象問題，如化學(xué)中的分子和原子等都很小，人們是無法用肉眼感覺到的，為了讓學(xué)生更好地理解，可以將它與其他實(shí)物類比，從而更加直觀。教材中應(yīng)用的模型，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，自己動手構(gòu)建一個模型，聯(lián)系具體事物更好地理解。在認(rèn)識微觀世界時，學(xué)生的想象力是必不可少的，但想象應(yīng)有目標(biāo)性，它需要直觀的載體。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中要積極應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對分子、原子等微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，這樣可以讓非常抽象的東西形象化，學(xué)生更容易理解。

3 總結(jié)

通過以上的探究分析我們可知，在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀具有十分重要的意義，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的幫助。教師需要總結(jié)經(jīng)驗，采取多元化的教學(xué)策略，從而促使學(xué)生形成科學(xué)的微粒觀。

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