李杏蓮

摘要：傳統(tǒng)的初中語文教育教學(xué)的過程中，閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練往往都是分開進(jìn)行的。教師在組織教學(xué)活動時也會下意識的將其分為兩個模塊來開展。而在近年來的中考中，閱讀模塊和寫作模塊體現(xiàn)出了融合的趨勢。基于此，以下對初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式的實(shí)施策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);讀寫結(jié)合方式;實(shí)施策略探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-128

引言

語文是教育學(xué)生理解語言文字、提升語言表達(dá)能力的課程。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以適應(yīng)語文教學(xué)的新要求，而初中語文的教學(xué)如果運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀寫結(jié)合的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)比較有效的一種教學(xué)改革手段。將閱讀和寫作以一種巧妙的方式結(jié)合可以使學(xué)生的交流水平、邏輯思維、表達(dá)能力、寫作能力均有所提升。

一、依托閱讀文本，開展續(xù)寫仿寫活動

1000個讀者便有1000個哈姆雷特。不同的學(xué)生在閱讀相同的文本時心理活動不同。如何讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，在理解和運(yùn)用的過程中提高語言運(yùn)用能力。這就需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)和啟迪，教給學(xué)生更多鑒賞技巧和表達(dá)方式，開展適當(dāng)?shù)姆聦懞屠m(xù)寫活動，讓學(xué)生天馬行空的思想得以延伸。學(xué)生在參與仿寫或續(xù)寫的過程中，會用心地揣摩人物內(nèi)心的心理活動、場景刻畫等內(nèi)容，對作者的布局方法和段落安排的規(guī)律進(jìn)行深刻感悟。此時，學(xué)生會掌握更多有效寫作技巧。例如在針對《喂———出來》《敬畏自然》等幾篇文章開展閱讀延伸活動時，教師會組織學(xué)生對于開放式的結(jié)局進(jìn)行進(jìn)一步的寫作活動，根據(jù)作者的寫作風(fēng)格和寫作思路開展仿寫、續(xù)寫，字?jǐn)?shù)從五百到一千字不等，從而進(jìn)一步挖掘初中生的思維潛力。這有利于學(xué)生形成整體的文本意識，在不斷強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中提高學(xué)生的寫作能力。初中生在書寫屬于自己的故事結(jié)局過程中的積極性也會得到很好的調(diào)動。

二、理清讀寫關(guān)系，樹立讀寫結(jié)合目標(biāo)

閱讀與寫作是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀是學(xué)生接受知識的過程，寫作則是學(xué)生輸出知識的過程，閱讀與寫作能相互促進(jìn)，因此初中語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略尤為重要。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師要先厘清閱讀與寫作的關(guān)系，這對閱讀與寫作教學(xué)的開展尤為重要。很多教師在實(shí)踐中，將閱讀與寫作看作兩個獨(dú)立的個體，認(rèn)為兩者關(guān)聯(lián)性不大，并且更注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但實(shí)際上學(xué)生寫作能力的高低與閱讀能力直接相關(guān)。在新課程改革理念下運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師要先樹立正確的觀念，將以讀促寫為目標(biāo)開展教學(xué)活動，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中遇到的問題和想法寫出來。如在學(xué)習(xí)《春》時，教師便可以從文字和生活兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。首先讓學(xué)生從文中的語言中感受作者對春天花草樹木的描寫。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中感受生機(jī)勃勃的春天，從而深刻體會文本描寫的內(nèi)容，積累關(guān)于寫景的素材、手法等。另外，為激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以設(shè)計開放性話題引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)在哲理散文中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)哲理性散文時，它與議論文相似，都有說理的部分。但它與議論文相比，語言更為嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)中，教師在選擇哲理性散文時，要選擇名家作品，主要是學(xué)習(xí)名家寫作的修辭手法及結(jié)構(gòu)上的精巧之處，并為學(xué)生提供豐富的語言材料。在仿寫哲理散文時，一定要引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用修辭手法。例如，排比句在描寫上一般有三個或三個以上的意義和結(jié)構(gòu)類似，并且語氣一致的句子或詞語以并列的方式排列。這樣就讓句子在整體上變得意境十分濃厚，并在語言氣勢上進(jìn)行了強(qiáng)化。要想寫好排比句，需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生才能掌握這種句型。

四、以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的練筆習(xí)慣

初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，如果僅單純地以讀促寫，會讓學(xué)生對寫作的借鑒比較零散，難以促使學(xué)生重視閱讀文本的作用。針對這個情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀，深度激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生寫作技能的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不能單純通過一篇文章指引學(xué)生進(jìn)行閱讀借鑒，更不能因?yàn)閷W(xué)生一篇文章寫得好，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了寫作方法。教師要鼓勵學(xué)生勤練筆，長期堅持寫作，使學(xué)生在日積月累中建立良好的閱讀借鑒意識，提升學(xué)生感悟能力。教師可以讓學(xué)生堅持每周練筆。每周練筆的過程中，教師可以給予學(xué)生一些命題，也可以讓學(xué)生通過集體商議來確定練筆主題。每周一次練筆，可以有效改變學(xué)生寫作范圍較窄的問題，同時讓學(xué)生嘗試自己確定主題，可以使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀借鑒。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《愛蓮說》中托物言志的描寫手法后，教師可以此為主題讓學(xué)生嘗試寫一篇這樣的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題主動尋找寫作的借鑒點(diǎn)，邊閱讀邊借鑒，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。圍繞寫作主題讓學(xué)生進(jìn)行深度挖掘，能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)閱讀的價值，從而拓寬寫作視角?？傊ㄟ^有計劃的練筆，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，還可以指引學(xué)生有選擇的閱讀和借鑒，有效改變學(xué)生閱讀量不足、閱讀面比較狹窄的問題。

結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，教師要對讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有一個正確的認(rèn)知，并在課堂教學(xué)中，有效應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在基于語文教材的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀范圍，以讀促寫，讀寫結(jié)合，不斷提高閱讀能力和寫作手法。在教學(xué)中，教師要進(jìn)行深度的思維拓展，逐步提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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