鄢樹(shù)生

摘要：盡管長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)能得到重點(diǎn)的關(guān)注，但小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力和數(shù)字處理能力的提高作用還是不容否定的，教師除了要依照教材做好教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還要照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，通過(guò)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論來(lái)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-123

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)這一概念的提出已經(jīng)有很長(zhǎng)的一段時(shí)間，但被具體應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻是近些年的事情，實(shí)際上，核心素養(yǎng)并不是作為一種新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐而是革除傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的角色。小學(xué)教育與初高中教育不同，沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但是在應(yīng)試教育思想的影響之下，加之社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，不少小學(xué)都開(kāi)始了教學(xué)競(jìng)賽，然而比試的不是教學(xué)的質(zhì)量而是教學(xué)的速度，不少教師以快速完成教學(xué)計(jì)劃為榮，而忽視了因?yàn)檫`背客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律而導(dǎo)致的知識(shí)掌握不夠深刻的問(wèn)題，在小學(xué)階段，由于具有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)空間，本該是教師幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，也能夠提早開(kāi)展一些投入多、見(jiàn)效慢的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)工作，然而，畸形的教學(xué)理念使得整個(gè)小學(xué)教育都呈現(xiàn)出瘋狂的狀況，而核心素養(yǎng)教學(xué)便是對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題的糾正。所謂核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是反思和審視小學(xué)教育給學(xué)生帶來(lái)的是什么，教師要作一個(gè)輔導(dǎo)者，輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，而不是大包大攬式的以教師的教學(xué)思想為核心。因此，核心素養(yǎng)教學(xué)理念的推廣是未來(lái)素質(zhì)教育建設(shè)的重要一環(huán)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)的整個(gè)教育體系當(dāng)中，基礎(chǔ)教育的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高中教育，而基礎(chǔ)教育內(nèi)部，小學(xué)教育所引起的關(guān)注又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如初中教育，因此所能吸納的教育資源投入也極為有限。雖然小學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)都處于坐“冷板凳”的狀態(tài)，但并不意味著小學(xué)教育就是不重要的，與初高中數(shù)學(xué)相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，難度也整體不高，因此給予教師非常大的發(fā)揮空間，能夠讓其投入大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更容易取得良好的教學(xué)效果，然而現(xiàn)實(shí)卻并非如此。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了諸如師生關(guān)系緊張、教學(xué)方法單一且枯燥、課堂氛圍沉悶等問(wèn)題，不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。以下是詳細(xì)介紹。

2.1 學(xué)生的主體地位被剝奪

在有關(guān)的規(guī)章制度當(dāng)中明確規(guī)定了師生關(guān)系是平等的，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的就是教師和學(xué)生之間是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相輔相成的關(guān)系，然而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中卻并非如此，不少教師理所當(dāng)然地認(rèn)為自己就是地位就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，因此心安理得地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在初高中階段，由于學(xué)生的心智發(fā)育趨向成熟，更有著清晰的思維判斷能力，加之部分學(xué)生存在逆反心理，教師并不會(huì)強(qiáng)硬地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行干涉。而小學(xué)則不同，由于小學(xué)生普遍還沒(méi)有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)和判斷能力，因此很少會(huì)對(duì)教師所提出的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑思想。正是基于這一點(diǎn)，不少教師更加肆無(wú)忌憚，不僅在日常教學(xué)中采取頤指氣使的態(tài)度，簡(jiǎn)單粗暴地遏制學(xué)生的意見(jiàn)表達(dá)，而且還經(jīng)常安排學(xué)生為自己服務(wù)，儼然將學(xué)生看作是自己所管理的廉價(jià)勞動(dòng)力一般。

2.2 教師教學(xué)方式單一

前文提到，小學(xué)生由于年齡較小，還不具備較為成熟的心智能力，因此缺乏必要的耐性和深入學(xué)習(xí)意識(shí)，只要是不感興趣，小學(xué)生會(huì)立即轉(zhuǎn)移注意力的焦點(diǎn)，不會(huì)再去關(guān)注，這就使得小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高是重中之重，特別是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，未來(lái)人才必須要掌握的一項(xiàng)技能便是信息技術(shù)，如果對(duì)信息技術(shù)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，就很可能會(huì)被社會(huì)淘汰。

3 核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

首先，教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較松散，因此需要教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較為清晰的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)放棄過(guò)去那種以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，而是把教學(xué)目標(biāo)放到教育的初衷，即學(xué)生的核心素養(yǎng)提升方面，審視自己教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生在考試當(dāng)中取得了什么樣的成績(jī)，而是其數(shù)學(xué)能力得到了怎樣的提升。在學(xué)年開(kāi)始之初，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分征求和吸納學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)細(xì)致的觀察和廣泛的記錄來(lái)獲取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的基本掌握，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教育目標(biāo)并不是靜態(tài)的，而是要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升，那么就可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度而不是拘泥常規(guī)。

3.2 豐富教學(xué)方式

實(shí)際上，數(shù)學(xué)在小學(xué)教育體系當(dāng)中一直都是最為枯燥無(wú)味的學(xué)科，學(xué)科特性如此，如果教師的教學(xué)方法又單一，那么學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中，這就使得課堂教學(xué)效率急劇下降。因此，教師要專門對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究，進(jìn)行更多的嘗試。比如說(shuō)使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行輔助。多媒體教學(xué)系統(tǒng)相較于教師的照本宣科無(wú)疑更加具有吸引力，除了最基本的圖像之外還能夠?yàn)閷W(xué)生提供視頻、動(dòng)畫、文本等形式，現(xiàn)代的學(xué)生在很小的年紀(jì)就已經(jīng)接觸到電子設(shè)備和信息技術(shù)，因此不會(huì)對(duì)其感到陌生，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

4 總結(jié)

總而言之，當(dāng)下的小學(xué)教育模式存在著諸多的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展因此必須進(jìn)行解決，核心素養(yǎng)教學(xué)理念作為一項(xiàng)解決方法被提出，為的就是能夠?qū)徱暯逃某踔允欠衿x，如果教育的結(jié)果是將學(xué)生從活生生的人變成了僵硬的考試機(jī)器，那么這樣的教育方式不僅僅是無(wú)效的，還是有害的。因此，使用核心素養(yǎng)教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，是一次大膽且有益的嘗試，值得我們進(jìn)行大力推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱愛(ài)玲.從核心素養(yǎng)到關(guān)鍵能力的“一線”解讀與實(shí)施--以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（2）：46-48.

[2] 李林波.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透[J].教學(xué)與管理（理論版），2020（1）：100-102.