萬露

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-333

社會情感學習是以提升學生社會技能和情緒情感為目的的重要理論和實踐。我國中小學校推行社會情感學習有其現實性背景意義：一是中小學生社會情感能力不足;二是中小學生容易滋生心理和行為問題;三是中小學校社會情感教育缺失。因此，設置社會情感學習的內容意義重大。

以低年級為著力點，貼合性更強，收效更著。我在擔任一年級的教學工作時，嘗試在班上設置社會情感學習主題課程，讓孩子們通過角色扮演、游戲教育、社會實踐活動等方式，培養(yǎng)孩子們的社會情感能力。其中的些經驗，想和大家一起分享。

主要課程內容如下：

1.《有意義的工作》

新學期開始，學生們開始承擔班級工作任務。老師用一節(jié)課的時間和學生們一起了解工作對我們每個人來說意味著什么、有什么特殊的意義。班級是我們共同學習的地方，這個環(huán)境需要每個人的貢獻來營造。工作沒有職務的區(qū)分，不管是小助手、課代表、領讀官還是值日生，每個人的付出都值得被正確看待和肯定。之后，學生們一起努力，頭腦風暴出班級里需要的各種工作任務，為下一節(jié)課工作申請做準備。在課下寫好工作申請后，老師對學生的申請單進行匯總，但發(fā)現有兩個問題：

（1）有的工作崗位沒有人申請;

（2）有的崗位有多人申請。

這些問題要如何解決？首先，根據班級里工作崗位的執(zhí)行需要，先確定了每個崗位需要的人數，不足或多的情況就需要學生自己頭腦風暴想辦法。于是學生貢獻點子：輪流、投票、調換等。所以老師把每個崗位申請人數和所需要人數一一對應，學生看著表格開始聯(lián)系同一崗位上出現多人申請的伙伴，他們自己商量是投票或者調換。當把工作交給他們，充分信任，帶著愛放手，孩子們總能給老師意想不到的答案。下課前，每個學生都拿到正式頒發(fā)的工作聘書，開心準備開始承擔起工作任務，為班級貢獻自己的一份力量。

2.《我的情緒小怪獸》

結合繪本《我的情緒小怪獸》，學生了解到不同的情緒可以用不同顏色來表示，比如紅色代表生氣、藍色是難過、黃色是開心、黑色是害怕，綠色帶來平靜，粉色代表愛。課上老師一邊講繪本故事，一邊引導學生對情緒的理解，有位學生分享自己有時候復雜的情緒，“我哭的時候又忍不住笑，后來一邊哭一邊睡著了，就像亂糟糟的小怪獸”。下課的時候，一個女孩被男孩說丑，女孩聽了眼淚立馬出來?！翱吹侥愕哪X袋里現在有藍色的小怪獸，非常傷心，這種感受肯定不好。”老師結合課上內容安慰女孩。女孩的眼淚戛然而止，當老師再問可以把小怪獸放在哪里時，她指一指藍色的情緒杯，不開心的情緒也就跑掉了。

3.《整理書包和抽屜的慣例》

整理書包和抽屜慣例這一內容，在老師看來，學生至少需要一個月的學習和實踐練習才能慢慢建立慣性行為，能夠自覺整理好自己的抽屜和書包。在上完課第二周，偶然打開孩子們的書包和抽屜，看到學生擺放整齊的書本、文具和其他用品還是挺詫異的。學以致用，多加練習，老師和學生一起來遵守日常規(guī)則，學習、生活都有了節(jié)奏和規(guī)律。

4.《孩子，你只是犯了一個錯誤》

課上老師講了這么一個故事：院子里有群孩子在踢球，一個男孩一腳踢偏了，踢破了鄰居房屋的玻璃。很顯然，孩子犯了錯誤，不知道該怎么辦，是湊錢給鄰居修還是找朋友幫助？告訴爸爸以后，爸爸說了這樣一句話：承擔錯誤很好，爸爸可以借錢給你買新玻璃，但這個錢需要你來承擔。于是有了孩子接下來送報紙、做零工、省錢等自己想辦法來彌補情節(jié)。

“每個人都會犯錯誤嗎？”“你犯過什么錯誤？”當然，每個人都會犯錯誤，比如學生提到的“有一次不小心摔壞了媽媽的手機;弟弟打擾自己做作業(yè)，就把弟弟趕出房間了;摘了公園里的花……”

“我只是犯了個錯誤，我本身不是錯誤?！毕葞秃⒆觽兲蕹糇约翰粔蚝玫南敕?，再去正視錯誤，就能從錯誤當中有所學習。讓孩子知道自己可以被原諒，才不會糾結于錯誤，而是向前看，只有給與孩子適當的引導和幫助，他才能從中得到經驗，知道下次應該怎么做。其實每個錯誤都是成長的機會。打擊和批評只會讓孩子把注意力轉移到如何承受與逃避懲罰和責難上去，而父母、老師的理解支持與幫助可以讓孩子感受到被原諒的放松，從而能專注于錯誤本身，學習到解決問題的方法，孩子感覺好才能做得更好。

5.《輸贏對孩子來說意味著什么》

這節(jié)課上，孩子們做了傳球互動，激發(fā)了他們關于競爭和共贏解決方案的討論。老師問：“關于這個游戲，你注意到了什么？贏的人和輸的人有什么感受？討論有輸有贏、全輸、全贏的情況下各自有什么意義呢？”正如學生們所說：“贏的人和輸的人一樣感覺不開心，因為規(guī)則是不公平的” ?！耙恢陛斠恢陛斘覀兙筒幌雲⒓恿恕??！拜斱A都有意義，我們組輸了一次，還想努力去贏一次”。當有位學生提出“有沒有讓我們都贏的規(guī)則呢？”這個問題時，所有學生先是楞了一下，接著是激烈討論：“怎么可能，那還叫什么游戲”？“都贏有什么意思，那干脆不玩了” ?！斑€是要都贏，我們都是一個班的啊”！老師在學生討論時接過他們的話來問：“想想看，我們有沒有共贏的方案呢？想要達成共贏，我們可以怎么做呢”？于是我們將游戲目標改為共贏，頭腦風暴帶來解決方案：每組人數相同，只要玩得開心就好，這是個游戲，誰先完成并不重要;讓大家圍成一個大圈，嘗試同樣的玩法，多用幾個球，從不同的人開始，計時越來越快，我們就是共贏了。最后學生們選擇所有人在一個大組的圈中進行傳球活動，當他們能做到交流、互動，并理解彼此的意思后，保持對所有人的尊重，共贏的有效方案就讓參與的每個人都感覺到歸屬感和價值感。

通過一學期的活動開展，一年級的學生也在潛移默化中發(fā)生轉變，進校后自覺放好書包、整理抽屜，這得益于“班級慣例”的持之以恒。當遇到情緒問題時，先冷靜，再利用“情緒八爪魚”、“情緒瓶”，分析和疏導心中的憂傷、憤怒、恐懼等情緒，這是“我的情緒小怪獸”一課教會學生的。這樣的例子不勝枚舉，老師最大的感受是“正面管教”課的方法好用、管用，學生喜歡。這在傳統(tǒng)教學中是難得一見的。一學期下來，學生和班級的進步實實在在。