李玲玲

摘要：學(xué)前階段的幼兒正處于發(fā)展社會性的關(guān)鍵時(shí)期，這個階段需對他們的身心健康、人際交往、知識能力進(jìn)行指導(dǎo)，以促使幼兒能夠通過一系列學(xué)習(xí)活動發(fā)展心智、提升社會適應(yīng)性?！耙杂變簽楸尽笔钱?dāng)前學(xué)前教育改革的主流趨勢，其反映出教育本質(zhì)的發(fā)展需求，并強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為彰顯幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體性，教師應(yīng)構(gòu)建“體驗(yàn)式”教學(xué)模式來豐富幼兒的主觀感悟，使得幼兒可以將真實(shí)的體驗(yàn)情境與活動材料結(jié)合起來，獲得社會性發(fā)展。為此，本文探究了基于生活體驗(yàn)的幼兒園社會教育，滿足幼兒個體發(fā)展的內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞：幼兒園;社會教育;生活體驗(yàn);教育策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-222

在學(xué)前教育改革的視野下，幼兒園教育不再是單一的“保育”工作，而是要綜合培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、獨(dú)立自主能力、人際交往能力、心理適應(yīng)能力等，助力他們形成為增加個體生存機(jī)會而在心理和行為作出相應(yīng)改變的社會適應(yīng)能力。社會教育是幼兒園教育的重要組成部分，以促進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知、社會情感、社會行為為目標(biāo)，關(guān)系著幼兒的現(xiàn)實(shí)生活與生命成長?；谏铙w驗(yàn)的社會教育往往依托于幼兒的主觀感受，能夠使幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)中依靠表象記憶對社會生活形成深刻認(rèn)識，并在與同伴的互動中了解社會行為與社會情感，進(jìn)而內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)。這不僅是幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求，更是學(xué)前教育改革的迫切訴求。

一、善于發(fā)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)有的體驗(yàn)資源，以“一日生活”為契機(jī)

在進(jìn)行生活體驗(yàn)式社會教育時(shí)，教師需善于發(fā)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)有的體驗(yàn)資源，利用各種生活資源獲得社會教育的契機(jī)?！耙蝗栈顒印笔侵赣變涸趫@中一天進(jìn)行活動的總稱，教師將社會教育帶入一日活動中，可讓幼兒在生活各個環(huán)節(jié)進(jìn)行生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的“生活即教育”?；谏铙w驗(yàn)的社會教育最重要的是給幼兒充分的體驗(yàn)資源，在“一日活動”中教師通過區(qū)域資源的合理配置，可以使幼兒園的活動資源得到最大限度的應(yīng)用。

例如：在入園、午餐、盥洗、做操、值日、游戲、離園等日常生活的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒體驗(yàn)入園禮儀、做操規(guī)則、值日分配、游戲合作等社會行為，給他們提供更多自主體驗(yàn)和探索的機(jī)會。具體體現(xiàn)在一日活動中，從幼兒早上入園的換衣洗手，到中午用餐時(shí)的收拾餐具，再到下午睡覺時(shí)的獨(dú)立脫衣疊被，以及零食時(shí)間的自己丟垃圾洗杯子等，這些都體驗(yàn)出幼兒的生活自理和行為習(xí)慣等社會適應(yīng)能力。

二、注重提供生活體驗(yàn)情境與材料，寓教育于生活情境當(dāng)中

教師要注重生活體驗(yàn)中情境的創(chuàng)設(shè)與材料的提供。為保證生活體驗(yàn)的真實(shí)性，教師要布置相應(yīng)的教育場地，以環(huán)境氛圍為依托優(yōu)化幼兒的體驗(yàn)與體悟，使幼兒在真實(shí)情境體驗(yàn)中形成相應(yīng)的社會情感與行為。教師通過開發(fā)配套教材和教具，并設(shè)定不同的主題活動，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教育融入生活情境中，使幼兒成為知識建構(gòu)的主角。

例如：在開展“我是中國人”主題活動中，教師布置專門的活動室，在墻面上張貼一些中國名勝古跡的圖片，并讓幼兒在課前自己搜集一些相關(guān)的圖片資料。在活動過程中，教師帶領(lǐng)幼兒共同制作少數(shù)民族的特色服飾、頭飾、配飾等，促使幼兒在動手實(shí)踐中對民族特色文化產(chǎn)生濃郁的探索興趣，同時(shí)要根據(jù)幼兒提出的問題做好活動延伸。這個主題活動可促進(jìn)了解多元社會文化，增強(qiáng)他們的民族自豪感。

三、充分利用社區(qū)資源開展生活體驗(yàn)，讓幼兒親身接觸社會

在充分利用現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，教師要開發(fā)社區(qū)資源讓幼兒更真實(shí)地體驗(yàn)生活、探索社會。生活經(jīng)驗(yàn)較少、社會閱歷短缺是幼兒的特點(diǎn)，他們的活動場所往往局限在幼兒園與家兩個地方，很少接觸到關(guān)于社區(qū)的知識信息，然而社區(qū)資源是社會教育的重要內(nèi)容，通過社區(qū)資源可以使幼兒親身接觸社會并打開視野，從更寬廣的角度觀察社會，并學(xué)習(xí)相關(guān)的社會行為和生活技能。

社區(qū)資源包括社區(qū)人力資源、社區(qū)特色資源、社區(qū)自然資源等。人力資源是指聯(lián)動幼兒園附近社區(qū)的居民和幼兒家長組成志愿者隊(duì)伍，將他們請到幼兒園中開展一系列教育活動，如：請建筑工程工作者講解各國建筑特色，請牙醫(yī)講解如何保護(hù)牙齒等。社區(qū)特色資源是指利用地域文化豐富幼兒的社會閱歷，如在教學(xué)“我與鼓樓”活動時(shí)，帶領(lǐng)幼兒參觀鼓樓并舉行相應(yīng)的繪畫活動，鍛煉幼兒的社會實(shí)踐能力。

總而言之，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些幼兒園開展的社會教育往往局限在“品德教育”“常識教育”“生活自理教育”三方面，教學(xué)手段的選用也更傾向于理論教育，忽視了幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，致使幼兒長期處于“接受式”學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以將理論內(nèi)化于行。因目前幼兒園社會教育陷入缺失生活體驗(yàn)的誤區(qū)，導(dǎo)致幼兒缺少對社會行為和社會情感的探索體驗(yàn)，對社會規(guī)范、人際交往等方面的理解是片面的。鑒于此，幼兒園要從生活體驗(yàn)角度開展社會教育，讓幼兒切身參與到實(shí)踐活動中獲得情感滿足，這種教學(xué)策略具有情感性、直覺性、意會性、情境性的特點(diǎn)，有利于發(fā)揮幼兒的主動性，從根本上獲得社會性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王孟梅.開展體驗(yàn)式活動，提高幼兒園社會教育的有效性[J].新課程（綜合版），2019（10）：56.

[2]張志鳳.幼兒園社會教育存在的問題與解決對策[J].廣西教育，2019（33）：159-160.