艾華

摘要：在小學(xué)階段，從四年級(jí)開(kāi)始，部編版語(yǔ)文教材就逐漸編入了比較簡(jiǎn)單的文言文，為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注文言文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。小學(xué)教材編選的文言文都是淺顯易懂的短文，盡管如此，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生僻又復(fù)雜的文言文還是有一定難度的?；诖?，以下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)文言文學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí);文言文學(xué)習(xí)策略;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-157

引言

文言文是一種特殊的文體，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是一種以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的書(shū)面語(yǔ)言文章。文言文，是相對(duì)于白話(huà)文的一種叫法，其特征是注重典故、音律工整、包含多種不同文體。在小學(xué)高年級(jí)階段，文言文閱讀是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)文言文的理解有限，并沒(méi)有積累足夠的文言文知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文閱讀學(xué)習(xí)中容易遇到很多困難。因此，作為高年級(jí)語(yǔ)文教師，就需要反思目前文言文教學(xué)存在的問(wèn)題，明確多元化教學(xué)的價(jià)值，將多元化教學(xué)切實(shí)融入文言文教學(xué)當(dāng)中，提高文言文教學(xué)的整體效果。

一、課內(nèi)外拓展，延伸課堂

小學(xué)文言文教學(xué)，要重視課堂的拓展性延伸。讓生不僅僅局限于課內(nèi)的收獲，更要由課內(nèi)拓展到課外，開(kāi)闊視野，豐富文言知識(shí)儲(chǔ)備。如在教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！愤@篇課文時(shí)，學(xué)生從文章中已經(jīng)明白了“耕當(dāng)問(wèn)牛，織當(dāng)問(wèn)婢”的道理?？墒沁@篇故事的道理不止于此，我課前查閱資料，在課堂上及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)：《斗牛圖》在幾百年后輾轉(zhuǎn)流傳到了乾隆皇帝手中，他愛(ài)不釋手，對(duì)牧童表達(dá)了高度的贊賞?？墒侨舾赡旰螅』实鄣奖本╉樍x親眼看了一次斗牛比賽，卻發(fā)現(xiàn)，牛的尾巴居然有時(shí)候也會(huì)向上翹起，和牧童說(shuō)的并不全然相同！便立刻題詩(shī)一首進(jìn)行反思：牧童游戲何處去？獨(dú)放雙牛斗角叉。畫(huà)跋曾經(jīng)關(guān)畫(huà)錄，錄誠(chéng)差跋更為差。學(xué)生震驚于牧童說(shuō)的話(huà)并非全對(duì)，深刻體會(huì)到請(qǐng)教專(zhuān)家的同時(shí)，還要有自己的觀(guān)察與思考，這就是“問(wèn)”的藝術(shù)。課堂40分鐘能拓展的畢竟有限，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后自主閱讀古文，把課堂拓展延伸到課外，如教學(xué)《楊氏之子》后，推薦學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他故事。學(xué)了《伯牙絕弦》后，推薦學(xué)生閱讀文言文成語(yǔ)故事《響遏行云》《入木三分》。學(xué)了《學(xué)弈》后，推薦學(xué)生閱讀文言文勵(lì)志故事《薛潭學(xué)謳》《墨池記》……這些知識(shí)是只從課本學(xué)習(xí)中無(wú)法收獲的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)“三分來(lái)自課內(nèi)，七分來(lái)自課外”，不可忽視課內(nèi)外結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要影響。

二、讀通課文，感受文言之獨(dú)特

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生剛接觸文言文，所以教學(xué)的第一目標(biāo)就是幫助他們讀通課文。在大多數(shù)的語(yǔ)文課堂上，常見(jiàn)到教師很認(rèn)真努力地解析文言文，學(xué)生也在很認(rèn)真地記筆記。這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式會(huì)讓教師很累，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在文言文教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合文中的注釋?zhuān)\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生互相幫助理解文中的字詞含義，達(dá)到讀通文本的初級(jí)目標(biāo)。以教學(xué)《自相矛盾》為例，如果條件允許的話(huà)，教師可以做一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：選擇兩個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)相差無(wú)幾的班級(jí)，一個(gè)班級(jí)請(qǐng)教師仔細(xì)講解認(rèn)真分析;另一個(gè)班級(jí)組織學(xué)生合作，借助文中的注釋自行學(xué)習(xí)。一段時(shí)間之后立刻組織這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯的檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果就展示了這兩種教學(xué)方式的差異：教師口干舌燥的講解并沒(méi)有學(xué)生自己借助注釋讀通課文的效果好。這是因?yàn)榻處熅v的課堂沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性考慮在內(nèi)，也沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體。

三、多元實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果

在文言文的教學(xué)中，還需要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文言文加深理解，同時(shí)對(duì)其中的一些知識(shí)加以利用，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。第一，可以設(shè)置經(jīng)典誦讀活動(dòng)。除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文課文的朗讀之外，還可以從課外引入一些文言文經(jīng)典篇目，組織誦讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。比如，可以引入《論語(yǔ)》中的一些經(jīng)典篇目，組織學(xué)生進(jìn)行誦讀。第二，可以創(chuàng)設(shè)角色表演活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段的文言文課文往往都具有一定的故事性，比如《學(xué)羿》《兩小兒辯日》等。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生代入課文中的角色，表演課文中的故事。比如，《兩小兒辯日》就涉及了孔子與兩名小兒三個(gè)人物，在課堂上，教師就可以讓學(xué)生三人一組，分別扮演孔子與小兒，依照課文內(nèi)容展開(kāi)表演，將文中的對(duì)話(huà)還原出來(lái)。通過(guò)表演的形式，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成切身體會(huì)，從而加強(qiáng)理解。

四、重視文言文朗讀

無(wú)論文言文的聲韻，還是文言文的文字，都具有一定美感，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文，具有較強(qiáng)的韻律，可以讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中獲得美的享受。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生帶著感情誦讀文言文，要求學(xué)生吐字清晰，能流暢、正確地朗讀課文，將作者想要表達(dá)的思想情感充分呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以先為學(xué)生播放文言文的范讀錄音，再由教師為學(xué)生進(jìn)行范讀，在課堂中營(yíng)造良好的氛圍，激起學(xué)生的誦讀欲望。之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀文言文，使學(xué)生更好地感受文言文的情感與立意。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的文言文教學(xué)中，尚且存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致文言文教學(xué)整體效率不高。語(yǔ)文教師需要重視這些問(wèn)題，然后基于多元化教學(xué)的理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐三個(gè)維度著手，展開(kāi)多元化教學(xué)，切實(shí)提高文言文教學(xué)效果。

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