楊敏

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-087

老師批改作業(yè)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)作業(yè)中各種各樣的錯(cuò)別字。有的一篇作業(yè)竟有好幾個(gè)，有的學(xué)生看著書寫字，還把字寫錯(cuò)。為什么這樣呢？大概有這幾種原因：

有的是識(shí)記不清寫錯(cuò)的;

有的是不會(huì)寫，亂寫一個(gè);

有的寫字不管對(duì)錯(cuò)只要寫上;

有的是平時(shí)不注意，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生作業(yè)中的這些錯(cuò)別字該怎么糾正呢？在教學(xué)中，我是這樣做的。首先找出問題的所在，把學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因找出來，然后想辦法。也就像醫(yī)生給病人看病一樣，先詢問病人的病情，看病人怎么說，根據(jù)病人講的情況來分析，根源在哪里，是識(shí)字不清造成的還是粗心大意。在教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生過好讀寫關(guān)，認(rèn)清字形，弄清字義及筆畫順序，弄懂它的用法，并與學(xué)過的形近字進(jìn)行比較、辨別。如：有些字形狀差不多，容易混，可以抓“字音”記字形。如“令”和“今”。有些偏旁有“含義”。如“木”的含義是樹木，凡是“木”旁都同樹木有關(guān)系，如：“柳”“桃”、“枝”“梨”;“禾”的含義是莊稼，“禾”旁的字一般都同莊稼有關(guān)系，如：“稻”“穗”、“種”;“月”和身體的某一部位有關(guān)，如：“肌”“腹”、“臟”“脾”等。有些字結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，可以看結(jié)構(gòu)記字形，如“蹲”是由左“足”右“尊”兩部分構(gòu)成的。又如“眾”是由上邊一個(gè)人，下邊兩個(gè)人構(gòu)成的。還有一類字，如：帶“斤”和“斥”的字容易混。帶“斤”的字比較多，像“聽”、“近”、“斷”、“芹”，而帶“斥”的字只有“訴”和“拆”，只要記住這兩個(gè)字是“訴”、“拆”，其余的字就可以寫“斤”了。

如果學(xué)生第一次寫錯(cuò)，沒有及時(shí)糾正的話，以后糾正就不容易了。所以，在教學(xué)生字時(shí)第一次是非常重要的。

學(xué)生不會(huì)寫，亂寫一個(gè)字音相同的字來代替。這說明了在學(xué)個(gè)字時(shí)，他沒有注意，忽略了。給他補(bǔ)上，也為時(shí)不晚。

寫字時(shí)不管對(duì)錯(cuò)，只要寫上，這是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的表現(xiàn)，把作業(yè)當(dāng)成了任務(wù)，當(dāng)成了包袱，這是思想在作祟，認(rèn)識(shí)不夠，平時(shí)不注意，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對(duì)學(xué)習(xí)不求甚解、不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。也是自欺欺人的表現(xiàn)。一篇文章里同一個(gè)字，一會(huì)兒這么寫，會(huì)兒那么寫，自己也記不清楚該用哪個(gè)字，又懶得查字典。這種毛病在低年級(jí)時(shí)最容易形成，一時(shí)要改掉這個(gè)毛病還不容易，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的作業(yè)批改和教學(xué)中一定要善于誘導(dǎo)。嚴(yán)格要求，明確寫錯(cuò)字在現(xiàn)實(shí)生活中的危害。以生活里的事例教育學(xué)生不寫錯(cuò)別字。為此，給他們講“調(diào)”和“吊”的故事。那也是在一次改完作業(yè)后，看到作業(yè)中的錯(cuò)誤，想起無意中聽到的笑話。我告訴同學(xué)們，你們想聽故事嗎？大家高興極了，都說想聽。我就和他們講起了故事：“話說以前，有個(gè)在外工作的人給他的家人寫了一封信。信里說，媽媽，我在這兒很好，你們別擔(dān)心我，我現(xiàn)在已經(jīng)上吊了;他的媽媽看到這封信，心想：我兒子好好的為什么上吊呢？我得去找他們討個(gè)說法。就趕緊風(fēng)塵仆仆的趕到他兒子工作的地方，找他兒子的領(lǐng)導(dǎo)要回他的兒子。領(lǐng)導(dǎo)見了他的母親本想熱情招待，沒想到，老太太一見到領(lǐng)導(dǎo)就哭鬧不止，‘你還我兒子，你還我兒子’。領(lǐng)導(dǎo)還不知是怎么回事，就問‘我憑什么還你兒子，你兒子怎么了？’老太太哭著說：‘你們逼得他上吊，他到底犯了什么罪？你們就這樣欺負(fù)他，你還我兒子’。這時(shí)領(lǐng)導(dǎo)趕緊派人找來他的兒子。媽媽一見到兒子，就說：‘你好好的，為什么說你上吊了呢？’兒子說：'媽媽，我調(diào)動(dòng)工作了，調(diào)到好的單位了，我哪說我上吊了？’他的媽媽掏出信讓大伙看，大伙一看，都哈哈大笑起來。兒子還不知道，接過信一看，自己臉紅了?！蔽艺f：“你們知道他為什么臉紅了？……”

學(xué)生在作業(yè)中寫了錯(cuò)別字，一般來說，自己是意識(shí)不到的。因?yàn)殄e(cuò)別字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。剛開始，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，我都耐心地幫學(xué)生找出并圈劃起來，讓學(xué)生專心改字型。實(shí)踐證明，這種保姆式的方法收效甚微——由于學(xué)生在糾正錯(cuò)別字的過程中，并沒有經(jīng)歷尋找和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字這一過程，不能養(yǎng)成辨別錯(cuò)別字并加以改正的能力。我意識(shí)到要改變這種狀況，必須引導(dǎo)學(xué)生參與改錯(cuò)的全過程。后來，在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)我不再幫學(xué)生劃出，只是在出現(xiàn)錯(cuò)別字的字行末尾打上一個(gè)標(biāo)記，提示這里出現(xiàn)了錯(cuò)別字，要求他們自己找出并加以改正。這樣做，促使學(xué)生參與了改錯(cuò)別字的整個(gè)過程，培養(yǎng)了他們尋找錯(cuò)別字的意識(shí)。時(shí)間一長，學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力，在檢查作業(yè)時(shí)，便能夠自己找出作業(yè)中的錯(cuò)別字，為不寫或少寫錯(cuò)別字打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，作為老師在平時(shí)的工作中自己也要嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生起到一個(gè)表率作用。批閱作業(yè)和平時(shí)寫字不寫錯(cuò)別字，注意自己寫的字。有句古話叫言教還不如身教。這句話，我是深有感觸的。