王六興

摘要：近日，國家為提升學校的育人水平，并減輕義務階段學生的的課業(yè)負擔，中共中央辦公廳與國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，此項政策加大對校外培訓的整改力度，而其中的“減輕學生作業(yè)負擔”指的是減量而非減質。教師應根據(jù)學生的知識層級，科學精準的設計小學數(shù)學作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)的形式，使學生在鞏固課堂教學的基礎上得到知識的延伸。

關鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學作業(yè);原則及策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-168

引言

雙減政策下教學工作的核心是做好課堂教學改革與作業(yè)設計改革，實現(xiàn)量降質升，以減輕學生負擔。小學數(shù)學作業(yè)的布置與設計應以學生為主體，注重課堂教學和教育價值的延伸與擴充，為學生可持續(xù)發(fā)展提供強勁的動力。教師必須具有課程視域下的作業(yè)觀，將作業(yè)布置與設計作為課程建設的重要部分，布置出不僅可以進行課堂知識鞏固的作業(yè)，還應在作業(yè)中設計出培養(yǎng)學生自主學習能力、學習習慣、自律性、意志力以及創(chuàng)新實踐能力的相關內容。

1.雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)布置的原則

雙減政策下的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的并附有挑戰(zhàn)性的，要做到人人學有價值的數(shù)學，小學數(shù)學作業(yè)的布置與設計要具有針對性和合理性，使學生有的放矢地開展學習。雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)需要遵循精致性原則、靈活性原則、導向性原則以及層次性原則。精致性原則是指作業(yè)數(shù)量少而質量高;靈活性原則是指作業(yè)內容要靈活并具有啟發(fā)性，避免機械重復，可以采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、觀察作業(yè)、游戲作業(yè)以及視聽作業(yè)的任意形式;導向性原則是指作業(yè)的布置分為指導學習方法的練習、指導鞏固性的練習、指導發(fā)散思維性的練習;層次性原則是指按照學生的學習程度來分層次布置作業(yè)，精心設計彈性作業(yè)，既可以有效解決學生的個體差異矛盾，又可以充分鍛煉學生的智力與創(chuàng)造力[1]。

2.雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)布置的策略

2.1創(chuàng)新作業(yè)的布置形式與評價的多元化

小學數(shù)學作業(yè)可以設計成靈活有趣的多種作業(yè)形式，如數(shù)學小日記、數(shù)學漫畫、分角色扮演答題等等，讓學生走出課堂，在實際生活中尋找數(shù)學，并把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題與數(shù)學感受記錄下來。同時，教師在進行數(shù)學評價過程中，要改變單一的形式，采取師生互評、學生自評、小組討論評價以及家長評價等多方主體的多元評價方式，使師生可以客觀看待自身的優(yōu)勢與不足，讓作業(yè)評價真正做到鼓舞學生、激勵學生，促進學生揚長避短。雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)必須綜合考察學生的需求、目的與興趣，布置出有價值、有思想的作業(yè)，注重作業(yè)的趣味性與靈活多樣性，促使學生進行數(shù)學的深層次自主學習。

2.2作業(yè)布置需注重夯實基礎與探究實踐

小學數(shù)學作業(yè)的布置與設計應減少常規(guī)的解題作業(yè)，根據(jù)知識點容量來判定題目質量的高低，并讓學生參與到辨析題目中來，讓學生觀察題目中由哪幾項知識點結合而成，且所蘊涵的知識點能否與學生的認知水平相匹配，是否可以在體現(xiàn)一定區(qū)分度的基礎上，提升學生對新知識的探究欲望。

教師可以鼓勵學生自主出題、自主布置作業(yè)，將數(shù)學的每日一算或每日一題交由學生，讓學生針對自身的水平選擇符合或可以突破現(xiàn)有知識層級的題目，從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情。同時，教師應根據(jù)數(shù)學中的探究問題布置探究性作業(yè)，提供學生自我思考與自我表達的空間[2]。探究性作業(yè)需要具備過程性、實踐性與個體性等特點，此類作業(yè)可以調動與培養(yǎng)學生的描述、分析、發(fā)散、歸納以及梳理等思維能力。

2.3數(shù)學作業(yè)的布置需利用教材進行重組改編

傳統(tǒng)作業(yè)的不足不僅體現(xiàn)在單一的作業(yè)形式，更重要的作業(yè)缺乏思考性與挑戰(zhàn)性，忽視了對學生思考能力的培養(yǎng)。在作業(yè)布置中，教師應充分挖掘教材中知識，將教材與輔助資料進行選擇重組，自主開發(fā)與改編，為學生編制出科學合理的作業(yè)。在作業(yè)編制時，應結合學生在學習過程中所利用的方法以及情感態(tài)度與價值觀，真正做到對學生思想與行為的關注，不斷剖析教學目標與作業(yè)目標的聯(lián)系，從教學大綱的知識入手來布置作業(yè)，使作業(yè)體現(xiàn)出知識的形成過程與對數(shù)學思想方法的理解。

2.4將教材的章節(jié)單元設計成作業(yè)的基本單元

單元一般指在同一主題下相對獨立且自成體系的學習內容，這個主題可以是話題、專題、項目任務、關鍵能力或者是實際問題等。利用教材的章節(jié)單元來作為作業(yè)的基本單元，可以增強不同單元或不同章節(jié)的的關聯(lián)性與遞進性，并且能有效設計與統(tǒng)籌分配各個課時的作業(yè)目標、作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)實踐以及作業(yè)難度等方面內容。以單元為作業(yè)整體設計的基本單位使教師立足于單元整體，將單元整體的培養(yǎng)目標、教育教學、作業(yè)評價、課程資源等進行系統(tǒng)整合與思考，培養(yǎng)教師對數(shù)學學科的把握與系統(tǒng)設計能力，從而充分發(fā)揮作業(yè)對學生的發(fā)展與提升的作用[3]。

3.結語

雙減政策的出臺為扭轉學生負擔過重、功能異化等問題做出了規(guī)范性的指導。數(shù)學作業(yè)是進一步理解數(shù)學知識、掌握學習技巧、培養(yǎng)學習習慣與態(tài)度以及促進學生深層次發(fā)展的有效方式。教師應根據(jù)教材內容、圍繞教學目標，精心設計作業(yè)的內容與形式，運用新的教學理念，不斷研究探討新的教學模式與作業(yè)形式，把握作業(yè)的度和量。作業(yè)評價要遵循啟發(fā)、鼓勵原則，注意集體講評與個別輔導，促進學生的非智力因素的發(fā)展。

參考文獻

[1]吳德安.小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略研究[J].讀天下（綜合），2020， 000（002）：P.1-1.

[2]張洪龍.淺談小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略[J].東西南北：教育，2019（2）：0078-0078.

[3]夏彩蓮.小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略探析[J].信息周刊，2019， 000（003）：0376-0376.