馬敏

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-292

農(nóng)村中學(xué)因?qū)W生所生活的環(huán)境的限制，使得學(xué)生沒有更多的機(jī)會來接觸英語，在英語學(xué)習(xí)方面的資源也有限，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會存在很多的問題，其中包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)方法不夠恰當(dāng)、沒有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、對英語學(xué)習(xí)的重視程度也不夠，沒有培養(yǎng)起濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的英語成績不高，學(xué)生的英語水平也參差不齊，甚至兩極分化現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。作為一名農(nóng)村初中英語教師如何更新英語閱讀教學(xué)觀念，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略與技巧，是我們必須面對和必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、影響初中生英語閱讀理解障礙的成因分析。

根據(jù)英語教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)影響英語閱讀理解障礙的因素可以大致歸納為以下四個因素：

1.學(xué)生個人因素。學(xué)習(xí)者自身對于閱讀的興趣是影響閱讀的主要因素。隨著年級的增長和知識難度的增大，加之平時也沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很多情況下，教師過多的強(qiáng)調(diào)課程要求，強(qiáng)調(diào)閱讀在考試中的重要，過于側(cè)重技能的講解和訓(xùn)練，忽略了課程以外的應(yīng)用、在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，因此難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度。絕大多數(shù)農(nóng)村的孩子對于英語閱讀的興趣就會急劇下降，成績也會屢遭失敗，而經(jīng)常遭受挫敗的學(xué)生往往將自己的失敗歸咎于不可控因素，或是自己無力改變的因素，就會開始懷疑自己的能力，從而喪失閱讀的動機(jī)。這樣的惡性循環(huán)致使學(xué)生不想面對甚至出現(xiàn)拒絕參與課堂閱讀活動，不完成閱讀任務(wù)等情況。

2.材料因素。閱讀材料是影閱讀的一個重要因素。如果閱讀材料不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生是很難真正參與閱讀或認(rèn)真對待閱讀。適合于學(xué)生層次性發(fā)展的英語閱讀材料的匱乏，農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀材料的匱乏，尤其是適合各個層次的學(xué)生并呈現(xiàn)螺旋上升的階梯式整體性英語閱讀材料的匱乏，制約著學(xué)生英語閱讀能力的提升。這就要求教師能夠根據(jù)課程話題要求調(diào)整教學(xué)材料、增補(bǔ)教學(xué)材料，以減輕課程材料對學(xué)生閱讀興趣的影響。

3.環(huán)境因素。環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。父母對閱讀活動的態(tài)度、教師對閱讀活動的態(tài)度或是學(xué)習(xí)者所在的群體，都會從一定程度上或多或少的對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生不同程度的影響。

4.教學(xué)因素。課堂教學(xué)的開展同樣是影響學(xué)生閱讀的重要因素之一。如果學(xué)生不能從閱讀教學(xué)中獲得所期望的東西，對課堂教學(xué)缺乏信任，就不會主動與教師配合，不會積極參與課堂活動;如果教學(xué)不能達(dá)到其課程目標(biāo)不能培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能，就會挫傷學(xué)生的閱讀熱情，阻止其進(jìn)一步閱讀的能力;如果教學(xué)不能給學(xué)生帶來快樂，不能幫助學(xué)生獲取其想了解的信息、不能幫助其達(dá)成閱讀欣賞的目標(biāo)，學(xué)生也許就不會積極參與課堂學(xué)習(xí)。

二、針對以上影響初中學(xué)生英語閱讀理解障礙的成因分析的解決策略

1、擴(kuò)大詞匯量。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積累詞匯的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中摘抄一些重點(diǎn)詞匯及短語，同時讓學(xué)生把含有這些詞匯和短語的句子也一并摘抄下來，為以后的寫作訓(xùn)練積累句型和素材。對學(xué)生每一周期的閱讀有一個要求，即每周至少積累 15-20 個生單詞或短語，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，持之以恒，循環(huán)記憶，將積累詞匯、短語和句型形成良性循環(huán)。

2、幫助學(xué)生掌握有效的英語閱讀技巧與策略。在英語閱讀教學(xué)中，讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀。泛讀就是通過快速瀏覽文章內(nèi)容，了解文章大意，找出文章所給的信息點(diǎn);在此基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)單詞，短語及句型。精讀就是能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章。在平時的英語教學(xué)中，我既注重培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力，又注重培養(yǎng)他們的精讀能力。與此同時，我更注重培養(yǎng)學(xué)生泛讀與精讀相結(jié)合的能力，使學(xué)生能全面、細(xì)致、深刻地理解閱讀材料，從而讀有所獲。在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀技巧與策略指導(dǎo)時，以教材中的閱讀課文為主要載體，采用“自上而下”的閱讀方式，整體理解課文，將語言、情境、知識和文化融為一體，將以下英語閱讀微技能融入英語閱讀之中：（1）預(yù)測。在學(xué)生瀏覽閱讀材料過程中，我會指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)會利用文章標(biāo)題和出示的相關(guān)圖片指導(dǎo)學(xué)生先去預(yù)測文章內(nèi)容。（2）跳讀。在瀏覽中閱讀材料時，我會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞來擇其要點(diǎn)。（3）略讀。在瀏覽材料中，指導(dǎo)學(xué)生迅速把握語篇大意，領(lǐng)會文章主旨。（4）默讀。默讀即心讀，擴(kuò)大視幅，避免不良習(xí)慣，加快閱讀速度。（5）精讀。在略讀的基礎(chǔ)上，在有限的時間內(nèi)，設(shè)置各種有效的螺旋式任務(wù)鏈活動，組織學(xué)生開展任務(wù)型閱讀，利用變換的互幫互助模式逐個解決任務(wù)，最終在任務(wù)的不斷擊破中使學(xué)生的閱讀技巧得到訓(xùn)練，思維得到提升。

3、開闊學(xué)生的課外知識面，豐富英美文化背景知識。在英語教學(xué)中，我經(jīng)常通過圖片、新聞、書籍、故事、動漫、視頻等形式來恰如其分地介紹英美等西方國家的歷史、地理和風(fēng)俗習(xí)慣等，以此來激活學(xué)生的英美文化背景知識，讓學(xué)生感知英美文化與中國傳統(tǒng)文化的差異，豐富學(xué)生的背景知識。

4、指導(dǎo)學(xué)生選擇適合于自身層次性發(fā)展的英語閱讀材料。閱讀英語課外讀物，是提高英語閱讀理解水平的有效途徑，我根據(jù)我校各年級學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推薦了一些適合他們閱讀的英語書籍，讓他（她）們在浩如煙海的英語書籍中，找到適合自己的精神食糧。

5、提高學(xué)生語言基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析句子結(jié)構(gòu)。在指導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)時，我努力做到由易到難，先講清簡單句的五種基本結(jié)構(gòu)，再逐漸過渡到復(fù)合句，并結(jié)合學(xué)生在閱讀中遇到的長難句，指導(dǎo)學(xué)生通過具體句子進(jìn)行具體分析，使其逐漸掌握句子結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會分析句子，并逐漸克服閱讀障礙。在上課之余，專門利用晚自習(xí)或輔導(dǎo)課分層次系統(tǒng)地開展針對我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題的語法專題小講座，給學(xué)生查漏補(bǔ)缺，為閱讀做好鋪墊。

結(jié)語

提高初中生的英語閱讀理解能力是一個較為漫長的過程，這就需要我們教師將課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生良好閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，并注重閱讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生樂于參與到閱讀中來。同時，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能逐步提升學(xué)生的英語閱讀水平和能力，從而有效地提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。