劉靜 周艷麗

摘要：幼兒園手工活動的設(shè)置目的是為了培養(yǎng)幼兒的實際動手操作能力和審美能力，計劃是讓幼兒為了達(dá)到某個目標(biāo)或目的從而進(jìn)行的事件安排和行為選擇，對幼兒的成長起著重要意義?？v觀當(dāng)前的幼兒園教育，教師大多專注于對幼兒作品的評價，忽略了幼兒對作品的制作意圖和實操過程，忽略了對幼兒進(jìn)行計劃性培養(yǎng)，為了改善這一情況，本文將從三個方向來分析如在大班幼兒園手工活動中對幼兒的計劃性進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;大班教學(xué);手工活動;計劃性研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-051

根據(jù)孩子的身心發(fā)展特征來看，大班的幼兒已經(jīng)有了初步動手做事的能力，但是缺乏一定的思考性，做事的時候缺乏目的性和計劃性，往往都會呈現(xiàn)盲目、拖沓等現(xiàn)象，為了提高幼兒的做事效率和培養(yǎng)幼兒的計劃性思維，教師需要在日?；顒又写蟠蠹訌姶朔矫娴慕虒W(xué)指導(dǎo)。大班的幼兒正處在成長關(guān)鍵期，若是在此階段不能進(jìn)行及時的計劃性指導(dǎo)，不僅會增加幼兒學(xué)習(xí)時的難度，還會阻礙幼兒的成長，教師在手工活動中有目的的培養(yǎng)幼兒的計劃性，能夠幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)其終身發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)計劃環(huán)境

大班幼兒還處于一個具體思維階段，對事物的認(rèn)識都需要有一個直觀形象，教師在培養(yǎng)學(xué)生計劃的時候不能空洞的講解，而是需要具體的直觀事物形象，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的計劃環(huán)境，讓學(xué)生切實的感受什么是“計劃”。例如教師可以將幼兒的日?；顒舆M(jìn)行有序展示，創(chuàng)設(shè)一個有序的環(huán)境，例如班級公約，游戲規(guī)則等。在手工活動中，教師也可以向?qū)W生展示關(guān)于此活動的運作順序，將每一步進(jìn)行展示，學(xué)生在此環(huán)境中有意識的在自己進(jìn)行手工活動中時設(shè)計計劃，幫助自己更好更快的完成手工活動。

除了這些隱性計劃教育，教師還可以引導(dǎo)幼兒切實感受計劃，引領(lǐng)幼兒制定計劃內(nèi)容，養(yǎng)成做事有序的好習(xí)慣。例如在手工活動“剪紙”這一項中，教師要引導(dǎo)幼兒計劃自己將要剪的東西，是動物還是植物，是漢字還是圖案，其次讓幼兒來思考每一種剪紙需要的步驟、工具，還有剪紙的難度，將這些進(jìn)行比較，最后再開始動手實踐。這種有序的計劃制定，能夠讓幼兒對自己的剪紙步驟和難度一目了然，成為幼兒進(jìn)行手工活動的行動支撐。

二、堅持計劃培養(yǎng)

對幼兒的計劃性培養(yǎng)不是一時興起，而是一個需要堅持、長期系統(tǒng)的過程，因此，在大班幼兒手工活動中教師要堅持對幼兒的計劃性培養(yǎng)。首先教師要鼓勵幼兒自己制定計劃，大班的幼兒極具挑戰(zhàn)精神，喜歡冒險，有挑戰(zhàn)性的活動更容易挑起他們的興趣，因此教師可以在手工活動中提出具有挑戰(zhàn)性的問題，如“廢物利用”活動中，教師讓幼兒自己去制定自己要用什么廢品，制作什么物品，在制作物品中需要用到的工具，在制作過程中需要先做哪一步，后做哪一步，這些都讓學(xué)生自己制定一個計劃，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)，這種計劃性培養(yǎng)形式不僅能夠培養(yǎng)幼兒的計劃意識，還有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

幼兒在完成一件事后是非常需要得到他人關(guān)注和肯定的，教師若不及時關(guān)注，可能會導(dǎo)致幼兒馬虎了事，久而久之，喪失制定計劃的動力，這對培養(yǎng)幼兒的計劃意識并沒有積極意義。因此在幼兒制定計劃之后，教師需要及時關(guān)注，進(jìn)行評價，針對幼兒對計劃的制定進(jìn)行評估，分別指出優(yōu)點和缺點。針對計劃做得好且有序的幼兒，教師要進(jìn)行表揚和肯定，并給予一定的期望，對于計劃設(shè)置不夠好的幼兒，教師要引導(dǎo)幼兒如何更好的制定計劃，并幫助其完善，鼓勵幼兒，增強幼兒制定計劃的自信心，從而幫助幼兒更好的制定計劃。長此以往的堅持，幼兒才會不自覺的內(nèi)化這種思維方式和行動方式，從而增強自我的計劃意識。

三、靈活運用計劃

俗話說“計劃趕不上變化”，在幼兒實施計劃過程中常常會有一些意想不到的問題出現(xiàn)，對此，教師要在不影響大方向進(jìn)行的情況下引導(dǎo)幼兒對幼兒進(jìn)行調(diào)整，靈活運用計劃。幼兒的生活豐富多彩，如果是純文字的計劃對幼兒來說是非常枯燥無趣的，因此教師在不同的事情上可以采取不同形式的計劃來幫助幼兒明確目標(biāo)和步驟，提高活動效率。例如在室內(nèi)進(jìn)行手工活動的時候，教師可以讓幼兒自己通過畫畫來設(shè)計自己的計劃書，一方面能夠激發(fā)學(xué)生指定計劃書的興趣，另一方面也能潛移默化的影響幼兒在做事的時候有計劃的進(jìn)行。若是在室外進(jìn)行手工活動，教師可以引導(dǎo)幼兒將計劃書制成小卡片的形式，然后掛在脖子上，時刻提醒自己下一步應(yīng)該怎么做。幼兒的思維和行動都具備不可控性，因此，教師要靈活運用計劃，將計劃變得生動有趣，以此來幫助幼兒有序的進(jìn)行活動。

四、結(jié)語

綜上所述，大班的幼兒已經(jīng)有了自己的想法，在做事的時候也會嘗試自己完成，但因為缺少章法所以效率不高，在手工活動中培養(yǎng)幼兒的計劃意識能夠幫助幼兒理清做事步驟，快速的達(dá)成活動目標(biāo)，作為教師要將培養(yǎng)幼兒的計劃意識貫穿整個教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)

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