陳誠 夏夢

【摘 要】本文闡述在職業(yè)教育中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義，提出雨課堂平臺構(gòu)建“四維度五進(jìn)階”混合式教學(xué)模式，包括“理、實、考、評”四個維度，并基于這一模式在醫(yī)藥商品基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生滿意度、教師訪談等多方面對教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行研究，從而為職業(yè)教育領(lǐng)域的信息化教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】雨課堂 混合式教學(xué)模式 醫(yī)藥商品基礎(chǔ)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0109-04

2020年9月，教育部等九部門發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，文件指出要“實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動”和“推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。廣西壯族自治區(qū)教育廳發(fā)布的《廣西“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃（2018—2022年）》，提出“引導(dǎo)教師利用空間實施項目式教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)等新模式”。由此可見，混合式教學(xué)已成為職業(yè)教育進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重要方向，同時也成為教育科研的熱點和關(guān)注點。

一、研究背景

（一）雨課堂學(xué)習(xí)平臺的認(rèn)識

混合式教學(xué)模式眾多，在不同層次、不同階段、不同專業(yè)的教育教學(xué)中適用的模式各有不同。邢麗麗提出基于精準(zhǔn)教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式，賈彥彥等在護(hù)理管理教學(xué)中應(yīng)用了移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar教學(xué)法的混合式教學(xué)模式，車小雯等應(yīng)用基于SPOC的混合式教學(xué)模式，羅映紅提出“二維三位一體”的混合式教學(xué)模式，劉碩謙等提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。本研究發(fā)現(xiàn)，不同模式之間的共性是大多依靠某種教學(xué)平臺實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)，而區(qū)別在于在教學(xué)過程中運(yùn)用的教育教學(xué)理念不同或者教學(xué)平臺不同。

國內(nèi)的混合式教學(xué)多側(cè)重于線上與線下的混合，需配套教學(xué)平臺方能構(gòu)建。國內(nèi)較為廣泛應(yīng)用的教學(xué)平臺包括雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、UMU、智慧職教云等。其中，雨課堂平臺以其與PPT、微信的良好兼容性，成為職業(yè)教育教師廣泛運(yùn)用的學(xué)習(xí)平臺。雨課堂平臺是由清華大學(xué)在線教育辦公室與MOOC平臺“學(xué)堂在線”共同推出的混合式教學(xué)工具。該平臺將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動與手機(jī)終端學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將復(fù)雜的信息技術(shù)融入教師最熟悉的PPT和微信中，通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保師生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效互動，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。雨課堂學(xué)習(xí)平臺的功能與特點詳見圖1。

（二）職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)的意義

國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育有別于普通教育，更注重實踐性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作，以培育適合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型人才為核心。對于職業(yè)院校而言，學(xué)生獲取知識、習(xí)得技能、培養(yǎng)素質(zhì)的方式方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而智能信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式對滿足職業(yè)能力多樣化、個性化發(fā)展的趨勢，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、靈活性、系統(tǒng)性和針對性有著得天獨厚的優(yōu)勢。

二、“四維度五進(jìn)階”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

“四維度五進(jìn)階”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以桑代克學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。美國著名的心理學(xué)家愛德華·桑代克（Edward L.Thomdike）是學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。桑代克學(xué)習(xí)理論主要包括三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。桑代克提出的三大定律至今在教育領(lǐng)域中廣為應(yīng)用。在前期研究中，基于桑代克練習(xí)律、準(zhǔn)備率、效果律理論以及艾賓浩斯記憶曲線，筆者提出“互聯(lián)網(wǎng)+混合式五步強(qiáng)化學(xué)習(xí)法”，經(jīng)教學(xué)實踐檢驗證明，基于桑代克學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)模式能顯著提升中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。由此可見，桑代克學(xué)習(xí)理論是混合式教學(xué)模式構(gòu)建的重要理論基礎(chǔ)。

（二）技術(shù)基礎(chǔ)

混合式教學(xué)需依托智能化教學(xué)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源作為技術(shù)支撐。由于雨課堂平臺對網(wǎng)絡(luò)要求不高，而且基于PowerPoint課件開展混合式教學(xué)，技術(shù)難度低，具有易上手、便捷、個性化、大數(shù)據(jù)分析等優(yōu)點，故“四維度五進(jìn)階”混合式教學(xué)模式選擇強(qiáng)大的雨課堂作為教學(xué)平臺，搭配“醫(yī)藥商品基礎(chǔ)”課程豐富的教學(xué)資源，形成了成熟的“一體兩翼”，為構(gòu)建完善的教學(xué)模式奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，詳見圖2。

（三）模式構(gòu)建的框架與內(nèi)涵

“四維度五進(jìn)階”混合式教學(xué)模式是基于雨課堂學(xué)習(xí)平臺，以“理、實、考、評”四個維度及每個維度對應(yīng)的五個有邏輯層次關(guān)系的“階段”為核心構(gòu)成。從理論知識學(xué)習(xí)維度、實踐技能學(xué)習(xí)維度、考核測試維度、綜合評價維度等四個方面實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)改革，充分利用信息化教學(xué)平臺和資源帶來的便利性，提升教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)的效果，詳見圖3。

1.理論知識學(xué)習(xí)維度

①課前任務(wù)預(yù)熱。

根據(jù)學(xué)習(xí)的知識或技能的難易程度，通過雨課堂平臺推送相應(yīng)的教學(xué)資源（微課、新聞鏈接、關(guān)鍵詞等）以及配套的課前任務(wù)單（引導(dǎo)文、客觀答題、圖片或資料收集等）。引導(dǎo)學(xué)生在利用教學(xué)資源完成課前任務(wù)單的同時，在平臺提出自己對學(xué)習(xí)任務(wù)的疑惑，并在線上參與相關(guān)答疑和探討。

此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，教師課前獲取差異化、個性化的數(shù)據(jù)資料，并讓學(xué)生對新知有所預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，便于下一步的學(xué)習(xí)。

②課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化。

教師根據(jù)課前任務(wù)完成情況及學(xué)生線上答疑情況，有針對性地進(jìn)行備課，對學(xué)生疑慮較多的知識或技能進(jìn)行重點教學(xué)，合理調(diào)整授課時間，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，突破學(xué)習(xí)的難點。

在新知傳授的過程中，利用雨課堂平臺的“課件同步”“彈幕”“不懂”等功能，實現(xiàn)學(xué)生手機(jī)端與教師PPT的交互。在完成一個章節(jié)的新知講解后，教師現(xiàn)場發(fā)布測試題，學(xué)生手機(jī)答題，現(xiàn)場公布答題正確率。教師手機(jī)端還可以掌握答錯學(xué)生的名單，以利于有針對性地對題目進(jìn)行講評，同時檢驗本次課堂的學(xué)習(xí)效果。每次課結(jié)束后，雨課堂會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行排名。教師發(fā)布前3名和后3名的名單，以激勵和鞭策學(xué)生。

③課下鞏固提升

新知學(xué)習(xí)完成當(dāng)天，將學(xué)習(xí)重點和難點整理成習(xí)題的形式，發(fā)布課后作業(yè)。通過雨課堂平臺把該作業(yè)的鏈接推送到每位同學(xué)的手機(jī)微信端，系統(tǒng)自動記錄作業(yè)完成情況。同時，學(xué)生將線下的紙質(zhì)作業(yè)一同上交，及時鞏固提升學(xué)習(xí)效果。

④課后刷題強(qiáng)化

課后作業(yè)布置3天以后，教師通過雨課堂發(fā)布刷題任務(wù)。刷題版的測試題完成后，系統(tǒng)可以自動批改、自動打分、自動排名，并告知學(xué)生錯誤之處。系統(tǒng)要求所有學(xué)生都要獲得滿分才算完成任務(wù)。再次強(qiáng)化學(xué)習(xí)的要點，比如將生澀難懂的醫(yī)藥知識反復(fù)記憶，使學(xué)生自然而然地完成知識記憶的全過程。

⑤課外交互拓展

利用智慧樹學(xué)習(xí)平臺的“知到”App，讓學(xué)生在課外構(gòu)建一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，自己獨立完成“醫(yī)藥商品基礎(chǔ)”課程的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，由平臺自動記錄登錄時間、學(xué)習(xí)時長、完成任務(wù)情況等。同時，比如《電影中的藥品》《服藥方法大不同》《用藥送酒真的會喪命》《藥物的彩色世界》等視頻內(nèi)容能讓學(xué)生從另一個角度看待藥物世界，拓展知識廣度。

通過構(gòu)建“四維度五進(jìn)階”混合式教學(xué)模式的框架，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、班級與個體、課堂教學(xué)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、紙質(zhì)教材閱讀與交互式電子課件學(xué)習(xí)等全方位的結(jié)合。

2.實踐技能學(xué)習(xí)維度

利用雨課堂平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，將與實踐技能學(xué)習(xí)密切相關(guān)的理論基礎(chǔ)及操作標(biāo)準(zhǔn)微課都前移到課前，將課堂實踐留給學(xué)生技能訓(xùn)練及教師糾錯環(huán)節(jié)，并參考Miniquest教學(xué)，以問病薦藥的對話視頻作為成果檢驗的載體，最終形成“技能學(xué)習(xí)五進(jìn)階”：課前任務(wù)翻轉(zhuǎn)、課堂任務(wù)實施、課中成果檢驗、課后完善強(qiáng)化、課外仿真訓(xùn)練。

3.考核測試維度

傳統(tǒng)紙質(zhì)考試存在反饋不及時、無法及時統(tǒng)計錯題率、缺乏針對性大數(shù)據(jù)、難以實現(xiàn)個性化指導(dǎo)等問題。引入雨課堂學(xué)習(xí)平臺后，在保留傳統(tǒng)線下測試環(huán)節(jié)的前提下，增加自查糾錯環(huán)節(jié)及當(dāng)場線上再次考核環(huán)節(jié)，利用大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能實現(xiàn)及時反饋考核結(jié)果，以答題正確率的高低進(jìn)行更加有針對性的講評，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。完整的“考核測試五進(jìn)階”為考前指導(dǎo)刷題、線下傳統(tǒng)考核、自查糾錯講評、線上考核講評、線上滿分刷題等五個方面。

4.綜合評價維度

在評價維度方面，摒棄單一“一考定終身”的傳統(tǒng)終結(jié)性評價，采用了線上線下多元化評價體系。一階為傳統(tǒng)線下紙質(zhì)段考、期考、作業(yè)等;二階為技能考核成績，由教師扮演顧客，學(xué)生作為營業(yè)員對顧客進(jìn)行問病薦藥;三階為課堂上雨課堂學(xué)習(xí)平臺簽到、答題、互動等評分;四階為課后線上作業(yè)及知到App自主學(xué)習(xí)評分;五階為模擬藥房開放式練習(xí)的考核成績。綜合評價結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，線上學(xué)習(xí)平臺自動評分與線下傳統(tǒng)改卷評分，更加客觀、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、“四維度五進(jìn)階”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與效果

（一）實際應(yīng)用情況

從2017年至2020年，本研究歷時3年時間，在某職業(yè)院校的“醫(yī)藥商品基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用了“四維度五進(jìn)階”混合式教學(xué)模式，共有3年級8個自然班級的733名藥劑和中藥專業(yè)學(xué)生利用雨課堂學(xué)習(xí)平臺參加學(xué)習(xí)。

（二）實踐教學(xué)效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

以“職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀評估表”作為評估依據(jù)，從確立目標(biāo)的能力、選擇方法和策略的能力、習(xí)得操作技能的能力、學(xué)習(xí)遷移的能力、掌握新知識的能力、行為規(guī)范的接受能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)資源管理能力、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃能力、主動求知的能力、堅持學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)挫折抗壓能力、抗干擾能力等13項核心學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等5個維度的學(xué)習(xí)能力影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對比“四維度五進(jìn)階”教學(xué)模式應(yīng)用前后的數(shù)據(jù)，前測平均得分為96.49分，各維度均分為3.216分;后測的評分得分為110.95分，各維度均分為3.698分。通過配對T檢驗對各維度進(jìn)行結(jié)果分析，證明該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升具有明顯的促進(jìn)作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析

2015級未應(yīng)用該模式時的學(xué)生期評平均分為76.76分，90分以上的優(yōu)秀率為9.11%。對比系統(tǒng)應(yīng)用“四維度五進(jìn)階”教學(xué)模式的2016級、2017級和2018級學(xué)生期評平均分為77.52分，90分以上的優(yōu)秀率為22.95%。由此可見，學(xué)生期評分?jǐn)?shù)逐年穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率上升了13.84%，說明該模式不僅對學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績有提升，而且在提升優(yōu)質(zhì)生成績方面起到更加明顯的效果。

3.學(xué)生滿意度分析

從2017年開始，在每個學(xué)期期末對應(yīng)用“四維度五進(jìn)階”教學(xué)模式的班級進(jìn)行滿意度調(diào)查，2016級、2017級、2018級對雨課堂學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的教學(xué)滿意度分別為98.50%、94.33%、98.00%。調(diào)查結(jié)果顯示，88.05%的學(xué)生認(rèn)可本教學(xué)模式并愿意繼續(xù)在其他課程中嘗試使用該學(xué)習(xí)模式;81.52%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式提高了實踐操作能力并促進(jìn)了理論知識的掌握;超過82%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)意識、提升了利用學(xué)習(xí)資源的能力。

4.教師訪談分析

通過對研究團(tuán)隊中實施“四維度五進(jìn)階”教學(xué)模式的多名教師進(jìn)行跟蹤訪談，研究團(tuán)隊教師一致認(rèn)為該教學(xué)模式的應(yīng)用適合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，并解決諸多傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題。

①解決百人大課堂觀看課件的問題。雨課堂可以實現(xiàn)在學(xué)生端同步觀看教師授課課件，解決了超大課堂中部分學(xué)生由于視力和座位問題無法清晰觀看課件的問題，甚至請假在家的學(xué)生也可以通過雨課堂同步學(xué)習(xí)。

②解決傳統(tǒng)課堂無法對學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行記錄的問題?；趯W(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式可以通過簽到、互動答題、彈幕、課后作業(yè)等功能，將學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡記錄在平臺上，為教師過程性評價提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

③解決教師批改作業(yè)反饋不及時的問題。學(xué)習(xí)平臺可以實現(xiàn)自動批改作業(yè)，并可自動統(tǒng)計答題正確率和答錯人員信息。既為教師批改作業(yè)“減負(fù)”，又可以及時實現(xiàn)針對性和個性化教學(xué)。

（三）獲獎及推廣

基于雨課堂的“四維度五進(jìn)階”混合式教學(xué)模式在實踐中不斷完善，近年來依托在“醫(yī)藥商品基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，獲得自治區(qū)級職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力大賽混合式教學(xué)比賽一等獎第1名，“創(chuàng)新杯”自治區(qū)級中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)大賽一等獎，全國中職學(xué)?！皠?chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)說課大賽二等獎等。2017年和2019年，兩次作為自治區(qū)級示范課代表參加自治區(qū)級中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師示范教學(xué)巡講活動，實現(xiàn)該教學(xué)模式從校級推廣到自治區(qū)級各職業(yè)院校。

綜上所述，基于雨課堂平臺的職業(yè)教育“四維度五進(jìn)階”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建科學(xué)合理，歷時3年的應(yīng)用與實踐也證明其教學(xué)效果良好。在不斷完善的過程中推廣，具有較大的應(yīng)用與推廣價值。未來的混合式教學(xué)研究應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)研究思維，從線上與線下的混合，拓展到多維度的混合，比如班級與個體、時間與空間、教師與學(xué)生等，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]賈彥彥，張月明，馬春花，等.移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar教學(xué)法的混合式教學(xué)模式在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2020（17）.

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注：本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于雨課堂平臺的‘四維度五進(jìn)階混合式教學(xué)模式創(chuàng)新實踐研究”（編號：1900245）;廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“區(qū)塊鏈思維下中職藥學(xué)類專業(yè)群miniquest微課應(yīng)用模式研究”（編號：2019B121）研究成果。

【作者簡介】陳 誠（1985— ），男，廣西桂林人，碩士研究生學(xué)歷，高級講師，研究方向為職業(yè)教育教學(xué);夏 夢 （1988— ），女，湖北宜昌人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向為藥學(xué)類職業(yè)教育。

（責(zé)編 李 舟）