歐昭杰

【摘 要】本文基于主題式教學的特點和優(yōu)勢，結(jié)合具體的教學案例，論述主題式教學在高中歷史課堂中有效應(yīng)用的策略，提出創(chuàng)設(shè)良好的學習情境、促使學生主動探究、營造民主的學習氛圍、幫助學生分組討論、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維等具體做法。

【關(guān)鍵詞】主題式教學 高中歷史 有效應(yīng)用 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0103-02

主題式教學，是指圍繞以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)提煉的主題所進行的一種教學活動。它的中心是讓學生在良好的、具有高動機的環(huán)境中進行學習。圍繞有意義的主題進行教學可以加速學生對新內(nèi)容的內(nèi)化及長期記憶。歷史學科具有時間跨度大、細節(jié)知識點多、需要大量記憶等特點，學生雖然在初中階段已經(jīng)有了一定的歷史學習基礎(chǔ)，但大多掌握得不夠全面、尚未構(gòu)建起完整的時間線?；诖耍捎弥黝}式教學，能夠加深學生對歷史知識的記憶與理解，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的良好習慣，提升高中歷史課堂教學效率，有效構(gòu)建高中歷史高效課堂。

一、利用主題式教學創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

主題式教學的主題往往是對本節(jié)課的高度概括。主題式教學中最重要的是主題的選擇，教師在選擇主題時要充分考慮學生的學情，了解學生對本節(jié)課知識的掌握程度與興趣點，在學情的基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容與教學目標確定本節(jié)課的主題。主題要有利于學生了解本課的中心思想，抓住本節(jié)課學習的重難點，便于學生在課程主題的基礎(chǔ)上獲得舊識的喚醒與發(fā)言的欲望，讓學生在相對熟悉的氛圍下進行新的學習任務(wù)，從而提高高中歷史課堂的教學效率。

例如，在高中歷史《古代商業(yè)的發(fā)展》一課教學中，這節(jié)課對應(yīng)的課標要求是概述我國古代商業(yè)發(fā)展的概貌，了解中國古代商業(yè)發(fā)展的特點。在課標的指導下，教師選定“古代商業(yè)發(fā)展的概況及其繁盛的原因”作為本節(jié)課的教學主題。在上課之初，教師先出示一些具有代表性的文物，如銅錢、《清明上河圖》的摹本、貝幣等，并提問：“看到這些你們想到什么？言之有理即可。”利用這些文物史料，調(diào)動學生積極思考，幫助教師了解學生對經(jīng)濟史知識的掌握情況，便于接下來教學活動的開展。接著，教師總結(jié)學生的回答，并點明本節(jié)課的主題，組織學生進行主題的拆分，學生討論后決定從“中國歷朝商業(yè)發(fā)展狀況”“市變遷的概況”“古代對外貿(mào)易的概況”等三方面入手，探究古代商業(yè)的概況以及不同時期繁盛起來的原因。拆分好主題后，教師組織學生整理內(nèi)容，師生共同完成本節(jié)課的探究任務(wù)。在本課教學中，教師采用主題式教學，以學生熟悉的文物作為切入點，充分調(diào)動學生的已有知識，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生的探究興趣，幫助學生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，最大限度地發(fā)揮了學生的自主性。

成就感是學生學習過程中重要的附屬內(nèi)驅(qū)力，任何年齡段的學生都會對自己熟悉的內(nèi)容更感興趣、更有表達的欲望。教師運用學生的這種心理，認真地選擇新課的切入點，可以為學生創(chuàng)設(shè)熟悉、輕松的情境，降低學生對陌生知識的抵觸心理，幫助學生快速地進入到課堂學習中。

二、利用主題式教學營造民主的學習氛圍

教師應(yīng)該是課堂的參與者、組織者，而非領(lǐng)導者。采用主題式教學，師生通過語言的交流，共同對主題進行探究，可以增加師生、生生交流互動的機會，改進傳統(tǒng)教學模式下以講授法為主的單一課堂形式，充分發(fā)揮學生的自主性，建立民主的師生關(guān)系，突出學生課堂的主體地位。高中生處于自我意識最強的時期，他們可以敏感地感受到教師的態(tài)度，利用民主的態(tài)度開展教學活動，有利于學生主動接受學習、自我管理與自我教育，促進班集體的和諧發(fā)展。

例如，在高中歷史《毛澤東思想》一課教學中，這節(jié)課的教學目標是讓學生了解不同時期毛澤東思想的內(nèi)容及其指導意義，認識毛澤東思想是馬克思主義與中國具體國情相結(jié)合的偉大成果，體會其非凡的歷史意義與地位。這節(jié)課屬于文化史的內(nèi)容，需要記憶的東西比較多，教師組織學生圍繞新課標的要求對本課的主題進行討論，最終確定為“用思維導圖的形式表現(xiàn)出不同時期的毛澤東思想及其作用”。學生通過討論得出的主題，更便于指導學生進行學習與實踐。確立主題后，教師引導學生進行內(nèi)容的劃分，學生很快地就按時分期領(lǐng)取了自己所在組的任務(wù)并討論完成。此外，為了加深學生對這節(jié)課主題的認知，教師還準備了相關(guān)的高考真題，強化學生對該主題知識的應(yīng)用能力。

民主的教學氛圍，可以拉近教師與學生之間的距離，有利于學生主動性的發(fā)揮，進而激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，讓學生可以在愉快的課堂氛圍中獲得知識的積累，提升分析、解決問題的能力。

三、利用主題式教學促使學生主動探究

新課改強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動地學習。利用主題式教學，可以更大地激發(fā)學生探究的欲望。高中歷史教材是按照政治史、經(jīng)濟史、文化史的順序進行編排的，一節(jié)課中可能包含著幾個時代的發(fā)展特點，利用主題式教學可以帶領(lǐng)學生按照時間的順序分別進行探究，最終完成匯總，加深學生對教材知識的理解。教師在采用主題式教學時可以在大標題下拆分出小標題，以便于學生的學習與理解，激發(fā)學生的探究欲望，讓歷史課堂教學可以高效地進行。

例如，在高中歷史《物質(zhì)生活與習俗的變遷》一課教學中，這節(jié)課的教學目標是讓學生認識近代以來人們物質(zhì)生活與社會習俗的變遷，了解影響其變化的因素，提升學生對社會主義道路的認同感，增強學生的理論自信與制度自信。另外，這節(jié)課的內(nèi)容是文化史方向的，與人們的生活息息相關(guān)，學生接受起來比較容易。于是，教師確定這節(jié)課的主題是“近代以來人們社會生活的變遷”，要求學生以自主學習、合作探究的方式完成這節(jié)課的學習。為了豐富學生信息的來源，教師為學生提供了一些實用的方法，如采用口述史的方式獲取現(xiàn)代生活的變化情況，尋找舊照片、舊報紙等運用史料分析法了解近代的習俗變遷。在教師的提示下，學生對這節(jié)課的主題展開積極的探究。正式上課后，教師先讓學生展示收集到的相關(guān)資料，并對學生表述不完善的地方進行補充。

高中是學生學習能力高速發(fā)展的時期，學生的學習能力、創(chuàng)造能力往往超出教師的預料。在主題式教學中，學生能夠在口述史的記錄中受到講述者的情緒影響，更深刻地感受社會的進步與時代的變遷，從而獲得精神的提升與道德的培養(yǎng)。

四、利用主題式教學助力學生分組討論

高中階段的學生已具備較強的歷史解釋能力、邏輯思維能力、合作探究能力與問題解決能力，且積累了一定的歷史學習方法?；诖?，教師采用主題式教學可以引導學生進行有效的分組討論，讓學生在主題的限定下利用教材工具與舊識對新課的內(nèi)容進行分組探究并得出結(jié)論，如此可以降低學生討論偏題的概率，促使學生在有效的時間內(nèi)進行大量的思考和交流，鍛煉學生的邏輯思維能力，為學生深入學習歷史學科打好基礎(chǔ)。

例如，在高中歷史《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》一課教學中，這節(jié)課的教學目標是讓學生了解德國與法蘭西資本主義制度確立的過程，組織學生對比近代西方國家政治體制的不同。在教學目標的指引下，教師為這節(jié)課確定兩個大主題，一是“合作學習，探索法蘭西與德意志資本主義制度確立的過程”，二是“討論對比美、英、法、德近代政體的異同”。要求學生圍繞兩大主題分組討論并得出結(jié)論。

在學生分組討論的過程中，教師需要提醒學生主題式教學下的討論要時刻圍繞關(guān)鍵字詞展開，不要在討論的過程中偏離主題，要圍繞教材闡述觀點，以確保課堂的實效性。

五、利用主題式教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才必備的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有利于提升學生的創(chuàng)新能力。利用主題式教學，讓學生在主題的基礎(chǔ)上進行自由的討論，促使學生將教材中特定時期的政治、經(jīng)濟、文化特征進行有效的整合，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生獲得更多的解題思路，形成多元歷史觀，構(gòu)建完善的歷史知識結(jié)構(gòu)，提升學生歷史學科核心素養(yǎng)。在主題式教學的實施過程中，教師可以添加適當?shù)膶褂懻撚柧?，利用激烈的競賽形式，深度挖掘?qū)W生的潛力，引導學生對主題進行多角度的認識。

例如，在高中歷史《古代的經(jīng)濟政策》一課教學中，這節(jié)課的知識技能目標之一是讓學生掌握“重農(nóng)抑商”政策的發(fā)展以及影響。教師可以針對“重農(nóng)抑商”這一知識點，組織學生進行主題探究，要求學生結(jié)合史料、史實分析“為什么要實行重農(nóng)抑商政策，重農(nóng)抑商政策給古代封建社會的發(fā)展帶來哪些影響？”教師在組織學生討論時可以鼓勵學生全方位、多角度地思考，言之有理即可。

歷史學習本身就是主體對客觀的反映，教材的內(nèi)容也是一種相對客觀觀點的輸出，并不一定能代表完全的史實，所以教師要允許不同觀點的存在，只要有理有據(jù)即可，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生深入探究建立思想基礎(chǔ)。

總之，主題式教學在高中歷史課堂中應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學生的學習主動性，促使學生在教師的引導下積極探索新知識，激活學生原有的舊識，幫助學生構(gòu)建完整的歷史知識框架，有效提升學生的歷史學習效率，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李珊珊.高中歷史主題式教學方法研究[J].中華少年，2020（14）.

[2]余禎銀.新課改背景下高中歷史“主題式”教學優(yōu)化策略研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（6）.

[3]袁鳳華.如何在高中歷史主題教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（19）.

（責編 羅汝君）