曾露 李其娜

摘要：人工智能技術(shù)的發(fā)展，正驅(qū)使著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大步邁向“人工智能+”教育的時(shí)代。人工智能符號(hào)主義研究范式的最新成果——知識(shí)圖譜，為教育信息化2.0進(jìn)程中的信息化教學(xué)提供了新的技術(shù)支撐和創(chuàng)新動(dòng)力。知識(shí)圖譜技術(shù)應(yīng)用信息化教學(xué)將助力于數(shù)字教學(xué)資源整合知識(shí)化、學(xué)習(xí)者認(rèn)知診斷個(gè)性化、智慧教學(xué)可視化和在線(xiàn)學(xué)習(xí)推薦個(gè)性化等方面的技術(shù)變革和教育創(chuàng)新，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程知識(shí)圖譜的構(gòu)建為例進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：人工智能;知識(shí)圖譜;個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-4706（2021）07-0196-03

Knowledge Graph Enabling Informatization Teaching Innovation

ZENG Lu1，LI Qina2

（1.Guangxi Normal University，Guilin? 541004，China;2.Wuzhou University，Wuzhou? 543002，China）

Abstract：The development of artificial intelligence technology is driving “internet+”education to stride forward the era of “artificial intelligence+” education.The latest achievement of the research paradigm of artificial intelligence symbolism——the knowledge graph provides new technical support and innovation power for the informatization teaching in the process of education informatization 2.0.The application of knowledge graph technology in informatization teaching will contribute to the technological transformation and educational innovation in the following aspects，such as the intellectualization of the integration of digital teaching resources，the personalization of learners cognitive diagnosis，the visualization of smart teaching and the personalization of online learning recommendations.This paper elaborates the related content based on the construction of knowledge graph of data structure course.

Keywords：artificial intelligence;knowledge graph;personalized learning recommendation;teaching innovation

收稿日期：2021-03-10

課題項(xiàng)目：廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)課題（YCSW2021106）

0? 引? 言

“人工智能”一詞起源于1956年的美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院會(huì)議，發(fā)展至今已成為一門(mén)涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、生理學(xué)等眾多領(lǐng)域的前沿交叉科學(xué)[1]。知識(shí)圖譜技術(shù)在語(yǔ)義搜索、自然語(yǔ)言理解和邏輯推理等方面具有卓越優(yōu)勢(shì)，作為一種數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)化和決策可視化的技術(shù)手段，知識(shí)圖譜在電商、醫(yī)療、自動(dòng)駕駛汽車(chē)等領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定成果，教育領(lǐng)域也逐漸有學(xué)者開(kāi)始深入研究知識(shí)圖譜與信息化教學(xué)融合的可能性。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者深入探索學(xué)科知識(shí)圖譜與教育融合的適切性，探究課程知識(shí)圖譜輔助信息化教學(xué)創(chuàng)新的巨大潛能。美國(guó)知名在線(xiàn)教育平臺(tái)Knewton依據(jù)課程、知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源之間存在的邏輯關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源連接起來(lái)形成一幅巨大的可視化網(wǎng)絡(luò)圖，并基于此對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行診斷，進(jìn)而推薦學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。我國(guó)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，“要研究知識(shí)圖譜構(gòu)建與學(xué)習(xí)、知識(shí)演化與推理等關(guān)鍵技術(shù)，要構(gòu)建覆蓋數(shù)億級(jí)知識(shí)實(shí)體的多元、多學(xué)科、多數(shù)據(jù)源的知識(shí)圖譜”[2]。清華大學(xué)知識(shí)工程研究室建立了中國(guó)第一個(gè)基礎(chǔ)教育知識(shí)圖譜，并基于此開(kāi)發(fā)了基礎(chǔ)教育知識(shí)服務(wù)平臺(tái)?；A(chǔ)教育知識(shí)圖譜平臺(tái)在智能教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅涉及知識(shí)檢索、知識(shí)快照、知識(shí)問(wèn)答、知識(shí)鏈接，而且還將進(jìn)一步擴(kuò)展到“人工智能教材”等研究領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，知識(shí)圖譜在教育領(lǐng)域具有廣泛的發(fā)展前景，不僅僅是大規(guī)模教育教學(xué)資源的知識(shí)重構(gòu)，同時(shí)還能夠賦能精準(zhǔn)化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦。

1? 知識(shí)圖譜的相關(guān)概念界定

1.1? 知識(shí)圖譜

知識(shí)圖譜是一種描述事物及其關(guān)系的技術(shù)方法，從組成的要素來(lái)說(shuō)，知識(shí)圖譜主要由節(jié)點(diǎn)和邊組成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)客觀存在的實(shí)體，邊則表示實(shí)體間的關(guān)系[3]。節(jié)點(diǎn)可以是實(shí)體，如一個(gè)人、一本書(shū)等，或者也可以是抽象概念深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)之類(lèi)。邊可以是實(shí)體的屬性（地名、國(guó)家）、實(shí)體之間的關(guān)系（籍貫、國(guó)籍）等等。本質(zhì)上來(lái)看知識(shí)圖譜是從知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的角度認(rèn)識(shí)事物結(jié)構(gòu)，從而形成一張巨大的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖。

1.2? 教育知識(shí)圖譜

教育知識(shí)圖譜的概念界定從知識(shí)建模角度而言是一種對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行建模的方法，圖譜中節(jié)點(diǎn)代表知識(shí)點(diǎn)，邊表示知識(shí)點(diǎn)間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)[4];而從資源管理角度看教育知識(shí)圖譜則是以圖的形式表征各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)和資源實(shí)體之間的關(guān)系[5]。構(gòu)建一個(gè)完整的教育知識(shí)圖譜需要以下關(guān)鍵技術(shù)：本體構(gòu)建技術(shù)、命名實(shí)體識(shí)別技術(shù)、實(shí)體關(guān)系抽取技術(shù)和知識(shí)融合技術(shù)。

2? 知識(shí)圖譜助力信息化教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用

2.1? 教育資源智能化表征

人工智能教育應(yīng)用的基礎(chǔ)就是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)挖掘和分析過(guò)程也就是數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過(guò)程。應(yīng)用知識(shí)圖譜技術(shù)輔助海量數(shù)據(jù)處理，將繁雜的數(shù)據(jù)抽象成一個(gè)個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。在這個(gè)過(guò)程中，使用知識(shí)圖譜將海量復(fù)雜的數(shù)據(jù)整合為一個(gè)語(yǔ)義化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可以有效解決數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)過(guò)度依賴(lài)數(shù)據(jù)本身的特征、缺少領(lǐng)域知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)因果判斷決策不夠精準(zhǔn)的難題。同時(shí)，通過(guò)提供先序知識(shí)的挖掘，知識(shí)圖譜技術(shù)融合教育數(shù)據(jù)處理大大提升了機(jī)器的學(xué)習(xí)能力及機(jī)器認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)處理智能化。根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”典型教材，利用知識(shí)概念類(lèi)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建其課程知識(shí)圖譜，圖1是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”第二章內(nèi)容的局部知識(shí)圖譜，展現(xiàn)了線(xiàn)性結(jié)構(gòu)中包含的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)例情況。

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷完善，MOOC、SPOC、微課等開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源鋪天蓋地，知識(shí)獲取方式多樣化、便捷化的同時(shí)也帶來(lái)了一些急需解決的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)資源分散無(wú)序、知識(shí)碎片化、資源共享以及知識(shí)間嚴(yán)重?cái)嗔训葐?wèn)題。知識(shí)圖譜通過(guò)知識(shí)組織將學(xué)習(xí)資源語(yǔ)義化關(guān)聯(lián)、融合多模態(tài)資源構(gòu)建跨媒體知識(shí)圖譜，在一定程度上為語(yǔ)義化聚合學(xué)習(xí)資源起到了積極作用，成為教育資源組織、表征、管理和融合的關(guān)鍵技術(shù)之一[6]。對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”習(xí)題文本的表征采用了salon提出的VSM模型，將習(xí)題文本進(jìn)行向量化處理并統(tǒng)一到同一空間進(jìn)行計(jì)算。具體將習(xí)題di表示為向量空間的n維向量：

（1）

其中vj代表知識(shí)點(diǎn)特征詞，wij表示特征詞vj在習(xí)題di中的權(quán)重。特征權(quán)重的計(jì)算則采用TF-IDF原理，TF表示詞頻，IDF表示逆向文檔頻率。具體計(jì)算公式為：

（2）

（3）

wij=TFIDFij=TFij×IDFj? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （4）

2.2? 認(rèn)知診斷個(gè)性化推薦

用戶(hù)畫(huà)像是一種基于用戶(hù)行為數(shù)據(jù)，將用戶(hù)多維特征標(biāo)簽化的用戶(hù)建模方法，它是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提條件和基礎(chǔ)，主要描述了學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)興趣偏好和認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面的信息。傳統(tǒng)建模過(guò)程存在數(shù)據(jù)稀疏、隱私泄露和機(jī)器對(duì)于標(biāo)簽的語(yǔ)義理解偏差三方面的問(wèn)題，而知識(shí)圖譜技術(shù)的應(yīng)用則在很大程度上緩解了以上問(wèn)題帶來(lái)的不便。因此，采用知識(shí)圖譜技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)特征標(biāo)簽，既可以增加語(yǔ)義可理解性和推理性，又可以實(shí)現(xiàn)用戶(hù)模型的解釋性和關(guān)聯(lián)化。

如何準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況和認(rèn)知能力，仍然是當(dāng)前智能教學(xué)系統(tǒng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)之一。知識(shí)圖譜輔助的學(xué)習(xí)診斷是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用認(rèn)知診斷理論，通過(guò)統(tǒng)計(jì)測(cè)量和數(shù)據(jù)可視化分析評(píng)價(jià)不同的學(xué)習(xí)者選用不同的工具和內(nèi)容的差異，與傳統(tǒng)用戶(hù)畫(huà)像建模相比，診斷結(jié)果具有客觀性、個(gè)性化和智能化。

根據(jù)已經(jīng)構(gòu)建好的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)者用戶(hù)畫(huà)像中學(xué)生的習(xí)題測(cè)試成績(jī)情況來(lái)診斷學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)掌握水平，并利用知識(shí)圖譜中知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系向?qū)W習(xí)者推薦與其水平相匹配的習(xí)題。將測(cè)試成績(jī)Q劃分成與學(xué)習(xí)者掌握程度相對(duì)應(yīng)的三段：Q>90則對(duì)應(yīng)P1完全掌握知識(shí);60≤Q≤90則對(duì)應(yīng)P2部分掌握知識(shí);Q<60則對(duì)應(yīng)P3知識(shí)點(diǎn)掌握薄弱;同時(shí)試題難度分為高、中、低三級(jí)分別對(duì)應(yīng)P1、P2、P3。個(gè)性化習(xí)題推薦算法的執(zhí)行流程如圖2所示。

2.3? 知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，取決于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平和未掌握的知識(shí)程度。知識(shí)圖譜的引入為教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位提供了新的思路和技術(shù)，通過(guò)學(xué)科知識(shí)圖譜精準(zhǔn)判斷學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，追蹤預(yù)測(cè)學(xué)生未掌握知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化情況。此外，在智慧教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化工具能夠幫助學(xué)習(xí)者高效組織知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架，起到了“腳手架”的作用。因此，利用知識(shí)圖譜實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化，也成為當(dāng)前在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)必備的基本功能。

2.4? 學(xué)習(xí)路徑自適應(yīng)查詢(xún)

隨著技術(shù)的飛快發(fā)展，在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源爆炸式增長(zhǎng)，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中多多少少會(huì)遇到認(rèn)知負(fù)荷超載和無(wú)從入手的問(wèn)題，數(shù)字資源過(guò)度豐富和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的“機(jī)械化”之間也漸漸凸顯難以逾越的代溝。個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦是人工智能技術(shù)賦能教育的實(shí)踐途徑之一，它旨在依據(jù)學(xué)習(xí)者的畫(huà)像來(lái)推薦合適的數(shù)字學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)路徑?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程知識(shí)圖譜可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間最短學(xué)習(xí)路徑的查詢(xún)，依據(jù)學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)的掌握情況找出其已掌握知識(shí)點(diǎn)到未掌握知識(shí)點(diǎn)之間的最短路徑從而避免無(wú)關(guān)知識(shí)的攝取。查詢(xún)知識(shí)點(diǎn)“單鏈表”到“循環(huán)隊(duì)列”的最短路徑使用查詢(xún)語(yǔ)句：match p = shortestPath（（n：Resource {uri：'單鏈表'}）-[*..6]-（b： Resource {uri：'循環(huán)隊(duì)列'}）） return p，知識(shí)路徑查詢(xún)運(yùn)行結(jié)果如圖3所示。

知識(shí)圖譜將知識(shí)點(diǎn)的順序和關(guān)系形象化，呈現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的整體關(guān)系。因此，基于知識(shí)圖譜的個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦可以綜合考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況、知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的關(guān)系等因素，為學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的數(shù)字資源。

3? 結(jié)? 論

隨著教育信息化2.0的發(fā)展，人工智能技術(shù)融合教育是信息化教育創(chuàng)新的必然要求。知識(shí)圖譜助力智能教育向“認(rèn)知智能”跨越，為教育大數(shù)據(jù)智能化處理、教學(xué)資源整合智能化、智慧教學(xué)可視化以及學(xué)習(xí)推薦個(gè)性化等教育實(shí)踐應(yīng)用提供技術(shù)支持和創(chuàng)新動(dòng)力。知識(shí)圖譜在教育領(lǐng)域有著廣大的應(yīng)用前景，但目前研究聚焦在理論層面，缺乏深層次的理論實(shí)踐研究，因此需要推進(jìn)知識(shí)圖譜在智慧教育環(huán)境中的實(shí)踐應(yīng)用，未來(lái)知識(shí)圖譜技術(shù)的教育實(shí)踐將是信息化教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：曾露（1996—），女，漢族，湖南祁陽(yáng)人，碩士在讀，研究方向：知識(shí)圖譜、人工智能教育應(yīng)用。李其娜（1994—），女，漢族，廣西玉林人，助教，碩士，研究方向：知識(shí)圖譜、推薦系統(tǒng)。