前言

在教育理念逐步更新、日趨完善的環(huán)境背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重中之重。高中英語(yǔ)教學(xué)要兼顧學(xué)習(xí)成績(jī)和文化意識(shí)雙向教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，作為教育人員，應(yīng)對(duì)此給予足夠重視。

一、文化意識(shí)的含義

文化意識(shí)涵蓋對(duì)文化的認(rèn)知、理解及交際意識(shí)和能力等諸多要素，將其貫穿到高中英語(yǔ)教學(xué)之中，是指在教學(xué)中要接觸和了解英國(guó)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、價(jià)值觀念以及歷史地理等文化要素，通過(guò)對(duì)比形成對(duì)本國(guó)文化的深入體認(rèn)，并獲得較強(qiáng)的跨文化交際能力。在新的教學(xué)理念下，文化意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生塑造文化品格和升華道德情操的根本，是在其具備基本語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上對(duì)外國(guó)文化的拓展和延伸，它詮釋了教育的最終目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的意義。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題

1.文化意識(shí)教學(xué)理念不足。如今，應(yīng)試教育雖不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，但其仍然扮演著重要的主流導(dǎo)向角色，教師常常將提升分?jǐn)?shù)作為教學(xué)重點(diǎn)，偏重于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇分析和答題策略的講解，而文化知識(shí)在高考中所占分?jǐn)?shù)不高，因此教師對(duì)其重視程度并不高，這使得文化意識(shí)的培養(yǎng)被極大弱化。

2.教師的文化素養(yǎng)較為薄弱。雖然英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力，但是其很少有直接接觸國(guó)外文化的經(jīng)歷和日常實(shí)踐，因此對(duì)于外國(guó)文化的知識(shí)儲(chǔ)備并不充分。然而教師在教學(xué)中面臨較大的教學(xué)壓力，也沒(méi)有更多時(shí)間去格外關(guān)注外國(guó)期刊雜志和日常文化，這使得其在文化意識(shí)培養(yǎng)方面的專業(yè)能力較欠缺，文化素養(yǎng)較為薄弱，自然對(duì)于文化意識(shí)培養(yǎng)的具體實(shí)施策略很難著手。

3.對(duì)教材的挖掘程度不足。高中英語(yǔ)教材是由教育專家精心研究，并經(jīng)過(guò)科學(xué)和系統(tǒng)的編制得以形成的，正因如此，教學(xué)目標(biāo)在教材內(nèi)容中被滲透得非常全面。在英語(yǔ)教材中有不少關(guān)于文化意識(shí)培養(yǎng)的元素，例如：國(guó)內(nèi)外餐飲差異、歷史背景、文學(xué)藝術(shù)、節(jié)日禮節(jié)等，但是這些元素之間沒(méi)有形成系統(tǒng)性，教師在講解過(guò)程中也沒(méi)有對(duì)這方面內(nèi)容給予有效凸顯。

4.學(xué)生的文化活動(dòng)體驗(yàn)較少。文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的努力過(guò)程，在課堂上，由于時(shí)間有限，任務(wù)繁重，教師給學(xué)生安排的文化活動(dòng)極少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被極大弱化，即便有一些拓展性活動(dòng)，其形式也僅僅是聽(tīng)一聽(tīng)英文歌曲，活動(dòng)形式非常局限，學(xué)生興趣不足，也很難感受到文化活動(dòng)的趣味性。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)策略

1.革新教學(xué)理念。教師應(yīng)革新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性，唯有如此，其在教學(xué)中才能將對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的需求滲透到教學(xué)行為之中，提升自身的教學(xué)水平。例如：教師可以加深對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，積極通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源，嘗試從多角度將文化內(nèi)涵給予呈現(xiàn)，重新合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于文化素養(yǎng)培育的重視。

2.提升教師素養(yǎng)。教師在意識(shí)到外國(guó)文化重要性的同時(shí)必須提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這是其有效開(kāi)展文化意識(shí)培養(yǎng)的前提要素。例如：學(xué)校應(yīng)定期舉辦一些大型培訓(xùn)活動(dòng)，為教師對(duì)國(guó)外文化創(chuàng)造有利的條件。與此同時(shí)，教育部門可以充分利用教學(xué)資源，為教師提供出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師在實(shí)踐中感受到國(guó)外文化的價(jià)值和特色。教師在出國(guó)學(xué)習(xí)期間要做好記錄，拍攝圖片，錄制視頻，以便后期與其他教師實(shí)現(xiàn)資源分享，建立完善的教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，不斷優(yōu)化和提升教師的整體素養(yǎng)。

3.深入研讀教材。教材與文化意識(shí)的培養(yǎng)密不可分。高中教學(xué)時(shí)間緊迫，如果盲目地進(jìn)行教學(xué)資源的拓展常常容易本末倒置。為此，教師應(yīng)該深入利用現(xiàn)有高中英語(yǔ)教材，挖掘和理清詞匯、語(yǔ)法、篇章中的文化內(nèi)容和內(nèi)涵價(jià)值，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)情境導(dǎo)入、合作探究等多種教學(xué)模式的滲透，讓學(xué)生深扎文化課堂，了解文化歷史背景。例如：在講解《安妮日記》時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解故事的歷史背景，講解第二次世界大戰(zhàn)和希特勒屠殺猶太人的殘酷史實(shí)，引起學(xué)生情感共鳴，振奮其精神，強(qiáng)化品格塑造。之后，教師再設(shè)置一些理解題，幫助學(xué)生理解在殘酷的環(huán)境下，安妮躲在角落面對(duì)著絕望與痛苦，記錄心中的日記，那里有她的友情。由此可見(jiàn)，中西方對(duì)于友誼的處理方式存在較大差異，通過(guò)這樣的方式逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)。

4.拓展文化活動(dòng)。高中英語(yǔ)教學(xué)要凸顯豐富性和趣味性。首先，學(xué)?？梢越M織多種活動(dòng)，將文化滲透到學(xué)生接觸的一切事物之中。例如：學(xué)校可以定期開(kāi)展英語(yǔ)趣味配音比賽、語(yǔ)言文化演講等主題活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的帶動(dòng)下在活動(dòng)參與中越來(lái)越愿意去學(xué)習(xí)各國(guó)各地區(qū)的特色文化。其次，學(xué)校要營(yíng)造良好的校園英語(yǔ)氛圍。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的培養(yǎng)絕不僅限于時(shí)間有限的課堂，應(yīng)該將校園氛圍創(chuàng)建與英語(yǔ)文化氛圍創(chuàng)建結(jié)合起來(lái)。例如：可以利用學(xué)校長(zhǎng)廊、學(xué)校廣播站以及校報(bào)等途徑，張貼海報(bào)、做好宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，并張貼優(yōu)秀作品，拉近英語(yǔ)與學(xué)生生活間的距離。最后，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)文化選修課。雖然高中教學(xué)時(shí)間有限，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的滿足更為重要，要充分滿足那些對(duì)英語(yǔ)有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在選修課上可以安排英語(yǔ)演講、文學(xué)欣賞、戲劇表演、歌曲表演等內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解國(guó)外的生活飲食習(xí)慣、生存方式等，從多角度拓展學(xué)生的思維能力。

5.培養(yǎng)跨文化意識(shí)。跨文化意識(shí)培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可忽視的組成部分。詞匯是文化信息的濃縮，要想透徹理解英語(yǔ)詞匯，就必須要實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文化的透徹理解。以“teacher”一詞為例，學(xué)生都知道其可以翻譯為“老師”，所以，對(duì)于“周老師”大家都習(xí)慣性地稱呼為“Teacher Zhou”。其實(shí)，在英語(yǔ)中，“teacher”是一種職業(yè)，但因?yàn)樵谥袊?guó)有著尊師的傳統(tǒng)，所以對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講，“老師”這一詞匯的含義已經(jīng)不單單是一種職業(yè)了，更是對(duì)從事這一職業(yè)者的尊稱。但也正是因?yàn)榇嬖谶@種文化差異，學(xué)生才會(huì)片面地認(rèn)為周老師的翻譯就是“Teacher Zhou”。除此之外，對(duì)于漢語(yǔ)中的“王秘書(shū)”“張護(hù)士”，也都會(huì)習(xí)慣性地翻譯成“Secretary Wang”“Nurse Zhang”。但英語(yǔ)國(guó)家的人聽(tīng)到這樣的稱呼大都會(huì)產(chǎn)生疑惑。在英語(yǔ)中，一般都會(huì)以Mr、Miss、Mrs 等來(lái)稱呼人。所以，從第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變中文思維方式，逐漸習(xí)慣以英語(yǔ)思維來(lái)將自身想法、觀點(diǎn)準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來(lái)。這樣既有助于英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，也能夠給學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

6.有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響下，很多高中生已經(jīng)逐漸忘記了語(yǔ)言本身的含義。因此，在日常教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)把握契機(jī)，整合現(xiàn)有資源與條件為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，要盡可能以全英文來(lái)組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)不同路徑來(lái)幫助學(xué)生積累更豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，優(yōu)化英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透，營(yíng)造出更理想的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。英語(yǔ)文化的滲透一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，要對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行充分考慮，從而在整體上提升高中生的閱讀理解、英語(yǔ)表達(dá)能力。

我國(guó)有很多傳統(tǒng)節(jié)日，且大多擁有美麗神秘的故事。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可以恰當(dāng)?shù)乩眠@些節(jié)日，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)將這些傳統(tǒng)節(jié)日介紹給國(guó)外友人，要注意一定要將我國(guó)節(jié)日的特色著重強(qiáng)調(diào)出來(lái)。如：the Spring Festival（春節(jié)）要吃餃子、貼對(duì)聯(lián); the Dragon Boat Festival（端午節(jié)）要包粽子、賽龍舟等。這樣既可以豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從不同層面調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)意愿，也能夠從不同角度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生掌握更多用英語(yǔ)來(lái)正確表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的方式，鍛煉語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升提供有力支持。此外，還可以為學(xué)生提供一些與我國(guó)國(guó)粹“京劇”相關(guān)的資料，讓學(xué)生對(duì)京劇有更深入的了解，然后為學(xué)生提供一定的自由空間，讓學(xué)生以小組形式，結(jié)合教師提供的資料，選擇自己喜歡的內(nèi)容，以及小組喜歡的角度來(lái)為大家介紹京劇。如，可以從京劇臉譜的特征入手來(lái)介紹京劇。這樣不僅有助于進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，也能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

7.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式。在新課標(biāo)背景下，教師是英語(yǔ)課堂、知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生之間重要的連接紐帶，除了要為學(xué)生傳授新穎、豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還要以合作者的身份來(lái)逐漸融入學(xué)生群體，增加師生互動(dòng)交流，只有這樣才能夠了解到學(xué)生各階段的真實(shí)認(rèn)知需求，才能夠基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)對(duì)后續(xù)教育培養(yǎng)方案作出恰當(dāng)調(diào)整，才能夠引導(dǎo)更多學(xué)生全身心參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，受到文化的熏陶，強(qiáng)化文化意識(shí)培養(yǎng)。為此，廣大高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分挖掘、整合互聯(lián)網(wǎng)、自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)教材，將其中的文化內(nèi)涵全面挖掘出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容，且能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。為此，在實(shí)際授課中，英語(yǔ)教師應(yīng)把握各種契機(jī)，巧妙滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)中國(guó)文化的魅力所在，且能夠懂得以英語(yǔ)的表達(dá)方式將其更好地傳承、發(fā)揚(yáng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：某教師在開(kāi)展“Healthy eating”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了豐富多樣的與飲食健康相關(guān)的資料，并鼓勵(lì)學(xué)生依托現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及以往積累的技巧來(lái)將自身對(duì)健康、減肥的看法準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。如，可以圍繞“Talk about? healthy diet ”這一主題鼓勵(lì)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)出更具特色的健康食譜。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中西方飲食特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從身體肌肉、身體平均高度等方面對(duì)西方飲食有更深入的了解，從而設(shè)計(jì)出更符合西方人喜好的健康食譜。這樣既有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，也能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

另外，還要重視新穎教學(xué)素材的引用。在新課改背景下，不論是為了推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的革新發(fā)展，還是為了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，都要重視新穎、多樣化教學(xué)資源的巧妙引用。例如：某教師在講解“taste of English humour”的內(nèi)容時(shí)，就為學(xué)生播放了一些英語(yǔ)脫口秀節(jié)目，以自嘲的方式來(lái)進(jìn)行講解，在輕松有趣的交談中不斷拉近彼此之間的距離，使得更多學(xué)生可以感受到英語(yǔ)交流中幽默感的魅力，進(jìn)而促使越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，為核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)積極影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文化意識(shí)的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，應(yīng)給予足夠重視。任何事物都可一蹴而就，文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)是長(zhǎng)期和持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，且應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為此，要對(duì)其中不足進(jìn)行科學(xué)分析和全面優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)能力，為其更好地成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】王宏蘭，江蘇省海安市曲塘高級(jí)中學(xué)。