【摘要】在我國教育教學飛速發(fā)展的當下，原本單一化的英語聽說訓練，已經不能滿足學生多樣化、綜合化、復雜化的學習需求。在此情況下，教師必須深入研究英語學科核心素養(yǎng)，掌握各階段學生的發(fā)展動態(tài)和學習狀態(tài)，結合其認知規(guī)律、思維規(guī)律、學習規(guī)律，對課堂教學進行規(guī)劃和設計，引導學生潛移默化地進行英語學習和聽說訓練。另外，還必須在課堂教學中增加多樣化的實踐活動，為學生提供更多的師生互動和生生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生從不同方向和角度入手進行交流、探討、學習、訓練。這樣不僅能全面提升學生的英語聽說能力，也能為初中英語教學效率和質量的同步提升提供良好的保障。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;聽說整合訓練;策略

【作者簡介】孟江女，浙江省諸暨市海亮初級中學。

核心素養(yǎng)是初中英語課堂教學的難點和重點，其主要圍繞教學主題和教學大綱要求，確定學生的主體地位，對課堂教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，利用有效的方式和途徑培養(yǎng)學生的學習能力、文化品格、思維品質、語言能力等，以確保學生能得到實質性的提升和發(fā)展。因此，在具體課程教學中，教師必須要把握核心素養(yǎng)和課堂教學之間的銜接點，根據(jù)不同層次學生的接受能力和英語水平，對教學內容進行整合與創(chuàng)新，利用直觀、有趣的內容激發(fā)學生的聽說興趣。還需對原有的課堂教學模式進行創(chuàng)新，積極進行現(xiàn)代化教學方法的引入，為學生營造更加良好的聽說氛圍。并在掌握各階段學生聽說能力提升情況和發(fā)展情況的前提之下，積極借鑒優(yōu)秀的聽說整合訓練案例，為學生構建基于核心素養(yǎng)的英語聽說整合訓練體系，以確保能為學生的英語核心素養(yǎng)和綜合素質的全面提升打下堅實基礎。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說整合訓練存在的問題

在以往的初中教學過程中，大部分教師對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足，其課堂教學偏向于理論，會要求學生花費更多時間進行英語單詞、語法、句型的學習，并沒有根據(jù)教學需求開展英語聽說整合訓練。這樣雖然能使學生具備一定的英語學習能力和寫作能力，但學生的英語聽力水平和口語表達能力卻難以得到有效提升。有的教師為了能在既定的課堂時間內完成初中英語教學任務，教師很少在課堂教學中引入相關的內容，也沒有及時對聽說整合訓練進行更新。這就導致了課堂十分枯燥、單一、乏味，難以全面激發(fā)學生聽說整合訓練的積極性和主動性。

在具體課堂教學時，大部分聽力教學是由教師引導學生聆聽與教材配套的聽力材料，或是讓學生認真聽教師的英語朗讀，以教材為主反復進行朗讀練習。這種教學方法千篇一律、大同小異，不僅難以快速吸引學生的注意力，還容易使學生對英語聽說整合訓練產生一定的抵觸和反感情緒。有的教師雖然引入了先進的現(xiàn)代化教學方法，但為了使英語聽說整合訓練課堂更加生動、活躍，往往會花費大量時間引導學生觀看視頻或聆聽音頻，沒有根據(jù)其學習進度和實際學習要求進行相應的指導。這就導致了初中英語聽說整合訓練存在較為嚴重的形式化現(xiàn)象。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說整合訓練的有效措施

1.整合教學資源，激發(fā)學生聽說興趣。在初中英語教學中，教師必須掌握聽說整合訓練的特性，對英語教材進行全面、透徹、深入的剖析。掌握聽說教學難點和重點，結合各階段學生的綜合情況進行教學資源的整合與創(chuàng)新。教師要挖掘教材中具有趣味性的元素，以此為切入點導入英語課堂教學。還可借助先進的大數(shù)據(jù)技術，對網(wǎng)絡上優(yōu)秀的聽說英語資源進行收集，篩選出能突出課堂教學主題和中心的部分，以此為線索引導學生進行聽說訓練。教師需考慮英語和學生實際生活存在的關聯(lián)，引入實際生活中常見的對話、場景、現(xiàn)象、事件等，利用計算機軟件和系統(tǒng)將其轉化成優(yōu)秀的聽說教學資源。這樣不僅能更好地利用學生熟悉的內容輔助學生進行聽說訓練，同時也能有效降低學生的理解難度和學習難度。

文化意識主要是指學生能客觀、平等、公正地看待不同地區(qū)、不同國家、不同環(huán)境下的文化差異，多汲取西方英語國家的優(yōu)秀文化，掌握其內涵和本質，并在大環(huán)境下合理地進行英語聽說練習。基于此，教師還需在上述基礎上引入具有西方國家特色的傳統(tǒng)習俗、風土人情、歷史地理、人文風貌、社會環(huán)境、經濟政治等內容?；蚴鞘占鞣絿覂?yōu)秀的英語刊物和著作，將其轉化成優(yōu)秀的英語聽說訓練音頻，利用QQ、微信、微博等渠道將其推送給學生，引導學生從感興趣的層面入手，利用科學的方法進行英語聽說整合訓練。也可以讓學生將西方國家的文化和中國文化進行對比，加深學生的認知和理解，在全面激發(fā)學生的民族自豪感和自信心的同時，不斷完善學生的英語知識體系。這樣不僅能促使學生形成良好的跨文化意識和英語自主學習意識，同時也能讓學生對當下的初中英語課堂教學產生更為濃厚的興趣。

2.創(chuàng)設教學情境，營造良好聽說氛圍。學習能力主要包括情感策略、交際策略、認知策略、元認知策略等，學生在教師的指導下，利用各種方式和途徑進行學習，掌握聽說技巧，提升自身的聽說能力?；诖耍谟⒄Z課堂教學中，教師必須打破傳統(tǒng)課堂教學禁錮，在聽說整合訓練中引入先進的信息化手段，為學生打造與其思維和認知相契合的動態(tài)化英語訓練課堂。另外，還需結合聽說訓練主題和課堂教學主題，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，通過巧妙設置問題的方式激活學生的思維，使學生能更加直觀、科學、合理地進行英語學習。

例如，在進行Unit7 “Will people have robots？”的教學時，教師可結合本章節(jié)的教學主題為學生創(chuàng)設教學情境，引導其觀看與機器人有關的電影。如，Alita： Battle Angel、Wall E、RoboCop、Bicentennial Man、Number 9、Mei loi ging chaat等，以及與機器人有關的英文報道。通過視頻和音頻相結合的方式吸引學生的注意力，使學生能更好地進行聆聽，并提出問題：“Will humans have robots？”“What do you know about robots？”“Do you like robots？ Why？”“What is the role of robots？”“What do scientists think of robots？” “What is the future robot like？”讓學生利用自己的語言復述電影故事，根據(jù)影片中機器人的特征進行相關的介紹，引導學生結合教材內容進行分析。也可根據(jù)學生的學習規(guī)律和思維規(guī)律，在情境中穿插英語聽力片段，讓學生在與英語教學主題和文章內容最貼近的環(huán)境下，反復多次進行聽力練習。第一遍聽清楚文章的大概意思，抓住其要點，盡可能解決提出的問題。第二遍則需要逐字逐句去聽，找準單詞的準確發(fā)音點，掌握縮讀、同化、連讀，以及語調、重音、變音等，提升學生的聽力準確性，降低其語音障礙。經過兩遍聆聽，學生已經掌握了相關內容和句子建議，而第三遍則需連續(xù)聆聽，更好地感知英語文章的結構及其深刻內涵與情感等，并結合認知和理解進行理性分析，有效解決上述問題。教師也可制作相關的微視頻，引導學生根據(jù)聽說整合訓練的需求反復進行觀看、聆聽、揣摩、練習。在使學生更快地掌握相關知識點的同時，使學生能累積更多優(yōu)秀的英語聽說整合訓練經驗。

3.加強合作實踐，提升學生聽說能力。語言能力主要是指學生正確地利用英語進行溝通、交流、表達的能力，包括了交際策略、語言技巧、語感、語言意識、語言知識等。想要使學生的語言能力得到全面的發(fā)展，教師必須要在開展英語課堂教學之余，盡可能引導學生進行實踐、交流、練習。因此，教師需考慮不同層次學生的差異和共性，科學進行合作實踐模式的引入。根據(jù)具體需求將學生劃分為不同小組，人數(shù)應控制在4～8人左右，科學地設計難度適中且具有螺旋遞進式特點的聽說整合練習任務。為更好地兼顧不同層次的學生，還可在課堂中增加學生喜歡的英語歌曲表演、角色扮演、英語知識競賽、對話式練習、聽力搶答、英語游戲等環(huán)節(jié)，為學生的聽說整合訓練提供更多的選擇。如，讓學生根據(jù)課堂教學主題自主選擇聽說整合訓練主題，搜集相關的語篇和英語聽力素材，或是將自己感興趣的名著、課文等改編成英語課本劇，引導其在小組長的帶領之下進行排練。

思維能力主要是指學生個體在英語學習的大環(huán)境下開展的一系列思維活動，其主要表現(xiàn)為根據(jù)英語聽說訓練要求和主題進行多維度思考，能結合不同的語境和場景，理性地進行表達、判斷、推論、分析，并在潛移默化的訓練過程中形成較為完善的英語思維體系。而受到家庭、社會、教育、個人等不同因素的影響，學生的思維能力和認知能力會存在一定的差別。因此，在合作實踐過程中，教師需以組織者和引導者的角色參與到學生訓練中，充分發(fā)掘每一個學生的優(yōu)勢和閃光點，鼓勵其從不同的方向進行思考和分析，提出聽說整合練習或實踐過程中存在的具體問題，與教師和其他學生進行溝通和探討。通過頭腦風暴的方式全面激活學生的思維，使其能更好地利用掌握的英語知識、方法、思想來解決具體問題。為了使每個學生都能大膽開口說英語，教師還可引入激勵式教學法，肯定學生的付出和努力，對積極參與活動、認真進行英語聽力練習的學生給予鼓勵和表揚，激發(fā)其自信心和自豪感。發(fā)揮小組其他成員的引領和帶動作用，讓組織能力較強或口語表達能力較強的學生，與其他學生進行交流，傳授其聽說經驗和技巧。

三、結語

總而言之，教師需了解初中英語教學的整體發(fā)展動態(tài)和英語聽說整合訓練要求，結合學生英語思維、英語能力、英語水平的發(fā)展情況，構建長效的英語聽說整合訓練機制，引導學生循序漸進地進行訓練和實踐。另外，還必須為學生構建相關的英語聽說整合訓練情境，通過問題導向的方式激活學生的英語思維，引導其身臨其境地進行英語學習和聽說練習。需在掌握學生層次特性的情況下，科學設計與當下英語課堂教學發(fā)展、學生發(fā)展相契合的互動實踐活動，以全面突出聽說整合訓練為主題，在活動中增加具有創(chuàng)新性、趣味性、多樣性元素，鼓勵學生自主或以小組為單位積極進行聽說整合訓練。這樣不僅能全面激發(fā)學生的學習潛能和主觀能動性，同時也能為新形勢下的初中英語課堂教學的深入開展與聽說整合訓練的有效發(fā)展奠定良好的基礎。

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