【摘要】新媒體時(shí)代，無(wú)論是面對(duì)的學(xué)生還是教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)資源都發(fā)生了巨大的變化。大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂角色需要與時(shí)俱進(jìn)，重新思考和定位。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師角色的研究，旨在說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)改變固化思維，做到因材施教，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新媒體;師生學(xué)習(xí)共同體;Z世代學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】劉紅輝，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

新媒體是利用數(shù)字技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。從空間上來(lái)看，新媒體特指當(dāng)下與傳統(tǒng)媒體相對(duì)應(yīng)的，以數(shù)字壓縮和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，利用其大容量、實(shí)時(shí)性和交互性，可以跨越地理界線最終得以實(shí)現(xiàn)全球化的媒體。新媒體個(gè)性化突出，受眾選擇性增多，表現(xiàn)形式多樣，信息發(fā)布實(shí)時(shí)。數(shù)字化和互動(dòng)性使新媒體的根本特征。新媒體包括手機(jī)媒體、數(shù)字電視和互聯(lián)網(wǎng)新媒體。新媒體正以日新月異的速度影響和改變著世界，改變著各行各業(yè)。大學(xué)英語(yǔ)課堂也不例外。各種新媒體中，有關(guān)英語(yǔ)的各種免費(fèi)在線課程、教學(xué)短視頻、慕課、博客、公開課等，學(xué)生隨手可得。對(duì)于具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的大學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)課堂似乎不再是提高英語(yǔ)水平、獲取文化背景知識(shí)的主要途徑。這種局面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言是極大的挑戰(zhàn)，降低了大學(xué)英語(yǔ)教師的存在感和成就感。大學(xué)英語(yǔ)課堂似乎難以吸引00后學(xué)生的興趣?！斑@種角色混亂帶來(lái)的尷尬，會(huì)使教師感受到前所未有的困惑、無(wú)力和迷失”，從而大大削弱大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，“大學(xué)英語(yǔ)教師自身的存在價(jià)值和角色定位似乎變得模糊不清”。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位忽視了學(xué)生的時(shí)代特征

新媒體時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)并嘗試更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，或以學(xué)生為主導(dǎo)，或利用翻轉(zhuǎn)課堂，或采用產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。然而，當(dāng)前大學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生是出生于2000年后的Gen Z世代學(xué)生。Z世代學(xué)生出生和成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)、新媒體盛行的時(shí)代，是當(dāng)之無(wú)愧的社交媒體土著。他們身上有著明顯異于之前幾代學(xué)生的特征。他們擅長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息解決問題，也熱衷于網(wǎng)絡(luò)社交聊天。比起語(yǔ)言表達(dá)，他們更傾向用各種表情包來(lái)表達(dá)情感或情緒。對(duì)于面對(duì)面的語(yǔ)言交流普遍感到陌生，甚至排斥和回避。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的特征是注意力持續(xù)時(shí)間短，文字表達(dá)能力較弱，但獲取信息能力強(qiáng)。Z世代學(xué)生習(xí)慣通過各種輕松搞笑簡(jiǎn)短的視頻媒體獲取信息和知識(shí)，對(duì)于書面文字要比以前幾代學(xué)生陌生。與以前的學(xué)生不同，較長(zhǎng)時(shí)間的書面文字閱讀會(huì)讓Z世代學(xué)生有挫敗感，也很難讓他們保持持續(xù)的注意力。

二、新媒體時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師難以平衡知識(shí)傳授者與學(xué)生能力培養(yǎng)者的角色

隨著高校不斷壓縮大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)大大變短，但教學(xué)內(nèi)容并沒有減少。與教材配套的各種線上線下豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了絕佳的自學(xué)條件和平臺(tái)。理想狀態(tài)是學(xué)生自覺利用各種資源在課前充分學(xué)習(xí)教材，課堂上教師通過各種手段檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，解答問題;同時(shí)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，為學(xué)生使用英語(yǔ)交流，提高交際能力創(chuàng)造語(yǔ)境。問題是，資源豐富了，學(xué)生卻沒有比以前學(xué)得更好，進(jìn)步也沒有預(yù)想的那么明顯。產(chǎn)生問題的原因在于目前大學(xué)生課程較多，課外活動(dòng)豐富，課余時(shí)間非常有限，能按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)已經(jīng)不容易，沒有太多時(shí)間在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課外無(wú)法按照教師預(yù)想的那樣完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。在有限的課堂時(shí)間里，因?yàn)閷W(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)沒有完成，教師往往不能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案開展教學(xué)，不得不在課文講解和給學(xué)生自主討論之間糾結(jié)，在知識(shí)性講解和學(xué)生交際能力培養(yǎng)之間徘徊，這必然會(huì)影響教學(xué)效果。

教師是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師在課堂里扮演著控制者、管理者、評(píng)價(jià)者、促進(jìn)者、資源提供者的角色。行為主義、人文主義和建構(gòu)主義理論對(duì)教師的課堂角色有不同的定位。行為主義理論認(rèn)為，教學(xué)就是通過一系列可能的強(qiáng)化事件來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)路徑和成長(zhǎng)軌道。人文主義理論認(rèn)為，教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的過程。教師是激勵(lì)者、啟發(fā)者 和促進(jìn)者。 建構(gòu)主義關(guān)注知識(shí)的生成，教師承擔(dān)著中介者的角色（組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、合作咨詢）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索各種因素的相互作用。時(shí)代變遷，科技日新月異，教育改革的不斷深入、教學(xué)目標(biāo)的變化、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、授課方法、教師課堂角色甚至教學(xué)效果的影響是巨大的。教師的角色定位需因?qū)W生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的變化而變化。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐是多維立體的對(duì)話，因而教師扮演著多種角色，并且需要打破固定的角色模式，靈活地在多種角色間轉(zhuǎn)換。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)成為教學(xué)資源篩選者和分享者

新媒體時(shí)代，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息以圖片、電子報(bào)刊、電子書、博客、抖音、短視頻形式出現(xiàn)，層出不窮，學(xué)生對(duì)這些信息可謂唾手可得。在信息的海洋里，如何為學(xué)生挑選最實(shí)用、最地道、最經(jīng)典、最具代表性的學(xué)習(xí)資源，如何在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些資源是新媒體時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師必須面對(duì)的課題。通常圍繞一個(gè)話題或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有鋪天蓋地的講解信息資源課件，教師不可能要求學(xué)生課外有時(shí)間去一一看完，畢竟大學(xué)生時(shí)間有限。所以大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣科學(xué)地選擇在課前于學(xué)習(xí)群里和課堂上進(jìn)行分享，并進(jìn)行一定解讀。

1. 英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造者。各種媒體模態(tài)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂上利用視頻和語(yǔ)音教學(xué)資料絕不是為了替代教師在英語(yǔ)語(yǔ)言輸入方面的作用。語(yǔ)言教學(xué)中，教師話語(yǔ)是語(yǔ)言知識(shí)的載體，可理解性語(yǔ)言輸入是重要途徑。教師課堂話語(yǔ)具有教學(xué)功能、演示功能、互動(dòng)功能、提問功能和反饋功能。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身課堂語(yǔ)言輸入者的作用，把語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口頭再現(xiàn)。這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言聽力的輸入比單純讓學(xué)生看讀效果更好，提高了知識(shí)傳授效果。同時(shí)，教師應(yīng)把握好度，控制好教師語(yǔ)言輸入量。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造不是教師一個(gè)人就能完成的，還需要學(xué)生的積極參與。教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)的組織者、參與促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，擅長(zhǎng)借助各種課文內(nèi)容來(lái)延伸語(yǔ)境。除了教材上的知識(shí)，還應(yīng)通過各種相關(guān)話題的提問讓學(xué)生展開想象的翅膀，遨游于教室外各種現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，或分享經(jīng)驗(yàn)，或解決問題，或發(fā)表觀點(diǎn)，或闡釋現(xiàn)象原因，或即興角色表演。延展語(yǔ)言知識(shí)的維度，立體地展現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和了解文化背景知識(shí)，為學(xué)生提供舞臺(tái)才能更好地調(diào)動(dòng)Z世代學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，找到成就感。這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，增加教師的存在感和成就感。

2. 跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。大學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清醒的認(rèn)識(shí)。新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)課堂中的詞匯用法和語(yǔ)法知識(shí)的講授不再是必需品，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探索文章背后的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀和文化差異，引導(dǎo)學(xué)生展開高于語(yǔ)言層面的文本分析，熟悉了解文化差異，同時(shí)要增加對(duì)本土文化的自信心。教師還需要通過各種活動(dòng)和機(jī)制來(lái)開展教學(xué)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是教師慣用的有效培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)模式。但由于各種原因，這種合作學(xué)習(xí)在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂往往流于形式，并未產(chǎn)生實(shí)效。教師需要切實(shí)根據(jù)各班學(xué)生特點(diǎn)，建立完善的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。兼顧各類型學(xué)生，科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)提高交際能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也至關(guān)重要。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該扮演英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法的展示者。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從一個(gè)單元的熱身討論，到課文閱讀理解、結(jié)構(gòu)分析、長(zhǎng)難句理解、單詞短語(yǔ)的學(xué)習(xí)、寫作方法和相關(guān)思考話題的討論，逐一展示和踐行自主學(xué)習(xí)的過程和方法，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并提高自主學(xué)習(xí)能力，到達(dá)授人以漁的目的。

3. 學(xué)習(xí)共同體的共建者和參與者。當(dāng)前提倡“以人為本，因材施教，注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一”的教育理念?！耙匀藶楸尽笔紫纫蠼處煶姓J(rèn)和接受學(xué)生是有個(gè)體特征的平等獨(dú)立的生命體。在處理師生關(guān)系時(shí)，應(yīng)尊重個(gè)性特征，處理好“情”和“理”，而不是以高高在上、絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)與學(xué)生溝通。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)把課堂看成一個(gè)師生學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)共同體中，“教”和“學(xué)”雙向互動(dòng)共進(jìn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師自身也不斷提高教學(xué)能力。教師要保持“自向教育”，創(chuàng)新“他向教育”。

大學(xué)英語(yǔ)教師的“自向教育”涵蓋了對(duì)新媒體時(shí)代自我身份、自我提升和教學(xué)理念的再認(rèn)知?！八蚪逃卑▽?duì)Z世代大學(xué)生心理特點(diǎn)的認(rèn)知。大學(xué)英語(yǔ)教師要把課堂看作師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同探索、合作共建的平臺(tái)。為了達(dá)成這種“互利雙贏”的目的，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。教師給學(xué)生授權(quán)，給學(xué)生空間、機(jī)會(huì)、激勵(lì)和協(xié)助。教師在導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)研導(dǎo)人過程中變得更出色，不僅教學(xué)相長(zhǎng)，也可教研相益。

四、結(jié)語(yǔ)

不論依據(jù)何種教學(xué)理念，采用何種先進(jìn)的教學(xué)手段和模式，課堂都離不開教師的引導(dǎo)和推進(jìn)。盡管大學(xué)英語(yǔ)教師課堂角色良性轉(zhuǎn)變已在逐步推進(jìn)，但由于部分高校還迫于應(yīng)試壓力和英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)不斷壓縮的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身角色定位不夠明確。同時(shí)不少英語(yǔ)教師思維固化，認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力不理想，未能在不同角色間靈活轉(zhuǎn)換，執(zhí)著于個(gè)別角色。這樣的課堂必然是教師吃力不討好，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)棄之而后快，教學(xué)效果可想而知。大學(xué)英語(yǔ)教師要扮演好新媒體時(shí)代的課堂角色需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)，提升語(yǔ)言水平和教學(xué)能力，這樣才能在課堂里長(zhǎng)袖善舞，與Z世代學(xué)生做到教學(xué)相長(zhǎng)，“互利共贏”。

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