李淑新

[摘 ? 要]在教育變革中，教師應(yīng)該從研究教育規(guī)律著手，切實(shí)推進(jìn)教與學(xué)方式的改變以及教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決。在此過(guò)程中，共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)揮著重要作用。共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠讓校本教研更具實(shí)效性，讓教育教學(xué)專(zhuān)題研究更具能動(dòng)性。學(xué)校要借助共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)，深度挖掘教師的教育教學(xué)潛能，引領(lǐng)每個(gè)教師自覺(jué)走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]共同體;教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”的諺語(yǔ)啟示教育工作者：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更有力量，能使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有后勁、可持續(xù)，確保教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)共同研究、共享資源，形成良好的合作關(guān)系，構(gòu)建成共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠有效地提高教育教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。

一、共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)上的校本教研更有實(shí)效性

校本教研在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，它是教師獲得教育教學(xué)策略、提升專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑。以學(xué)科組為核心的研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建成共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以支持教師們?cè)诖似脚_(tái)上開(kāi)展校本教研活動(dòng)，在共學(xué)、共研、共推的過(guò)程中提升校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.共學(xué)著力研究學(xué)生的學(xué)

在共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行的校本教研要著重研究課堂教學(xué)。由于學(xué)是教的目的，教要為學(xué)服務(wù)，所以課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教體現(xiàn)在精神的引領(lǐng)、方法的傳授、能力的培養(yǎng);而學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)在情感、態(tài)度、習(xí)慣的改變，體現(xiàn)在建立思想、豐富情感、健全人格等方面。教師們通過(guò)共學(xué)可以傳遞彼此的教育理念，在思維碰撞中相互啟發(fā)，豐富自身的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效融合。

當(dāng)然，教師們需要共學(xué)的內(nèi)容還很多，比如相關(guān)的教育理論、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。其中，與提高課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教育理論主要包括：自我決定理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論等。此外，雷夫的《第56號(hào)教室的奇跡》、佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》等，也都為教師們提供了很好的共學(xué)資源。

借助共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師們也可以在分析已有較成熟學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，共同研究適應(yīng)課改的學(xué)習(xí)新方式。例如，共研 “讀、研、講、練、評(píng)”等學(xué)習(xí)方式。教師們可以嘗試為不同學(xué)科、不同課型設(shè)計(jì)不同的讀研講練評(píng)，同時(shí)梳理學(xué)生在課堂內(nèi)、課堂外用于讀研講練評(píng)的時(shí)間、內(nèi)容和形式。教師的教必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要以教師的讀研講練評(píng)引領(lǐng)學(xué)生的讀研講練評(píng)，形成讀研講練評(píng)雙主體的教學(xué)模式。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)的改變，還可以促進(jìn)教師教的改變，體現(xiàn)“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的育人理念。

2.共研著力研究課堂教學(xué)三個(gè)“三”

課堂因課而異、因教而異、因?qū)W而異。在共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師們分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共研課堂教學(xué)特色。例如，共研“三精”“三真”“三清”課堂。其中，“三精”是指精準(zhǔn)講（少講）、精準(zhǔn)練（分層）、精準(zhǔn)扶（面向全體）;“三真”是指真行動(dòng)（思維參與）、真進(jìn)步（實(shí)際獲得）、真反思（反饋補(bǔ)救）;“三清”是指堂堂清（每天達(dá)標(biāo)率）、周周清（每周達(dá)標(biāo)率）、月月清（每月達(dá)標(biāo)率）。

在共研“三精、三真、三清”課堂的過(guò)程中，充分利用共同體內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源是十分必要的。首先，共同體內(nèi)的優(yōu)秀教師是寶貴的學(xué)習(xí)資源。在落實(shí)“三精、三真、三清”方面，優(yōu)秀教師們都積累了大量經(jīng)驗(yàn)。在共研平臺(tái)上，給這些教師壓擔(dān)子、搭平臺(tái)，便可以引導(dǎo)他們向教師團(tuán)隊(duì)積極分享自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而成為團(tuán)隊(duì)研究的共享資源，并引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員集中體驗(yàn)他們的研修經(jīng)歷。其次，在共研平臺(tái)上，教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。在優(yōu)秀教師的啟發(fā)、引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)中的普通教師成為研究的主體。這些普通教師在承擔(dān)團(tuán)隊(duì)交給的工作任務(wù)時(shí)，往往會(huì)把自己新的教學(xué)理念、教學(xué)改進(jìn)策略、自主設(shè)計(jì)并主持的專(zhuān)題研修項(xiàng)目等分享給大家，或組織大家一起研究。這樣的共研，有效提升了普通教師的教學(xué)技能，也增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的需求和進(jìn)一步提升課堂教學(xué)水平的愿望[2]。

共研“三精、三真、三清”課堂取得的成果是可視的。在共學(xué)、共研的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是可視的，不僅學(xué)的內(nèi)容可視，學(xué)的過(guò)程和結(jié)果也是可視的，因?yàn)椤叭?、三真、三清”課堂把學(xué)生學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果都融為一體了。教師們通過(guò)“精準(zhǔn)講”和組織“精準(zhǔn)練”，把學(xué)的內(nèi)容精準(zhǔn)地呈現(xiàn)給學(xué)生;通過(guò)組織“精準(zhǔn)扶”“真行動(dòng)”，讓學(xué)生學(xué)的過(guò)程可視化;通過(guò)組織“真進(jìn)步”“真反思”，讓學(xué)生學(xué)的結(jié)果可視化;通過(guò)組織“堂堂清”，使學(xué)生們做到“今日事，今日畢”。

3.共推著力研究課程體系

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵在于推動(dòng)課程改革。在這過(guò)程中，九年一貫制學(xué)校承載著構(gòu)建一以貫之的課程體系的艱巨任務(wù)。為推進(jìn)課程體系建設(shè)，利用課程把1-9年級(jí)真正“貫”起來(lái)，需要構(gòu)建共同體平臺(tái)做支撐。例如，可以構(gòu)建同一學(xué)科九個(gè)年級(jí)的教師學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，以整體推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，形成“橫向到邊、縱向到底”的課程育人體系。

學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的工作思路是“以學(xué)生發(fā)展為核心—組織師生共同成為課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者—構(gòu)建五育并舉的課程體系—落實(shí)各類(lèi)課程的融合—形成多彩的課程文化—實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)教和學(xué)方式的變革”。教師們?cè)谠摴ぷ魉悸返闹笇?dǎo)下，推動(dòng)形成“縱向一貫、橫向融合”的學(xué)科課程體系。即從橫縱兩個(gè)方向系統(tǒng)設(shè)置1-9年級(jí)各類(lèi)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、評(píng)價(jià)辦法等，整體制定1-9年級(jí)各學(xué)段學(xué)科課程綱要，分別設(shè)置全校必修、學(xué)部必修、年級(jí)必修、班級(jí)選修、個(gè)人選修等課程。

具體而言，為突出體現(xiàn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，教師們以1-9年級(jí)大學(xué)科組為單位，縱向梳理各年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美、勞、信等學(xué)科的知識(shí)、技能、學(xué)科素養(yǎng)等細(xì)目表，貫通梳理中學(xué)部理化生與小學(xué)部科學(xué)、中學(xué)部史地政與小學(xué)部思品等學(xué)科的知識(shí)、技能、學(xué)科素養(yǎng)等細(xì)目表。同時(shí)，以閱讀為媒介，將各學(xué)科的知識(shí)、技能、學(xué)科素養(yǎng)橫向融合，一以貫之，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。此外，對(duì)與國(guó)家課程密切關(guān)聯(lián)的研學(xué)、冰雪、健康、勞動(dòng)、環(huán)保、法制、安全等拓展課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，使之成為國(guó)家課程的補(bǔ)充與延伸。

二、共同體平臺(tái)上的專(zhuān)題研究更具能動(dòng)性

教育不是告訴和被告訴的事，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)的過(guò)程。因此，對(duì)于教育成效的考量，不能僅僅關(guān)注結(jié)果，更不能僅僅關(guān)注考試成績(jī)，而應(yīng)該更加關(guān)注教育過(guò)程。但教育過(guò)程是復(fù)雜多樣的，其中潛藏著諸多難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，有的尚處于萌芽狀態(tài)，而有的已經(jīng)淋漓盡致地顯露出來(lái)。對(duì)于這些問(wèn)題，教師們嘗試運(yùn)用科學(xué)的方法予以解決是十分重要的。開(kāi)展問(wèn)題研究，特別是開(kāi)展專(zhuān)題研究，是教師們獲得科學(xué)解決問(wèn)題的方法的重要途徑。在專(zhuān)題研究的過(guò)程中，發(fā)揮共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，教師們相互激發(fā)，相互借力，可以更快地找到科學(xué)解決問(wèn)題的方法。

1.共管確保共同體有序運(yùn)行

教師們?cè)陂_(kāi)展專(zhuān)題研究的過(guò)程中，除了以問(wèn)題為抓手外，還可以依據(jù)專(zhuān)題研究的方向或內(nèi)容，建立多個(gè)學(xué)習(xí)共同體。例如，可以建立隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)共同體、德育專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)共同體。為有效發(fā)揮這些專(zhuān)題研究共同體的作用，讓科研真正“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)校需要建立起各類(lèi)研究共同體的管理體系，形成共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)共管的局面。例如，安排主管科研工作的副校長(zhǎng)或科研主任做牽頭負(fù)責(zé)人，以班子成員為管理主體，共同管理隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)共同體，研究如何促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展;安排德育干部做牽頭負(fù)責(zé)人，以年級(jí)組組長(zhǎng)為管理主體，共同管理德育專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)共同體，組織各年級(jí)班主任參與專(zhuān)題研究;安排教學(xué)干部做牽頭負(fù)責(zé)人，以教研組長(zhǎng)為管理主體，共同管理教學(xué)專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)學(xué)科組教師參與專(zhuān)題研究。

在實(shí)際工作中，由于專(zhuān)題研究基本采用行動(dòng)研究法，研究?jī)?nèi)容緊扣教育改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，所以共同體之間的研究有很多交叉的地方，需要各共同體牽頭負(fù)責(zé)人進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，以維護(hù)研究秩序，形成研究合力，達(dá)到共學(xué)、共研、共享的效果。

2.共創(chuàng)提升教師解決問(wèn)題的能力

課程在改革，教師們只有共同創(chuàng)新，才能使育人工作不斷推陳出新。共創(chuàng)的工作思路是：“我們遇到了什么問(wèn)題？問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？前人是怎么解決類(lèi)似問(wèn)題的？我們應(yīng)該采取什么措施去解決這個(gè)問(wèn)題？實(shí)施這些措施后，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師發(fā)生了哪些變化？”當(dāng)教師們遵循共創(chuàng)的工作思路思考育人問(wèn)題時(shí)，他們就減少了抱怨，增加了反思，從而能夠更好地掌握科學(xué)解決問(wèn)題的方法并獲得成就感。

在共創(chuàng)的過(guò)程中，共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用不可替代。查閱文獻(xiàn)、編制問(wèn)卷、組織訪(fǎng)談、開(kāi)展測(cè)試等，需要團(tuán)隊(duì)成員共同完成。成員們相互支持、相互協(xié)作，一起交流思想，梳理工作策略，構(gòu)建相同問(wèn)題的解決模式，等等。有時(shí)，在分享思考、實(shí)踐、改進(jìn)、再實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，成員們往往通過(guò)借鑒他人的想法和經(jīng)驗(yàn)獲得解決問(wèn)題的靈感，找到解決問(wèn)題的突破口。

3.共展激發(fā)教師研究?jī)?nèi)驅(qū)力

在做專(zhuān)題研究的過(guò)程中，教師們往往采用行動(dòng)研究，研究的成果也都在“行動(dòng)”中體現(xiàn)出來(lái)。但是，這些研究成果并不都具有推廣價(jià)值，很多情況下是因?qū)W生而異的。對(duì)于學(xué)校而言，與其追求研究的“成果”，還不如為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，即讓各研究共同體成員講述研究的歷程，呈現(xiàn)合作探究的收獲，展示自我成長(zhǎng)中的亮點(diǎn)。

從積極心理學(xué)的角度看，展示成果的過(guò)程是一種正強(qiáng)化，教師們可以在這個(gè)過(guò)程中感受到被支持、被認(rèn)可，進(jìn)而提升工作內(nèi)驅(qū)力。此外，教師們還能感受到影響他人、帶動(dòng)他人一起成長(zhǎng)的成就感。即在他們的影響和帶動(dòng)下，更多教師積極主動(dòng)地參與到研究中，不僅壯大了研究共同體的隊(duì)伍，也助力學(xué)校逐漸形成“做研究是在增長(zhǎng)本領(lǐng)”“不研究就要落后”的工作氛圍。

學(xué)校能夠給教師們搭建很多共展平臺(tái)，如舉辦豐收節(jié)、組織論壇、開(kāi)設(shè)研修講堂、編輯成果集等。無(wú)論是哪種共展平臺(tái)，都具有激發(fā)教師研究工作內(nèi)驅(qū)力的功效。同時(shí)，教師們展示的研究成果也是值得借鑒的。例如，德育專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)共同體展示的研究成果包括：“家長(zhǎng)給學(xué)生做‘評(píng)比星”“家長(zhǎng)和任課教師溝通，共建學(xué)習(xí)平臺(tái)”“特殊學(xué)生家長(zhǎng)比我們更著急”“自主管理，由要我做變我要做”“閃光日記轉(zhuǎn)變學(xué)困生”“建立日清任務(wù)單”“從破冰與打雷開(kāi)始贏得家長(zhǎng)信任”“吃糖是小事，解決的是大事”“活動(dòng)中培養(yǎng)班級(jí)凝聚力”“直面班級(jí)問(wèn)題，研究進(jìn)步的點(diǎn)”“用心靈感知問(wèn)題學(xué)生”“成長(zhǎng)檔案袋助力學(xué)生成長(zhǎng)”等。教學(xué)專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)共同體展示的研究成果有“考試去模式化”“興趣教學(xué)（思維導(dǎo)圖、英語(yǔ)配音、辯論賽、詩(shī)詞大賽）”“分層教學(xué)（學(xué)困生幫扶）”“小組合作”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自制教具（實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽）”“政治學(xué)科的時(shí)事播報(bào)”“數(shù)學(xué)教學(xué)中的iPad教學(xué)嘗試”“教學(xué)中的戲劇表演”“創(chuàng)新型作業(yè)研究”等。

上述研究成果中，有的是教師工作中的小妙招，有的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師們?cè)谡故具@些研究成果的時(shí)候，都是自豪和喜悅的，做研究的價(jià)值自然也蘊(yùn)藏在這些成果之中。但在研究過(guò)程中，教師們還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)踐，說(shuō)明在使用共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及其解決辦法。

三、對(duì)共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的再思考

盡管共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)具有重要的應(yīng)用價(jià)值，但是其在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中也存在一些困惑。例如，教師參加共同學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，共同學(xué)習(xí)的時(shí)間較難把握等。這些困惑不僅是使用共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)遇到的難題，也是教育改革過(guò)程中面臨的難題。對(duì)此，學(xué)校可以嘗試采取以下措施予以解決。

1.開(kāi)展調(diào)研，尋找教師工作的動(dòng)力源

通過(guò)調(diào)研了解教師需求，并對(duì)照教師需求開(kāi)展共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效提高教師參與的積極性。調(diào)研工具可以是訪(fǎng)談提綱、問(wèn)卷等。例如，開(kāi)展有關(guān)教師工作滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調(diào)研，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，各教研組教師對(duì)學(xué)校制度的滿(mǎn)意度不高。為此，學(xué)校管理工作應(yīng)把完善制度作為突破口，努力滿(mǎn)足教師的需求。例如，制定共同體學(xué)習(xí)公約（或稱(chēng)為學(xué)習(xí)制度），內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、口號(hào)、職責(zé)等，并組織教師們認(rèn)識(shí)公約、學(xué)習(xí)公約、接納公約，以文化激勵(lì)人、凝聚人，從而激發(fā)教師們共同學(xué)習(xí)的積極性。

2.精準(zhǔn)分析，聚焦教師共同研究的內(nèi)容

教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生許多熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題是制約學(xué)生發(fā)展的重要因素。但不是每一個(gè)問(wèn)題都需要共同體成員來(lái)共同研究。因此，學(xué)校管理者可以從中篩選出共性問(wèn)題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)分析、共同研究解決這些問(wèn)題的策略，即通過(guò)“篩選”確定共同研究的內(nèi)容。例如，學(xué)校組織相關(guān)教師研究分析影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)指數(shù)數(shù)據(jù)，如表2所示。其中，“★”越多，表示狀態(tài)越好。

從表2可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心指數(shù)、學(xué)習(xí)策略指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)、家長(zhǎng)參與指數(shù)都比較低。據(jù)此，教師們可以找到需要研究的共性問(wèn)題，即聚焦于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題學(xué)生情緒管理等方面的問(wèn)題進(jìn)行研究。

此外，為保證共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校應(yīng)注重落實(shí)對(duì)共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)的精細(xì)化管理。例如，可以讓教師們?yōu)楣餐w學(xué)習(xí)平臺(tái)制定工作計(jì)劃。此外，教師們?cè)诟鞴餐w學(xué)習(xí)平臺(tái)上每月至少組織兩次集中學(xué)習(xí)研討，每次學(xué)習(xí)研討不少于1小時(shí)。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師們需要在共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行研究成果的展示。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，建立各類(lèi)共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)，制定共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以把教師們凝聚起來(lái)，發(fā)揮集體的力量，助力教師們專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)，在同伴的影響下，教師們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。他們不僅學(xué)習(xí)自己所教學(xué)科的知識(shí)和技能，還自覺(jué)學(xué)習(xí)同伴的教育理念、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)家教育改革和發(fā)展的新政策、新要求等。學(xué)習(xí)是為了改變，改變是為了提高。相信教師們?cè)诠餐w學(xué)習(xí)平臺(tái)的引領(lǐng)下能夠快速實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并在發(fā)展之路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2003.

[2]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對(duì) 姚力寧）