薛惠

摘要：在以往的小學(xué)班級(jí)管理模式下，班主任基本上都是借助學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行管理，甚至借助嚴(yán)苛的管理方式，對(duì)違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生進(jìn)行處罰。這種剛性的管理模式，不僅難以達(dá)到既定的管理效果，還會(huì)給學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生在剛性的管理下，逐漸產(chǎn)生逆反的心理。因此，素質(zhì)教育背景下，為了全面加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的效果，班主任必須要改變傳統(tǒng)的剛性管理模式，靈活運(yùn)用柔性管理手段組織和開展班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：柔性管理法;小學(xué);班主任;班級(jí)管理

小學(xué)生正處于生理和心理的雙重發(fā)育狀態(tài)，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)一定要重視對(duì)學(xué)生的管理方式。現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的管理，越來(lái)越多的班主任開始采用柔性教育，這種以人為本的教育管理模式效果顯著，得到了很多教師的采用和推廣。柔性的管理模式有利于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，有效推進(jìn)德育工作的開展。

一、學(xué)校堅(jiān)持以教師為主體，將管理調(diào)整為服務(wù)

教師是學(xué)校工作的主力軍，為學(xué)校的教育教學(xué)工作保駕護(hù)航，沒有教師的學(xué)校，就像沒有主人的房子，缺乏靈魂。所以要求學(xué)校在管理上也要切合教師的實(shí)際需求，要堅(jiān)持民主的管理思想，在人事選拔和任用上要一視同仁，結(jié)合教師的性格、優(yōu)勢(shì)，尊重教師的意愿，給予教師最大的自主選擇權(quán)和知情權(quán)，保證決策的民主化和科學(xué)化。

例如，教師要建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，不能只有懲罰，沒有獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)教師工作的積極性。同時(shí)教師還要合理的給予人文關(guān)懷，適當(dāng)舉辦一些校外活動(dòng)，幫助教師放松身心，排解工作帶來(lái)的壓力。教師這份工作本就是高壓工作，面臨著教學(xué)效果的考驗(yàn)和升學(xué)率的壓力，長(zhǎng)期在這種壓力下工作生活，負(fù)面情緒又得不到排解，難免會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，而學(xué)校就可以趁著暑假來(lái)臨之際，給教師組織一場(chǎng)團(tuán)建活動(dòng)，可以是帶領(lǐng)教師看一場(chǎng)電影，也可以是帶領(lǐng)教師們開展一次戶外野炊，也可以是安排一場(chǎng)徒步活動(dòng)，在放松身體的同時(shí)也放松心情，排解一下一個(gè)學(xué)期高壓下工作的負(fù)面情緒，這樣才能保證下個(gè)學(xué)期工作的順利進(jìn)行。

二、運(yùn)用感化式教學(xué)管理，進(jìn)行班級(jí)管理

在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的班主任都會(huì)在班級(jí)管理當(dāng)中實(shí)行扣分制度以及記過(guò)制度，這種管理模式比較剛性，對(duì)于學(xué)生的自尊心會(huì)產(chǎn)生一定的傷害，使得學(xué)生在學(xué)校過(guò)得比較不自在，擔(dān)心自己哪一方面表現(xiàn)不好就會(huì)被扣分或者處罰。而小學(xué)的學(xué)生所面對(duì)的教師管理往往會(huì)更加嚴(yán)格，這個(gè)時(shí)候會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理。

例如，班主任針對(duì)于這個(gè)情況是可以采用感化式教學(xué)的，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較柔和的，能夠讓學(xué)生感覺到溫暖。傳統(tǒng)的管理模式，只是教師和班主任共同對(duì)學(xué)生提出要求，而感化式教學(xué)管理是學(xué)生對(duì)自己提出的要求，這樣在管理起來(lái)難度會(huì)更小。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，如果班主任對(duì)這些同學(xué)采用剛性的管理模式，會(huì)對(duì)其自尊心等產(chǎn)生一定的影響，而感化激勵(lì)模式則會(huì)使得學(xué)生感覺到溫暖，體會(huì)到教師的關(guān)心，讓他們能夠更好的面對(duì)學(xué)習(xí)。班主任一定不能夠放棄這一部分學(xué)生，他們也是班級(jí)內(nèi)的一份子，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要多為他們考慮，幫他們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、營(yíng)造良好的管理氛圍，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通

小學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校，在班級(jí)營(yíng)造民主、自由的氛圍對(duì)班主任實(shí)施柔性管理有重要作用。在班主任建立民主自由的班級(jí)氛圍中，班主任逐漸放下權(quán)威給予學(xué)生充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)班級(jí)的管理和班級(jí)決策積極主動(dòng)的發(fā)表自己的見解，將班主任的決策與同學(xué)的意見相結(jié)合，每個(gè)人都為班級(jí)的管理貢獻(xiàn)出自己的力量。在自由民主的環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)凝聚力和班級(jí)榮譽(yù)感，使柔性管理得到有效的成果。

例如，柔性管理要求班主任應(yīng)立足于小學(xué)生的實(shí)際需求，針對(duì)性的實(shí)施管理手段。小學(xué)生對(duì)老師的角色帶有疏離感和不信任，覺得教師不能理解他們的想法，這時(shí)就需要班主任主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行溝通，可以以學(xué)生的興趣愛好入手，降低學(xué)生對(duì)老師的警惕心，拉近距離，再進(jìn)行其他深入的交流。在溝通中教師一定要和學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生真切的感受到教師是實(shí)實(shí)在在的為他們好，在交流中了解學(xué)生想法，還可為學(xué)生感到苦惱的事提供幫助，讓學(xué)生真正的信服。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)先聽學(xué)生的看法，為什么要這么做，是否事出有因，給學(xué)生足夠的信任再耐心的進(jìn)行勸解，方可引領(lǐng)學(xué)生知錯(cuò)就改，健康成長(zhǎng)。和學(xué)生的交流不僅限于在上課時(shí)間可以用學(xué)生常用的社交軟件，或放學(xué)路上等等讓學(xué)生感到輕松的時(shí)刻進(jìn)行交流，可以事半功倍。

綜上所述，小學(xué)班主任的柔性管理策略實(shí)施對(duì)于改善班風(fēng)班貌有突出的現(xiàn)實(shí)意義，所以在實(shí)踐中需要關(guān)注柔性管理策略的使用。面對(duì)新的管理和教育要求，班主任必須要立足于當(dāng)前剛性管理模式中存在的不足之處，結(jié)合柔性管理模式的人本性、情感性和差異性特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念、營(yíng)造民主自由的班級(jí)管理氛圍、強(qiáng)化溝通了解學(xué)生的管理需求。

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