董曉歡

摘要：小說(shuō)教學(xué)不僅是高中教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生們未來(lái)成長(zhǎng)的橋梁與階梯，在小學(xué)教學(xué)中美育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起著不可忽視的作用。本文首先提出目前高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，試討論讓美育教育在高中小說(shuō)教學(xué)中落地生根，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);美育教育

引言

眾所周知，小說(shuō)一直是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2001年基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)，基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，在這20年里教學(xué)工作者們一直在不斷努力地探索高中小說(shuō)教學(xué)的有效模式。在探索的過(guò)程中，高中語(yǔ)文小說(shuō)的教學(xué)也曾出現(xiàn)種種問(wèn)題，但隨著新課改的不斷深入，目標(biāo)逐漸清晰明了，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)需要讓美育教育落地生根。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維，難以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

盡管新課改已經(jīng)推進(jìn)多時(shí)，但是傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)思維仍然還未根除干凈。在傳統(tǒng)的高中小說(shuō)的教學(xué)思維下，老師對(duì)于小說(shuō)的教學(xué)更是處于一種應(yīng)試態(tài)度，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將重點(diǎn)放在閱讀技巧的傳授、閱讀經(jīng)驗(yàn)的輸出，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，反而阻礙了學(xué)生對(duì)于閱讀的思考與自我領(lǐng)悟，根本不利于美育教育的展開(kāi)。例如：《聊齋志異》被成為是“以虛寫(xiě)實(shí)”的經(jīng)典，其中幽冥世界的丑惡其實(shí)是現(xiàn)實(shí)中的史治腐敗、官場(chǎng)黑暗的生動(dòng)演繹。在傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)中就會(huì)如此介紹《聊齋志異》，會(huì)將其中用到的寫(xiě)作手法一一講解，并讓同學(xué)做好課堂筆記，課下復(fù)習(xí)記住這些寫(xiě)作手法，因?yàn)樵诳荚嚨拈喿x中可能會(huì)出現(xiàn)這些手法。不僅如此，日常的閱讀練習(xí)會(huì)布置在閱讀課之后，以期達(dá)到講練結(jié)合，加深學(xué)生記憶。但這樣靠老師單方面的閱讀技巧輸出沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異以及個(gè)體差異，讓學(xué)生被動(dòng)的接受著這些技巧性的知識(shí)，對(duì)于他們的閱讀能力的提升不僅得不到幫助，反而在一點(diǎn)一點(diǎn)的熄滅他們對(duì)于小說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

1.2 小說(shuō)的教學(xué)范圍受限，全面的閱讀訓(xùn)練難以達(dá)成

目前還是有很多高中語(yǔ)文老師主要以教材中的小說(shuō)展開(kāi)閱讀教學(xué)，將重心過(guò)于放在講解教材上，不使用課外閱讀，甚至于命令禁止學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，認(rèn)為這樣只是單純的浪費(fèi)時(shí)間，這樣的教學(xué)觀念其實(shí)是與新課改的初衷背道而馳的，新課改是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高中小說(shuō)教學(xué)中的體現(xiàn)就是想通過(guò)閱讀能力的提升來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。事實(shí)上，老師重視教材中小說(shuō)的講解，將平時(shí)的閱讀訓(xùn)練也多以教材上的為主這也是符合新課改的內(nèi)容的，但是要注意教材與課外閱讀的比例，將教材與課外閱讀有機(jī)結(jié)合才能更好、更全面的對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，學(xué)生在教材與課外閱讀之間也可以有一個(gè)知識(shí)上的串聯(lián)，有利于鍛煉其邏輯思維能力與理解思辨能力，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)小說(shuō)的積極性。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中實(shí)施美育的有效策略

2.1從情感教育入手

在高中時(shí)期，學(xué)生們的心理活動(dòng)頻繁、對(duì)世間萬(wàn)物的反應(yīng)都很銘感，而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)正是通過(guò)文字呼喚起人們的情感共鳴，教師便可以從這一角度入手，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中注重情感教育。教師可以在書(shū)中課文塑造的經(jīng)典形象當(dāng)中還原出一個(gè)個(gè)有血有肉的鮮活人物，讓每一個(gè)學(xué)生感受到文字當(dāng)中的真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生建立起積極的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，這對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的全面發(fā)展有著十分重要的作用。例如：魯迅先生所寫(xiě)的《祝?！穼?duì)祥林嫂的幾次外貌描寫(xiě)，教師要通過(guò)作者簡(jiǎn)練傳神的文字還原出祥林嫂在經(jīng)歷喪夫喪子后的氣質(zhì)和形象，兩者相比能感受到他生活的艱難，并由此透射出生活在下層社會(huì)中的勞動(dòng)人民生活的艱辛。此外，情感教育也有利于教師和學(xué)生拉近距離，培養(yǎng)良好的師生感情基礎(chǔ)，從而為接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作和生態(tài)課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

2.2設(shè)置課外小說(shuō)閱讀課，挖掘碎片時(shí)間

教師應(yīng)當(dāng)在課上向?qū)W生推薦合適的課外小說(shuō)自行閱讀，對(duì)閱讀有感情有感悟的學(xué)生進(jìn)行表彰和嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生的閱讀興趣逐漸提升，閱讀積極性逐漸增強(qiáng)。也可以專門安排一節(jié)閱讀課，由學(xué)生在課上進(jìn)行一本書(shū)的自由閱讀，可以在下課前15分鐘留下時(shí)間供同學(xué)們對(duì)自己的讀書(shū)內(nèi)容以及感想進(jìn)行溝通交流，通過(guò)這種交流可以幫助學(xué)生提高閱讀更多小說(shuō)書(shū)籍的積極性。

2.3創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中學(xué)習(xí)階段學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力都并不是很高，因此教師要采用便于學(xué)生理解的方式進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)，而傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)形式無(wú)法滿足這個(gè)要求，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織一次師生參與的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到小說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。例如對(duì)于小說(shuō)中對(duì)話內(nèi)容的閱讀教學(xué)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，在課上朗讀教材當(dāng)中人物的對(duì)話內(nèi)容，切身體會(huì)書(shū)中人物的真情實(shí)感，不僅使得課堂氛圍更加熱烈起來(lái)，也能夠讓學(xué)生真正在閱讀教學(xué)當(dāng)中有所收獲。總之，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)活動(dòng)，教師都需要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和提高小說(shuō)閱讀能力為教育目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活注入發(fā)展的源動(dòng)力。

總結(jié)：綜上所述，教師要打破傳統(tǒng)的對(duì)小說(shuō)教學(xué)的認(rèn)知，幫助學(xué)生真正深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中就需要開(kāi)展美育教育，讓學(xué)生感受小說(shuō)閱讀之美，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師要根據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整教學(xué)策略。

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