劉芳 李小栓

摘要：生態(tài)學(xué)詞語是德國的生物學(xué)家所提出的，主要研究的是有機(jī)體與周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。當(dāng)前，已經(jīng)發(fā)展為對于生物與環(huán)境之間的關(guān)系探索，是一項獨立的學(xué)科，將生態(tài)學(xué)理論與探究，引入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實踐中，會深度的解剖幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題，促進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)的實踐與探索。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);視域下;幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

引言

生態(tài)方式的幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，具有比較鮮明的生態(tài)理念，重視對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與開放性，以幼兒為主體、進(jìn)行幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒在生態(tài)環(huán)境中可以自發(fā)地開展活動。在這種視域下，幼兒與幼兒之間，幼兒與環(huán)境之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使得針對幼兒的教學(xué)活動可以開展得更為高效率，此文，重點探究在生態(tài)視域下，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些思考。

一、生態(tài)視域下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特殊性

與普通的幼兒區(qū)域活動不同的是，生態(tài)理念下的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)，側(cè)重于探究人與自然的關(guān)系以及人與環(huán)境的關(guān)系，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，通過以提高幼兒視覺審美能力，對環(huán)境的依賴程度等，可以通過環(huán)境的引導(dǎo)，更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，從而促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。生態(tài)方式的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以確保環(huán)境活動的質(zhì)量為重要的創(chuàng)設(shè)因素，通過充分的挖掘環(huán)境優(yōu)勢，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒生態(tài)化活動空間的營造目的，提高環(huán)境的有效性。

二、科學(xué)化設(shè)計，以突出環(huán)境的生態(tài)化特色為引領(lǐng)

環(huán)境是激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，主動探究的根本動力。在幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與不居中，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的設(shè)計，突出生態(tài)化的特色。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不僅僅需要考慮到環(huán)境的美觀性，還應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的布局，考慮到生態(tài)化的問題，環(huán)境具有一定的開放性與包容性，并且可以起到育人的功效，如果僅僅依照不同區(qū)域主題對環(huán)境進(jìn)行劃分，就會導(dǎo)致對環(huán)境價值的裁剪，會導(dǎo)致大量的環(huán)境資源浪費(fèi)，并且降低區(qū)域環(huán)境的利用率，影響幼兒的主觀能動性發(fā)揮，因此，在區(qū)域化的環(huán)境布局中，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行深度探析。探索出那些可以相互分離，那些是可以具有交互性的，通過這樣，才能有效地提升環(huán)境資源的利用率。所以，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用方面，則應(yīng)當(dāng)以相鄰區(qū)域的互動化進(jìn)行銜接，激發(fā)幼兒的探索興趣。

三、生態(tài)理念的宣傳

基于生態(tài)視域下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，直接關(guān)系到對幼兒與環(huán)境的關(guān)系，以及幼兒理念的形成，因此，教師在生態(tài)化的教學(xué)理念中，要想激發(fā)幼兒的興趣，則應(yīng)當(dāng)盡可能地呈現(xiàn)天然、綠色等具有鮮明生態(tài)特色的信息與資源，才能夠提高幼兒的活動積極性。通過觀察生態(tài)理念宣傳下的實踐問題，通過將遇到的問題及時地進(jìn)行完善與改進(jìn)，從而提升區(qū)域環(huán)境的利用率。

教學(xué)案例一，比如，當(dāng)前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要以卡通動畫為主，呈現(xiàn)的是愉快、和諧、團(tuán)結(jié)的幼兒氛圍，但這種千篇一律的活動氛圍，難免會大同小異，比較普通。如果能夠在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更好的啟發(fā)幼兒的思維，以健康正確的認(rèn)知引導(dǎo)為主，則會使得幼兒發(fā)展更為良好。比如倡導(dǎo)吃綠色有機(jī)蔬菜、有機(jī)食物、進(jìn)行垃圾分類、環(huán)保出行等話題標(biāo)語的宣傳，會顯得幼兒園的辦學(xué)水準(zhǔn)較高，教學(xué)思維也比較超前，有意義。因此，應(yīng)當(dāng)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，進(jìn)行綠色、環(huán)保、優(yōu)質(zhì)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒的認(rèn)知與理念，可以從小得到良好的智慧啟迪與品德教育，有一個追求健康的理念與思維認(rèn)知，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高價值發(fā)揮出來。

四、重視生態(tài)方式活動材料的投放

生態(tài)方式活動材料的投放，是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要問題，也是幼兒舉行區(qū)域化活動的有效載體，幼兒對秩序以及環(huán)境比較敏感，因此，在生態(tài)方式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)重視位置的排列與擺放，通過提高幼兒的自主約束與自我管理水平，才能讓生態(tài)方式的活動材料投放得更為有效。

教學(xué)案例二，比如以幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，對于材料的投放與研究方面，則應(yīng)當(dāng)環(huán)保型地為主，可以抗損耗、摩擦、便于回收利用，將園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)形成一個以生態(tài)化的材料為首選的活動材料采購與投放氛圍，并且引導(dǎo)幼兒在家庭生活中，也能夠踐行這一理論與思想，將生態(tài)化與環(huán)?；牟牧献鳛橥婢摺⒓揖?、用品選用的首選。并且通過幼兒園的主題性活動以及區(qū)域化活動，可以引導(dǎo)更好的認(rèn)知生態(tài)化的物品，將其運(yùn)用于美術(shù)作品與手工作品創(chuàng)作中。

五、倡導(dǎo)幼兒園內(nèi)的幼兒進(jìn)行垃圾分類

在生態(tài)化的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以以當(dāng)前提出的最新化的環(huán)境與垃圾話題進(jìn)行實踐，以垃圾分類活動為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的生態(tài)圈構(gòu)建問題，通過將可回收的材料進(jìn)行運(yùn)用與歸類，并且將具有污染力的材料進(jìn)行排除，通過良好的幼兒園的生態(tài)圈構(gòu)建，引領(lǐng)幼兒園的生態(tài)思維與生態(tài)認(rèn)知。

教學(xué)案例三：雖然中國目前一直在倡導(dǎo)垃圾分類，各大小區(qū)與學(xué)校的設(shè)施也是以帶有垃圾分類字樣的垃圾桶作為選購的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校進(jìn)行投放，但是幼兒依然缺乏清晰的認(rèn)知與界定，所以生態(tài)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)融合幼兒對垃圾分類的認(rèn)知課程開設(shè)與實踐。

總結(jié)：生態(tài)視域下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)以幼兒與環(huán)境之間的關(guān)系為探索，結(jié)合幼兒的生活需求與認(rèn)知需求，進(jìn)行設(shè)計，讓生態(tài)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念更好的實踐與開展，代替舊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念與行為。

參考文獻(xiàn)

[1]張君.生態(tài)式幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實踐[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020：48-49.

[2]李林燭.生態(tài)學(xué)視野下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理性回歸[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2019：107-112.