劉志高

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的青少年在用語方面表現(xiàn)出一些與規(guī)范語言不一樣的特點，具有鮮明的新潮特色。這對現(xiàn)在的漢語語言規(guī)范使用有一定的沖擊，而對于法語的教學和學習更是如此。本文闡述了青少年言語不規(guī)范的特點，及其對法語教學產(chǎn)生的影響，給出了幾點關于教學和學習過程中的建議。

關鍵詞：言語習慣;思維習慣;法語教學

作為社會交際的重要一環(huán)，人們在日常交流過程中的言語習慣（或者用語習慣），表現(xiàn)出個人的修養(yǎng)禮儀，也影響交際的成功與否。在社會活動中，個人的語氣、語音、語調、措辭、規(guī)范等言語習慣，和語言內容的表達、形式和修辭一樣重要。言語習慣更加的“社會化”，它代表我們的語言公關和語言運用的能力，體現(xiàn)我們表達的成熟度。語言內容本身則更加的“科學化”，是一種更客觀的存在，也就是我們在書本上學到的知識。不管是語用學還是社會語言學，不管是語音學還是文體學，都揭示的是語言本身的規(guī)律，但并沒有規(guī)定言語行為的規(guī)律（或者不存在這種規(guī)律）。

一，青少年用語“標新立異”的現(xiàn)象

青少年處在語言學習的過程中，用語尚未成熟。在日?？谡Z中，我們都經(jīng)歷從“平語”使用環(huán)境過渡到“敬語”使用環(huán)境的過程。而青少年時期，正處于這個過渡時期。青少年需要從“生活語言”向“職場語言”進化，大學時期是非常重要的一環(huán)。從說話技巧上講，如果大學生仍然使用與家庭成員交流的說話方式，來對待與老師或者領導的交流，勢必引起雙方的不快。如何以成年人的話語與成年人進行對話，是這個階段的青少年應該學習的語言課程。

青少年在這個學習能力強又好學的階段，其語言習慣正在日趨成熟之中。由于其心理處于一種迅速發(fā)展的時期，有著很強的好奇心，并容易受新奇有趣的事物吸引。網(wǎng)絡語言雖然以普通話和規(guī)范語言為主，但是也存在一些不正確的用語現(xiàn)象。現(xiàn)階段，以大學生為代表的青少年普遍受網(wǎng)絡語言或互聯(lián)網(wǎng)語言的影響，通過各種聊天軟件、微博、論壇、朋友圈等等，接觸很多新鮮事物和前衛(wèi)的信息。青少年通過快速渠道獲取新的信息，并受其語言使用的影響，潛移默化中改變自己的用語習慣，并形成固定表達習慣。就大學生而言，網(wǎng)絡是獲取信息的主要途徑之一，并有占據(jù)主導地位的趨勢。網(wǎng)絡媒體在傳達信息的同時，也是青少年獲取語言知識的渠道。受網(wǎng)絡語言的影響，為追求新奇和趣味，青少年在語言表達方面具有明顯的網(wǎng)絡特征，并樂此不疲的效仿和運用，甚至“創(chuàng)作”。

他們喜歡使用新詞語（在法語中暫無對等語），使用新句型（在法語中無對等句意），使用不規(guī)范語言（場合不同用語不同），忽視中文和法語兩種語言表達的不同。

二，青少年不規(guī)范語言特點

以當代大學生為代表的青少年，在其言語習慣上帶有“新生代”的特點。

1.娛樂心理，不嚴肅。青少年學生在課堂陳述時使用的語言還有偏向于生活口語的習慣，還經(jīng)常使用網(wǎng)絡語言的表達方式進行陳述。并且在課堂陳述時的態(tài)度是“我只是隨便說說，不要當真”。網(wǎng)絡語言有非常豐富形象的表達方式： 聊天軟件中的表情包、數(shù)學符號、數(shù)字、字母省寫和諧音字等，使得呆板的文字聊天變得生動活潑。

2.用語邏輯不強，不嚴謹。由于青少年本身的語言功底還不是很牢固，邏輯思維混亂，導致表達差強人意。并且有些青少年遵循“言簡意賅”的原則：能用一個詞回答，絕不用一句話回答;能用一句話回答，絕不說一段話。表現(xiàn)出一種盲目的自信，認為自己已經(jīng)表達的夠清楚了。并且還有答非所問、東拉西扯、想到哪兒說到哪兒等等一些的表達上的毛病。

3.語言思維跳躍性大。語言是思維的表達形式，但是語言并不一定能成功的表達思維。青少年時期的思維普遍活躍，語言表達往往跟不上思維模式，導致表達條理不清晰、重復或順序錯亂、陳述時時間跨度和空間跨度大、且沒有銜接。

三，改變法語教學方法和教學目的重心偏移

在法語語言教學過程中，教師所教授的是法語的規(guī)范用語，也就是“教科書”模式。尤其是著名的“填鴨式教育”和“應試教育”的理念與新興的“綜合素質教育”的理念的沖突，在語言教學的課堂上更是一片硝煙彌漫。不僅是中國，在歐美國家也有“傳統(tǒng)教學法”和“交際教學法”的語言教學理念的沖突。不管哪種教學理念，都旨在致力于尋找更優(yōu)秀的語言教學的方法。

1.教學方法改變，從易到難，循序漸進。法語學習有著科學的等級劃分標準。按照歐標來分，一般有六個等級：A1，A2，B1，B2，C1，C2。在教學的過程中，針對學生的水平，教授相應難度的知識，更容易接受。在已學知識的基礎上，循序漸進的進行新知識的講授，更容易掌握。

2.用正確的語言思維引導，區(qū)分兩種語言習慣。中國人和法國人的思維方式是迥異的。作為學外語的人，必須在使用外語時，放棄自己母語的語言思維習慣，改用外語的語言思維習慣。一般來講，法語是一種動詞主導的語言，很容易在單句中找到主謂賓（或者主系表）的句子結構。而漢語從語言結構上來看，要比法語的語言結構更自由。

3.例句的重要性。大學期間的法語學習過程是簡單的語言模仿的過程，猶如嬰兒時期的牙牙學語。不管是傳統(tǒng)的教學方法還是交際教學法，都會選用經(jīng)典的場景對話作為教學材料，便于學習單詞、句型和法國人的語言習慣。 這些典例就是我們最初掌握的，具有嚴謹?shù)倪壿嬓院涂b密的思維。隨著對詞匯、句子結構和邏輯結構的深入學習，一個話語的意思就會有多種表達方式。

4.以學生為中心，更新教學內容。時代在迅速變化，對于能力強、素質高的復合型人才的需求也日趨迫切。選擇符合外部需求、具有實用性、內容豐富的教材，才能吸引學生、激發(fā)學生的興趣。

結論

在信息化時代，法語教學也應該信息化。不再囿于教材的教學內容和課堂的教學模式，采用多媒體的語言和文化素材、運用新平臺完成教學任務、選擇新軟件進行教學互動，在語言教學和學習過程中改變固有的觀念：從學習任務、學習方法到學習過程、學習目標乃至教學理念。教師應該幫助學生辨別不同的語言環(huán)境、構建合理的語言框架、形成良好的語言學習觀念。教師可以根據(jù)學生的特點，選用更加貼近時代要求的材料作為教學內容，也可以采用根據(jù)靈活、自由的方式進行教學活動，以培養(yǎng)學生更加更加全面、開放的語言思維。

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