楊曉夢(mèng)

又見(jiàn)九月，開(kāi)啟新的學(xué)年，在全國(guó)各地都在緊鑼密鼓地落實(shí)“雙減”政策的當(dāng)下，對(duì)教師思維品質(zhì)的關(guān)注尤為重要。教師只有不斷提升思維能力，才能在研究與反思中真正促進(jìn)從教到學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才能夠真正減輕，從而讓“減負(fù)”走向深處、落在實(shí)處。關(guān)注教師的思維，就等于關(guān)注了“減負(fù)”落實(shí)的核心要素。

重視教師良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就等于掌握了幫助教師提升教學(xué)技巧、理論素養(yǎng)、專業(yè)表達(dá)等相關(guān)技能與素養(yǎng)的“總開(kāi)關(guān)”。因此，如何認(rèn)識(shí)高品質(zhì)思維，如何修煉高品質(zhì)思維，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)與落實(shí)“雙減”行動(dòng)中的重要關(guān)切。

在筆者看來(lái)，高品質(zhì)思維對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。

其一，從點(diǎn)狀思維到結(jié)構(gòu)化思維：能夠系統(tǒng)地思考與行動(dòng)。結(jié)構(gòu)化思維也可以理解為系統(tǒng)化、全局化思維，是把大量零散、無(wú)序的信息加工成系統(tǒng)有序的整體的思維過(guò)程。結(jié)構(gòu)化思維可以幫助教師在明確育人目標(biāo)的前提下，對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)與規(guī)劃；在梳理自身教育教學(xué)經(jīng)歷反思教育教學(xué)行為時(shí)，講好自己的教育故事，完成從事到理的提煉，從術(shù)到道的呈現(xiàn)。

其二，從過(guò)程思維到結(jié)果思維：能夠精準(zhǔn)高效地達(dá)成目標(biāo)。結(jié)果導(dǎo)向思維是與過(guò)程導(dǎo)向思維相對(duì)的一種思考方式，以達(dá)成某種結(jié)果為最終目的。強(qiáng)調(diào)結(jié)果思維，并不是因?yàn)檫^(guò)程不重要，而是人如果過(guò)于專注過(guò)程容易陷入“貌似努力”的假象之中，失去對(duì)于真實(shí)目標(biāo)達(dá)成度的把控。結(jié)果導(dǎo)向思維有一個(gè)最重要的前提就是要能設(shè)置清晰且正確的目標(biāo)，同時(shí)這樣的目標(biāo)不是在達(dá)成后就結(jié)束了，而應(yīng)成為下一發(fā)展階段的開(kāi)端。

其三，從經(jīng)驗(yàn)思維到理性思維：能夠更加公平地接納與給予。我們?cè)诠ぷ骱蜕钪型鶗?huì)形成看待世界的“人生偏見(jiàn)”，這樣的偏見(jiàn)有時(shí)會(huì)讓我們固執(zhí)于某些思維中不肯自拔——只接受與自己一致的觀點(diǎn)，只專注于自己想要的東西。理性思維就是我們對(duì)抗個(gè)人偏見(jiàn)，接受與自己不同的意見(jiàn)，用批判性的眼光梳理自身精神世界的過(guò)程。理性思維還應(yīng)體現(xiàn)一定的利他性，就像教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育，不應(yīng)只盯住與自己業(yè)績(jī)相關(guān)的學(xué)生成績(jī)，而應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人去綜合考量其發(fā)展需求。

其四，從正向思維到逆向思維：能夠換一個(gè)角度看待世界。逆向思維就是不以尋常的、有序的方式進(jìn)行思考，具備“反其道而行”的創(chuàng)新性。逆向思維是深入問(wèn)題的內(nèi)在，重新設(shè)定其發(fā)展路徑，找到影響其發(fā)展的隱形因素的思考過(guò)程。以教師管理為例，正向思維是把教師定位為被管理者，加強(qiáng)由上至下的行政管理；逆向思維則是把教師當(dāng)成學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)跑者，為教師提供更多專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

那么，教師應(yīng)如何養(yǎng)成高品質(zhì)思維？

其一，獨(dú)立思考不隨波逐流。教師應(yīng)將“馴化頭腦”這件事當(dāng)成畢生追求，并為此制訂計(jì)劃，研究自己的行為，聚焦自己身上的矛盾之處。通過(guò)閱讀、寫作，在頭腦中與中外名家建立聯(lián)系，從他們的思想中搜尋提升自己思維水平的可行之法。學(xué)會(huì)提問(wèn)，并且能夠擁有批判性思維。

其二，專注思考不跑題。人的思維具有關(guān)聯(lián)性和發(fā)散性，所以在提升思維品質(zhì)的過(guò)程中一定要保持專注，將注意力集中在有助于解決問(wèn)題的內(nèi)容上。但專心也不意味著一成不變，要在持續(xù)微調(diào)中保證正確的前行方向。

其三，學(xué)會(huì)運(yùn)用推理方法和思維工具。正確運(yùn)用推理方法和思維工具能夠使思維提升的過(guò)程變得更加順利，如理解“歸納”“演繹”這兩種最基本的推理方法，會(huì)用思維導(dǎo)圖、金字塔原理、SWOT分析等思維工具解決問(wèn)題。

其四，不拒絕“套路”。人的思維可以在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下得到提升，而構(gòu)建自己的專屬做法，形成自己的“套路”，是提升思維水平的一種有效辦法。如同快餐店也都有一套自己的食物制作流程，思維也可以建立自己的流程與偏好。可復(fù)制可推廣的模式讓經(jīng)驗(yàn)得以升華，教師也可基于自身經(jīng)驗(yàn)形成自己的行動(dòng)與思考模式，并不斷優(yōu)化完善。

其五，常常復(fù)盤。復(fù)盤原本是圍棋術(shù)語(yǔ)，現(xiàn)已被廣泛引申為對(duì)自身行為的反思與分析。常常復(fù)盤自己的思與行，有助于辨別達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的偶然規(guī)律和普遍規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更大進(jìn)步。

正如地球上的“最強(qiáng)大腦”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)的：“你不必知道一切，你只需要知道在哪里可以找到它?！痹该恳晃唤處煻寄苷业竭m合自己的思維方式，做有智慧的好老師，成就每一個(gè)孩子，成就美好的教育。

（編輯 柴純青）