簡偉偉

(江西省上饒市橫峰中學(xué)，江西 上饒 334300)

1 引言

有一些教師的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教材和經(jīng)驗制定教學(xué)活動，這種教學(xué)注重完成既定內(nèi)容的教學(xué)，因缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，容易造成低效教學(xué)。其原因在于教師不理解自己為什么要這樣教，也不知道學(xué)生能否理解自己教的知識。美國學(xué)者格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格提出的“追求理解”的理論可以為教學(xué)改進提供參考，該理論倡導(dǎo)以“逆向教學(xué)”為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)。

逆向教學(xué)設(shè)計從終點——想要的結(jié)果(目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn))開始，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的證據(jù)(或表現(xiàn))和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動形成教學(xué)，其過程主要由三個階段組成(圖1)。

圖1

在逆向教學(xué)設(shè)計中，需要先明確預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評估證據(jù)，把評價設(shè)計提到教學(xué)活動設(shè)計的前面，使評價嵌入教學(xué)過程，成為診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具。這樣一來，教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，評價不再只是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測，兩者形成“教學(xué)—評價—教學(xué)”的螺旋式上升環(huán)，不斷促進目標(biāo)的達成。所以，教師先要明了教學(xué)活動的安排意圖，其次需要對學(xué)生的理解程度進行評估,讓學(xué)生知道自己對知識的理解情況。筆者在教學(xué)實踐中嘗試將“追求理解”的理論運用于“幾種常見的磁場”的教學(xué)設(shè)計中，在此與同行交流。

2 追求理解的教學(xué)設(shè)計案例分析

2.1 明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

在階段一以“追求理解”的理論為基礎(chǔ)，根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提取大概念和關(guān)鍵問題，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；將課程目標(biāo)中需要深入理解的概念和核心問題分解出來，并為其設(shè)置引導(dǎo)問題，促進學(xué)生的理解；結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，梳理出學(xué)生需要掌握的基本知識和技能(表1)。經(jīng)過這樣三個環(huán)節(jié)，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果將十分明確。

表1

2.2 確定合適的評估證據(jù)

在階段二中需要考慮：針對階段一的預(yù)期結(jié)果，哪些證據(jù)能夠說明學(xué)生理解和掌握的程度？如何判斷學(xué)生已經(jīng)達到了預(yù)期結(jié)果？“追求理解”理論給出了理解的6個維度，具體到物理學(xué)科，浙江省功勛教師鄭青岳參考安德森的研究成果，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐給出了判斷物理學(xué)習(xí)理解的8項標(biāo)準(zhǔn)(表2)，可參考該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評估證據(jù)，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，以課堂問答、隨堂測驗、課堂觀察、個別交流、學(xué)生自我評價反饋等方式來評估目標(biāo)的達成情況(表3)。

表2

表3

2.3 設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)

在前兩個階段的基礎(chǔ)上設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)過程，為保證教學(xué)過程的高效性，需關(guān)注以下問題：(1)結(jié)合對于“物理理解”的研究，參考物理理解的8項標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置精準(zhǔn)的提示問題；(2)基于“追求理解”的理論，給出高效教學(xué)的WHERETO方案(表4)。

表4

基于以上探討，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)環(huán)節(jié)，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)見表5，設(shè)計意圖中簡述了設(shè)計的意圖、運用的WHERETO方案和評估所依據(jù)的理解標(biāo)準(zhǔn)。

表5

3 結(jié)語

基于“追求理解”理論的逆向教學(xué)設(shè)計為物理教學(xué)提供了改革思路，在教學(xué)設(shè)計過程中，筆者也產(chǎn)生了很多疑惑，如：目標(biāo)制定過程中如何提取“大概念”“核心問題”？如何為“核心問題”設(shè)置更有效的引導(dǎo)問題？如何為表現(xiàn)性任務(wù)的評估設(shè)定更合理的評價標(biāo)準(zhǔn)？如何依據(jù)評估的結(jié)果對知識進行補充講解？總之，基于理解的教學(xué)設(shè)計需要不斷探索和思考。