夏 波

(重慶市南岸區(qū)茶園新城中學(xué)，重慶 401336)

2020年重慶中考物理的A、B兩套試卷保持了“穩(wěn)中有變、變中求新”的命題風(fēng)格，抗擊疫情背景下的中考試題更體現(xiàn)了人文關(guān)懷。在“兩考合一”的制度下，“重教材、重生活、重探究”的基礎(chǔ)性試題更利于初中生順利畢業(yè)，“重思維”的選拔性試題更利于高中選拔人才。

1 試題特點分析

1.1 重教材

2020年重慶中考物理的部分基礎(chǔ)性試題源自義務(wù)教育課程標準教科書，如教材中的圖片、物理學(xué)史等，會讓學(xué)生感到熟悉，各個層次的學(xué)生都能夠輕松應(yīng)對。

例1(A卷第6題)：力學(xué)知識的應(yīng)用在我們的生活中隨處可見，圖1的物理情景中描述正確的是( )。

圖1

A. 甲圖中跳水運動員起跳后上升過程中，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能

B. 乙圖中關(guān)閉下游閥門B，打開上游閥門A，閘室和上游構(gòu)成連通器

C. 丙圖中瓶蓋上設(shè)計有條紋，是通過使接觸面更相糙的方法來減小摩擦力

D. 丁圖中小麗穿溜冰鞋推墻，她對墻的推力與墻對她的作用力是一對平衡力

評析：試題用4幅圖片分別考查了重力勢能與動能的轉(zhuǎn)化、連通器的構(gòu)造、改變摩擦力的方法、平衡力的判斷等知識。甲圖使用了滬科版八年級教材中的圖6-14，該圖在教材中是用于說明跳板的彈力將運動員彈起，試題對該圖進行了拓展，考查了這一過程是將動能轉(zhuǎn)化為重力勢能；乙圖使用了人教版八年級下冊中的圖9.2-7，該選項直接考查了教材對該圖的說明；丙圖源于生活中的瓶蓋，考查了通過使接觸面更粗糙的方法來增大摩擦力；丁圖源于人教版八年級下冊中的圖7.1-5，教材中用此圖說明力的作用是相互的，試題對該圖進行了拓展，考查了一對平衡力、一對相互作用力的概念比較。

利用教材圖片時，試題或直接對教材中圖片要表達的物理知識進行考查，或?qū)D片所包含的知識進行拓展，考查學(xué)生對相關(guān)物理概念的辨別和理解水平。

1.2 重生活

2020年重慶中考物理的部分基礎(chǔ)性試題來源于學(xué)生的生活，例如：生活中的物理現(xiàn)象、熱點新聞等，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

例2(B卷第2題)：下列事例描述正確的是( )。

A. 仙女山大草原的積雪慢慢熔化，需要吸收熱量

B. 衣柜中的樟腦丸逐漸變小，是發(fā)生了凝華現(xiàn)象

C. 將“便利貼”貼在作業(yè)紙上，利用了分子間的斥力

成都將“西蜀第一街”錦里、“成都會客廳”寬窄巷子、“新時代夢工廠”東區(qū)音樂公園融于一體，使其成為成都新的標桿，既有成都的地域特色，又彰顯城市魅力

D. 嚴冬，人們搓手取暖是利用熱傳遞來增加手掌內(nèi)能

評析：試題從生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，考查物態(tài)變化、分子間的作用力、改變物體內(nèi)能的方式等知識。A選項以景點“仙女山大草原”為背景，考查熔化吸熱的規(guī)律；B選項用生活中的樟腦丸為背景，考查升華的知識；C選項用生活中的“便利貼”為背景，考查學(xué)生對分子力的理解；D選項以生活中搓手取暖為背景，考查做功可以改變物體內(nèi)能的知識。

1.3 重探究

重慶中考物理一直強調(diào)考查學(xué)生的實驗探究能力，命制的試題與課程標準規(guī)定的必做實驗相關(guān)。2020年重慶中考物理主要選取了探究平面鏡成像、探究歐姆定律、測量物質(zhì)的密度等實驗，對實驗涉及的原理、器材、操作、數(shù)據(jù)分析、實驗結(jié)論等進行了考查。

例3(B卷第16題)：小倩同學(xué)在探究“電流與電壓關(guān)系”的實驗中，選用器材有：學(xué)生電源(電壓恒為4.5V)、電流表、電壓表、定值電阻R，導(dǎo)線若干和標有“50Ω 0.5A”字樣滑動變阻器R′。

(1) 用筆畫線代替導(dǎo)線，將圖2甲中的電路連接完整。要求：滑片P向D端移動時，電路中的電流變大，且導(dǎo)線不能交叉。

圖2

(2) 連接電路時，開關(guān)必須(選填“斷開”或“閉合”)。在電路連接完整后，閉合開關(guān)S前應(yīng)將滑動變阻器的滑片P移到(選填“A”或“B”)端。

(3) 閉合開關(guān)S后，移動滑片P時發(fā)現(xiàn)電壓表無示數(shù)，電流表有示數(shù)且不斷變化，則電路故障可能是定值電阻R發(fā)生了(選填“斷路”或“短路”)。

實驗次數(shù)1234電壓U/V1.01.42.02.4電流I/A0.100.140.200.24

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析，可初步得出結(jié)論：在電阻一定的情況下，通過導(dǎo)體的電流與這段導(dǎo)體的兩端的電壓成比。

(5) 在實驗過程中，滑動變阻器R′接入電路的阻值不得小于Ω。

評析：試題通過“探究電流與電壓關(guān)系”的實驗，考查了電路的連接、實驗操作、電路故障、電表讀數(shù)、阻值計算、實驗結(jié)論、電路安全等實驗技能，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和選拔性的要求。

第(1)～(4)問考查的是實驗中的基本問題，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求。第(5)問從答題情況來看，部分學(xué)生僅通過比較電流表所選的最大量程和允許通過滑動變阻器的最大電流，得出電路中的最大電流為0.5A，由此計算出滑動變阻器接入電路的阻值不得小于0。這部分同學(xué)忽視了電壓表所選的量程為3V，由此得出允許通過定值電阻的最大電流應(yīng)為0.3A，從而計算出滑動變阻器接入電路的阻值應(yīng)不得小于5Ω。由此可見，該小題不僅較好地考查了學(xué)生的電路安全意識，而且考查了學(xué)生思維的嚴謹性。

1.4 重思維

重慶中考物理為了體現(xiàn)選拔性要求，在命題上突顯對學(xué)生科學(xué)思維的考查，2020年的中考題主要考查圖理結(jié)合、數(shù)理結(jié)合、過程分析、條件挖掘等方面的能力。

例4(B卷第12題)：甲、乙為兩個質(zhì)量分布均勻的實心圓柱體，放置在水平桌面上，沿水平方向切去上部分，剩余部分對桌面的壓強p與切去部分高度h的關(guān)系如圖3所示，已知甲的密度為4.0×103kg/m3，則圓柱體甲的高度為cm。當切去的高度為12cm，將各自切去部分放置在另一個圓柱體的剩余部分的上表面時，甲剩余部分和乙切去部分的組合體對桌面的壓強為p1，乙剩余部分和甲切去部分的組合體對桌面的壓強為p2，且p1∶p2=3∶2，則甲、乙兩圓柱體的底面積之比為。

圖3

該試題較好地考查了學(xué)生的圖理結(jié)合、數(shù)形理結(jié)合的分析能力，用于鑒別學(xué)生的思維水平，有利于學(xué)校選拔學(xué)生。

2 教學(xué)啟示

2.1 深挖教材，夯實基礎(chǔ)

教材既是平時教學(xué)的重要依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)。在教學(xué)中教師應(yīng)在理解教材邏輯結(jié)構(gòu)的前提下，從文、圖、題等方面挖掘教材內(nèi)容，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)方法如下：(1)為學(xué)生解讀教材上物理概念、定律的意義，加深學(xué)生的理解；(2)盡可能地將教材的圖片實物化、情境化，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，得出結(jié)論；(3)通過對教材例題和習(xí)題的拓展，讓學(xué)生鞏固物理知識，并總結(jié)解題方法。在中考復(fù)習(xí)時，教師可以在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起對教材上的圖片和習(xí)題進行跨章節(jié)的拓展，這樣不僅復(fù)習(xí)了相關(guān)知識，而且建構(gòu)了知識之間的聯(lián)系。

2.2 關(guān)注生活，聯(lián)系實際

學(xué)習(xí)知識的目的就是能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。因此，在學(xué)生剛接觸物理時就應(yīng)該使學(xué)生樹立起將物理知識與生活實際聯(lián)系的意識；在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的物理情境，而且要有目的地讓學(xué)生尋找與所學(xué)知識相關(guān)的生活情境，以加深對所學(xué)知識的理解，還要經(jīng)常讓學(xué)生對周圍事物和新聞事件用所學(xué)的物理知識去解釋，以加強知識應(yīng)用的能力。

2.3 動手實驗，注意細節(jié)

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在學(xué)習(xí)物理的過程中有著極其重要的作用，課程標準列出了20個必做實驗。在教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變講實驗、看實驗的教學(xué)方式，適當采取探究教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，親自動手實驗，得出實驗結(jié)論。在實驗過程中，不僅要讓學(xué)生明白“為什么做”“如何做”等問題，而且還要讓學(xué)生注意實驗操作、實驗數(shù)據(jù)采集與處理等細節(jié)問題。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度與責任感。

2.4 培養(yǎng)思維，發(fā)展素養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在物理教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理等科學(xué)思維能力，其培養(yǎng)路徑如下：(1) 在新課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)；(2) 在習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生厘清物理過程，運用數(shù)學(xué)等工具解決問題；(3) 引導(dǎo)學(xué)生運用物理學(xué)知識和方法去分析、解決生活中遇到的問題。