張治國(guó)，張丹丹

(隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校 機(jī)電工程學(xué)院，甘肅 成縣 742500)

0 引言

隨著教育部辦公廳等6部門(mén)《關(guān)于做好2020年高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作的通知》，隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校已穩(wěn)定有序地完成了兩屆擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生的招生。職業(yè)教育迎來(lái)了一個(gè)很大的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)[1]。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視再次得到了肯定，對(duì)職業(yè)教育改革的導(dǎo)向也更加明確。擴(kuò)招工作有3個(gè)重要環(huán)節(jié)，即招生、培養(yǎng)與就業(yè)，其中擺在高職院校專(zhuān)職教師面前的一個(gè)重大問(wèn)題就是如何做好培養(yǎng)工作。高職擴(kuò)招以來(lái)，職業(yè)教育工作者不斷探索適合擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生的教學(xué)模式[2-4]，受到學(xué)科的限制和部分課程教學(xué)的特殊性，教學(xué)模式不能一成不變，需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情探索可行的新模式，為擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生的培養(yǎng)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1 擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生基本情況分析

因政策指導(dǎo)，擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生主要由退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體組成。以隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校2020級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招學(xué)生為例，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，年齡相差較大，學(xué)歷參差不齊，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。

1.1 年齡結(jié)構(gòu)分析

隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校2020級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生年齡跨度非常大?！?0后”學(xué)生占據(jù)56.25%，是擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生中人數(shù)最多，年齡在20～30歲之間，部分學(xué)生已經(jīng)成家，且有相對(duì)固定的工作，學(xué)習(xí)投入度適中，知識(shí)接收能力適中；“00后”學(xué)生占12.5%，年齡在17～20歲之間，基本都無(wú)固定工作，學(xué)習(xí)投入度較高，知識(shí)接收能力強(qiáng)；“70后”、“80后”學(xué)生各占12.5%，基本都已成家，具有相對(duì)固定的工作，學(xué)習(xí)投入度相對(duì)較差，知識(shí)的接收能力一般；“60后”學(xué)生占6.25%，年齡已達(dá)到50多歲，工作固定，學(xué)習(xí)的投入度和知識(shí)的接收能力很不理想。

1.2 文化水平分析

擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生的學(xué)歷背景較復(fù)雜，有初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生、中專(zhuān)畢業(yè)生以及職業(yè)高中畢業(yè)生等。其中高中以下文化程度的人數(shù)比例達(dá)到43.75%，如圖1所示，這對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)非常不利，理科知識(shí)的欠缺，直接影響到專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能操作指導(dǎo)的理解。達(dá)到高中文化程度的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較好，但對(duì)知識(shí)的接收效果與技能要素的領(lǐng)悟能力受到學(xué)科背景的影響。

圖1 擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生學(xué)歷分布圖

1.3 學(xué)科背景分析

我校2020級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生中，工科背景的學(xué)生只占到總?cè)藬?shù)的31.25%，占比量低于文科背景的學(xué)生，略高于理科背景學(xué)生，如圖2所示。換而言之，大部分同學(xué)以往沒(méi)有接觸過(guò)工科相關(guān)的教學(xué)與熏陶。尤其是文科背景的學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)存在非常大的困難。

圖2 擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生學(xué)科背景分布圖

2 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的分析

按照相關(guān)文件要求，擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)不降，隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生的培養(yǎng)方案與在校高職生基本保持一致。機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生要滿(mǎn)足一定的素質(zhì)、知識(shí)與技能的要求。在素質(zhì)方面，根據(jù)國(guó)家的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求全面。在知識(shí)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思政理論知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、安全知識(shí)、課程設(shè)置中相關(guān)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)等。在能力方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程必備的專(zhuān)業(yè)技能與能力。

在課程設(shè)置方面，專(zhuān)業(yè)課程主要包括公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程。整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系涉及到機(jī)械、電氣、液壓、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制等各個(gè)方面的知識(shí)，知識(shí)面涉及廣，且要求理實(shí)結(jié)合。擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生采用彈性學(xué)制的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生各方面素質(zhì)的提高、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練都受到很大制約。適用于全日制學(xué)生的教學(xué)模式，不能生搬硬套到擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生的培養(yǎng)，尤其對(duì)于機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，課程體系龐大，涉及知識(shí)面廣，更需要靈活的教學(xué)模式[5]。

3 混合教學(xué)模式探究

因生而異的混合教學(xué)模式是通過(guò)擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生的生源信息、與學(xué)生的座談會(huì)以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查等渠道，掌握每一位學(xué)生的各方面情況記錄在冊(cè)，認(rèn)真分析每位學(xué)生的實(shí)際情況。根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、知識(shí)接受能力、自學(xué)能力以及對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇意愿等情況提供線(xiàn)上教學(xué)模式、階段性集中的線(xiàn)下教學(xué)模式以及跟班學(xué)習(xí)模式將學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。

3.1 跟班學(xué)習(xí)模式選擇與運(yùn)行

對(duì)于學(xué)習(xí)投入時(shí)間靈活，綜合學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，個(gè)人學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)生活條件允許的學(xué)生，可以選擇跟班學(xué)習(xí)模式。跟班學(xué)習(xí)模式就是將擴(kuò)招生對(duì)應(yīng)地安排到普通在校學(xué)生的班級(jí)中，與普通在校生一起進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，日常管理和考核與普通在校生一致，但在最終成績(jī)組成比例上要進(jìn)行調(diào)整。

3.2 階段性集中的線(xiàn)下教學(xué)模式選擇與運(yùn)行

對(duì)于學(xué)習(xí)投入時(shí)間階段性可控，綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者一般的學(xué)生，建議選擇階段性集中的線(xiàn)下教學(xué)模式。該模式是在參與平時(shí)線(xiàn)上教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行階段性集中輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)次數(shù)因個(gè)人時(shí)間和學(xué)習(xí)接受能力情況而定，具體輔導(dǎo)時(shí)間可靈活安排，如周末。對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以要求學(xué)生增加集中輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的次數(shù)，集中輔導(dǎo)課程可偏向技能訓(xùn)練。

3.3 線(xiàn)上教學(xué)模式選擇與運(yùn)行

對(duì)于學(xué)習(xí)投入時(shí)間不可控，綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，建議選擇線(xiàn)上教學(xué)模式。線(xiàn)上教學(xué)模式以教學(xué)視頻推送、各種交流軟件答疑和作業(yè)輔導(dǎo)等形式開(kāi)展。學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間安排完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)。技能訓(xùn)練需要學(xué)生自主在工作單位完成，并將訓(xùn)練情況和疑問(wèn)隨時(shí)反饋給任課教師，任課教師對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)投入時(shí)間不可控，綜合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)的同時(shí)需要單獨(dú)輔導(dǎo)。單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間和輔導(dǎo)內(nèi)容由代課老師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況和時(shí)間安排，通過(guò)社交平臺(tái)提前預(yù)約實(shí)施。

4 注重過(guò)程的綜合考核模式

在因生而異的混合教學(xué)模式下，考核應(yīng)注重過(guò)程性考核，過(guò)程性考核比例應(yīng)達(dá)到50%以上。對(duì)于跟班學(xué)習(xí)的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)完全按照普通在校生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；對(duì)于參與階段性集中授課的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)主要通過(guò)學(xué)生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)、理論知識(shí)掌握情況、技能掌握程度以及學(xué)習(xí)的積極性等各方面進(jìn)行衡量；對(duì)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)主要通過(guò)作業(yè)的完成情況、與老師的互動(dòng)情況、自主完成技能訓(xùn)練的情況、知識(shí)理解與掌握情況、主動(dòng)找老師輔導(dǎo)等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。期末考試考核內(nèi)容注重理論知識(shí)與技能考核兼顧，理論主要偏向技能指導(dǎo)，刪減純理論推導(dǎo)與計(jì)算。最終考核以平時(shí)的過(guò)程性考核(60%)加期末考試考核(40%)組成。

5 結(jié)語(yǔ)

高職擴(kuò)招是國(guó)家職業(yè)教育的一個(gè)重大政策，職業(yè)教育迎來(lái)大發(fā)展的同時(shí)，各方面的挑戰(zhàn)也接踵而至，作為職業(yè)教育工作者，必須肩負(fù)起這一重要責(zé)任，不斷在自己的工作崗位上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在基層工作中發(fā)光發(fā)熱。隴南作為全國(guó)的經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，更需借國(guó)家政策的東風(fēng)，大力發(fā)展職業(yè)教育，為社會(huì)輸送更優(yōu)質(zhì)的技能人才，從根本上帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生的培養(yǎng)也賦予了地方性高校不可推卸的責(zé)任，做好這項(xiàng)工作需要龐大的教育工作者一起努力，而作為專(zhuān)任教師，想方設(shè)法做好教育工作，根據(jù)復(fù)雜的生源情況，做好因材施教，探索適合實(shí)際的教學(xué)模式，爭(zhēng)取把每一位擴(kuò)招生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能、滿(mǎn)足現(xiàn)代化工業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)需求的合格人才是一個(gè)職業(yè)教育工作者不懈的追求。

(04)