李妙

摘? 要：從小就培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力對學(xué)生今后生活工作以及人際交往等多方面有著重要作用，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛中掙脫出來，需要努力地去“聆聽”和感受時代發(fā)展的主旋律，要學(xué)會通過教學(xué)多元化融合實現(xiàn)語文高效課堂的穩(wěn)步構(gòu)建。下文主要就信息技術(shù)與口語交際教學(xué)深度融合的基本策略展開分析，希望對相關(guān)教育工作者可以有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;信息技術(shù);基本策略

引言

語文學(xué)科是小學(xué)低段學(xué)生提升口語交際能力、積累多元化知識的重要學(xué)科之一，教師除了需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，對課本中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞能夠良好認(rèn)知和應(yīng)用以外，更為重要的一點則是需要重視學(xué)生多項技能提升以及未來成長能力的培養(yǎng)，其中尤為關(guān)鍵的一點就是學(xué)生們的口語交際能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與口語交際教學(xué)深度融合的意義

口語交際能力屬于“聽、說、讀、寫”四大基礎(chǔ)語言技能中“說”這一部分，針對小學(xué)階段低年級的學(xué)生而言，不僅可以對學(xué)生自我表述、聆聽分析等多項能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，而且還能夠從側(cè)面幫助學(xué)生更為合理地使用所學(xué)語言知識進(jìn)行生活學(xué)習(xí)。伴隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)相關(guān)課程在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)課程的比重也在不斷提升，這同時也為今后教師各個科目教學(xué)融合的新型教學(xué)思想提供了基礎(chǔ)方向，為小學(xué)低段學(xué)生口語交際能力的提升提供了無限的可能，教師通過多元化的教學(xué)融合，可以從多方向去培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語交際能力，從小就對其語言表達(dá)以及口語交際的能力進(jìn)行科學(xué)合理的塑造培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與口語交際教學(xué)深度融合的具體策略

（一）有效借助音頻視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生更好的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)語音

針對小學(xué)低年級的口語交際教學(xué)課程，教師為了更好的去為學(xué)生塑造愉悅輕松教學(xué)氛圍，牢牢抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升整個課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，需要通過多元化的教學(xué)融合，將信息技術(shù)與語文口語交際課程緊密的聯(lián)系在一起，借助低年級學(xué)生的相關(guān)特性以及信息技術(shù)課程的多種優(yōu)勢去實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。信息技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒊橄蠊袒闹R通過文字、圖像、音頻、視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，對于這個年齡階段的學(xué)生而言，這正是他們所喜歡的，這能夠為其帶來身臨其境般的感受，通過直觀的感受提升自身感知體驗以及感性體驗。

在實際教學(xué)中，教師可以在有效結(jié)合課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)搜集以及軟件構(gòu)建等方式，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個小故事、小動畫、小朗誦等，優(yōu)先拉進(jìn)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)建立起濃厚的興趣，這樣再配合著相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的開展，學(xué)生在聽覺以及視覺的雙重刺激下才能夠更好地標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，使其能夠運用標(biāo)準(zhǔn)語音進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)和交際訓(xùn)練，進(jìn)而提升他們的語言表達(dá)能力。

例如，在《我們的畫》的口語交際課程教學(xué)中，教師則可以通過提前制作的一個“交際小動畫”來吸引學(xué)生注意力，先讓學(xué)生對表達(dá)方向有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，然后再讓學(xué)生以組為單位去進(jìn)行簡單的繪畫，告訴學(xué)生每組都需要將組員畫出的“東西”進(jìn)行故事串聯(lián)，大家可以發(fā)揮想象，通過積極地交流以及教師的引導(dǎo)和幫助去完成這個故事，最后選出代表拿著整個小組的創(chuàng)作“結(jié)晶”上臺進(jìn)行講述。

（二）通過教學(xué)情境的構(gòu)建，形成良好口語交際氛圍

由于這個年齡階段的學(xué)生對于各個事物的認(rèn)識與分析都還處于基礎(chǔ)階段，并且對于相對抽象的知識內(nèi)容很難迅速理解，為有效加深學(xué)生對課程知識的認(rèn)識與應(yīng)用，教師需要借助信息技術(shù)的幫助去實現(xiàn)，可以通過視頻的方式將學(xué)生生活中與其息息相關(guān)的事件進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過動畫短片，身臨其境般設(shè)身處地的去進(jìn)行思考，不能讓口語交際課程內(nèi)容局限于課本上，教師需要結(jié)合課本單元內(nèi)容以及學(xué)生的生活實際下載或創(chuàng)作相應(yīng)的視頻， 進(jìn)而為形成良好的口語交際氛圍，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身實際情況進(jìn)行口語表達(dá)。

例如，在《我該怎么辦？》的課程教學(xué)中，教師可以通過自己制作的動畫短片，為學(xué)生呈現(xiàn)“一個在家里不小心打碎東西，手足無措的一個小男孩……”，讓學(xué)生通過動畫短片的觀看，聯(lián)想到自己不小心犯錯后的情景，思考：“如果視頻中的小男孩是你，你會怎么辦？在生活中你出現(xiàn)過類似情況么？你是怎么處理的？”然后舉手上臺進(jìn)行故事講述，最后教師在依照學(xué)生講述的“故事內(nèi)容點”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)延伸，利用視頻營造直觀的口語交際情境，渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）利用信息技術(shù)的特性，豐富學(xué)生口語交際課程形式

教師在口語交際教學(xué)中，需要充分利用信息技術(shù)的特性，不僅要通過信息技術(shù)制作合理的教學(xué)課件，而且還需要在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考、創(chuàng)作、表演的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更好的投入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動當(dāng)中，不斷豐富學(xué)生口語交際課程形式。

例如，在《我會拼圖》的教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生感興趣的“小動物”去進(jìn)行拼圖設(shè)計，最后再展現(xiàn)于屏幕上。如將現(xiàn)實的小兔子逐步變成各個圖形組合而成的“小兔子”，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時，讓學(xué)生以組為單位發(fā)揮每個人的想象力、創(chuàng)造力以及提高實踐動手能力，學(xué)生創(chuàng)作完畢開展小組交流的過程，也是學(xué)生思路拼接、表達(dá)表述能力提升的一種路徑，使其能夠越來越清楚地向其他同學(xué)說明自己拼圖構(gòu)建的思路和方法。

四、結(jié)束語

口語交際能力對于低年級學(xué)生語文課程教學(xué)來說是非常最重要的，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)生活上體現(xiàn)著巨大價值，而且在學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上也提供著不竭的動力。信息技術(shù)的融合為教師口語交際課程教學(xué)提供了更多的“可能”，通過多樣化的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生更好的提升自身口語交際能力。

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