段海丹 汪瀅

[摘? ?要] 為探討大學生隱性逃課的影響因素及其作用機制，研究基于認知行為理論和成就動機理論，采用大學生無聊傾向問卷、手機依賴指數(shù)問卷與大學生隱性逃課問卷對416名大學生進行調(diào)查，采用SPSS21.0及PROCEESS插件和Amos21.0對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明：無聊感與隱性逃課呈正相關(guān)，手機依賴在無聊感與隱性逃課之間起中介效應(yīng)。研究結(jié)論：無聊感不僅直接影響大學生的隱性逃課行為，并且會通過手機依賴間接導致隱性逃課現(xiàn)象的增加。建議未來在對大學生隱性逃課現(xiàn)象的預(yù)防和干預(yù)中，除了改善影響大學生隱性逃課的直接因素，增強教學的趣味性，降低學生的無聊感，還要加強對手機使用的科學管理：根據(jù)需要，既可提倡無手機課堂，也可充分發(fā)揮手機的互動功能，增強教學的交互性，以減少、消解隱性逃課行為。

[關(guān)鍵詞] 大學生; 無聊感; 手機依賴; 隱性逃課; 無手機課堂

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 段海丹（1985—），女，河南駐馬店人。講師，碩士，主要從事心理認知和行為研究。E-mail：duanhaidan@163.com。汪瀅為通訊作者，E-mail：sakura_pku@163.com。

一、問題的提出

大學生逃課現(xiàn)象一直是高等教育界關(guān)注的問題。有研究者將逃課行為分為顯性逃課和隱性逃課。顯性逃課是指學生在未請假的情況下，沒有按照學校要求的時間和地點去上課的一種曠課行為[1]。這種行為不僅影響大學生綜合素質(zhì)的提升，還會妨礙高校正常教學工作的開展。為了應(yīng)對顯性逃課行為，高校紛紛通過扣學分等監(jiān)督機制來杜絕顯性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。然而，相對顯性逃課，高校教學中隱性逃課的現(xiàn)象也很普遍，隱性逃課是相對于顯性逃課而言的，指學生不參與課堂教學，從事與教學無關(guān)事情的曠課行為[2-3]。大量關(guān)于隱性逃課現(xiàn)象的研究表明，隱性逃課的形成因素較多且廣泛，并且比顯性逃課更難管理[4-7]。有學者把隱性逃課行為分為三類，即無聊型（如玩手機、發(fā)呆、想事情）、娛樂型（如聊天）與學習型（如課上學習其他科目），諸如此類的隱性逃課現(xiàn)象嚴重影響了高校教學工作的效果以及教師的上課積極性[8]。有研究還發(fā)現(xiàn)，隱性逃課行為還會使個體體驗到更多的焦慮、抑郁等負面情緒[9]。還有研究調(diào)查了學生隱性逃課行為的表現(xiàn)， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生隱性逃課行為中選擇玩手機的人數(shù)最多，高達40.97%～49.40%，其他依次為閱讀書籍、睡覺、發(fā)呆等[10] 。綜上可知，有關(guān)隱性逃課的研究，關(guān)注的重點主要是隱性逃課行為，并且僅停留在現(xiàn)象描述及對策探討的層面，而缺乏對心理機制的探討。因此，探討大學生隱性逃課現(xiàn)象的影響因素及其作用機制，對于提升高等教育教學質(zhì)量更有現(xiàn)實意義。

二、文獻綜述

已有研究表明，隱性逃課現(xiàn)象主要由內(nèi)部因素（自身因素）與外部因素（指導管理、課程設(shè)置及教師因素）造成[4-7，11]。研究顯示，21.5%的學生缺乏學習的動機和興趣[12]。尤其是進入大學后，可供學生自由支配的時間多了，而且大學生對智能手機的使用達到全覆蓋，高校學生“手機不離手”的場面也越來越普遍，這種場面也延續(xù)到了課堂上，表現(xiàn)為很多學生通過玩手機消極地面對新環(huán)境;還有些學生因為跟風填寫志愿，導致自己并不喜歡所學專業(yè)，于是選擇逃課來逃避現(xiàn)實[4-7]。有研究認為，教師在教學任務(wù)中扮演著重要的角色，大學生隱性逃課原因分析中教師素質(zhì)的歸因最高[11]，所以，教師的素質(zhì)應(yīng)該是大學生逃課的重要原因，有的教師缺乏教學能力，對專業(yè)知識沒有很好地掌握和研究，只會照本宣科，課堂上缺乏與學生的互動[13]。這些內(nèi)部因素與外部因素共同增加了大學生隱性逃課的概率。然而，大學生隱性逃課行為的深層次原因更需要深入探討。有研究顯示，大學生無聊感能顯著預(yù)測其手機依賴水平[14]，該研究認為，課堂本身的乏味和無聊是導致學生產(chǎn)生逃課心理和逃課行為的主要原因之一;還有研究發(fā)現(xiàn)，手機依賴對隱性逃課有影響，并且“手機娛樂”已成為隱性逃課行為的主要活動[15];也有研究提出，無聊傾向與青少年逃學、輟學、適應(yīng)不良、網(wǎng)絡(luò)成癮等不良行為顯著正相關(guān)[16-18]。綜上可以推測，無聊感和手機依賴是造成隱性逃課的重要原因。

三、理論依據(jù)及研究假設(shè)

本研究認為無聊感、手機依賴是影響隱性逃課的重要因素，并根據(jù)認知行為理論和成就動機理論構(gòu)建中介效應(yīng)模型。

（一）理論依據(jù)

1. 認知行為理論

認知行為理論是由Michel & Shoda于1995年首次提出，該理論強調(diào)，情感是內(nèi)心的體驗，認知決定著行為的產(chǎn)生，該理論在心理干預(yù)和治療領(lǐng)域也很受關(guān)注，它強調(diào)的是有時限、以教育為導向的治療過程，強調(diào)服務(wù)對象在治療內(nèi)外的積極主動性，強調(diào)通過改變認知來改變個體的情感和行為[19]。有研究在追蹤隱性逃課的原因時提出，無論是影響隱性逃課的內(nèi)部因素還是外部因素，都給學生帶來了無聊的情緒體驗，而這種情緒體驗會進一步導致手機依賴，進而引起隱性逃課行為[14]。

2. 成就動機理論

Atkinson將麥克利蘭的成就動機理論進行了擴充，他認為人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向，即追求成功的動機和避免失敗的動機[20]。一方面，手機開發(fā)出越來越多的功能，且這些功能大多較易完成，這自然吸引了很多學生，因為它不僅能夠補償學生在現(xiàn)實生活中未被滿足的成就需求（追求成功），還能減少課堂無聊感（避免失敗）;另一方面，人們經(jīng)常有意識地避開一些令人不愉快的情感。因此，面對不感興趣的專業(yè)和無聊的課堂教學，越來越多的學生通過玩手機逃避課堂。此外，在手機依賴心理機制的研究領(lǐng)域，無聊感的作用也開始受到關(guān)注[21]。

（二）研究假設(shè)

為了進一步考察無聊感、手機依賴與隱性逃課的關(guān)系，基于認知行為理論和成就動機理論做了此項研究，本研究假設(shè)：

H1：無聊感與隱性逃課呈正相關(guān);

H2：手機依賴在無聊感與隱性逃課之間起中介作用，并構(gòu)建中介模型框架（如圖1所示）。

四、研究過程與方法

本研究采用問卷調(diào)查法，通過大學生無聊傾向問卷、手機依賴指數(shù)問卷以及大學生隱性逃課量表對416名大學生進行調(diào)查，并采用SPSS21.0及PROCEESS插件和Amos21.0對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

（一）研究對象

本研究采用整班隨機抽樣方法，從河南省某高校選取462名大學生作為研究對象，剔除有明顯規(guī)律性作答（17份）、回答不完整（19份）或不按題目要求作答（10份）的問卷后，獲得有效問卷416份，問卷回收有效率為90.04%，研究對象的年齡范圍為17～21歲，研究對象性別、年級（數(shù)據(jù)收集時，大四學生學業(yè)任務(wù)是實習和論文，所以未收集大四數(shù)據(jù)）及課堂是否上交手機（個別學院有要求，班級上課時設(shè)置手機收納袋，為無手機課堂;其他學院未要求課堂上交手機）情況見表1。

（二）研究工具

1. 大學生隱性逃課問卷

研究采用楊宇霞編制的大學生隱性逃課量表，該量表共30個項目，包括大學生隱性逃課行為和大學生隱性逃課原因兩個分量表，其中，大學生隱性逃課行為量表共12個項目，由學習型逃課（3個項目）、娛樂型逃課（4個項目）、無聊型逃課（5個項目）三個維度構(gòu)成;大學生隱性逃課原因量表共18個項目，由學校指導和管理因素（4個項目）、學生自身因素（6個項目）、課程設(shè)置因素（4個項目）、教師素質(zhì)因素（4個項目）四個維度構(gòu)成。兩個分量表都采用5級計分法，大學生隱性逃課行為量表的信度為0.788，大學生隱性逃課原因量表的信度為0.858，總量表的信度、效度良好[11]。在本研究中，總量表的結(jié)構(gòu)效度良好（？字2/df=4.515，RMSEA=0.09，CFI=0.965，TLI=0.933），總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.890，隱性逃課行為分量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.733，隱性逃課原因分量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.889。

2. 大學生無聊傾向問卷

研究采用黃時華等人修訂的大學生無聊傾向量表，該量表共30個項目，由單調(diào)性、孤獨感、約束性、緊張感、自控力和創(chuàng)造力6個維度構(gòu)成，采用李克特7級評分，得分越高表示無聊傾向性越高。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87[22]。在本研究中，該量表的結(jié)構(gòu)效度良好（？字2/df=3.9，RMSEA=0.084，CFI=0.985，TLI=0.963），總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.855。

3. 手機依賴指數(shù)問卷

研究采用Leung L[23]編制的，由黃海、牛露穎、周春燕等進行信度、效度驗證的手機依賴量表，該量表共17個項目，包括失控性、戒斷性、逃避性與低效性四個維度，采用李克特5級評分，若肯定8個項目，即總分達40分，可判斷為手機依賴者?？偭勘淼目藗惏秃咋料禂?shù)為0.91，各分量表（失控性、戒斷性、逃避性與低效性）的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.84、0.83、0.87與0.81[24]。在本研究中，該量表的結(jié)構(gòu)效度良好（？字2/df=3.821，RMSEA=0.08，CFI=0.99，TLI=0.97），總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.883。

（三）數(shù)據(jù)處理

研究采用SPSS21.0進行數(shù)據(jù)錄入，采用Amos21.0對測量工具進行驗證性因素分析、單因素潛變量結(jié)構(gòu)效度檢驗。采用SPSS21.0和PROCEESS插件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和Pearson積差相關(guān)分析、信度（克倫巴赫α系數(shù)）分析、Harman單因素檢驗、回歸分析和中介效應(yīng)分析。

五、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

研究使用三份調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)有可能導致共同方法偏差，共同方法偏差是由于同樣的數(shù)據(jù)來源或者評分、同樣的測量環(huán)境、項目預(yù)警以及項目本身所造成的預(yù)測變量和效標變量之間人為的共變，這種人為的共變屬于系統(tǒng)誤差，會對研究結(jié)果產(chǎn)生嚴重的混淆并對結(jié)論有潛在的誤導[25]。首先，采用Harman單因素檢驗法檢驗共同方法偏差，共析出17個特征根大于1的公因子，且第一個因子的方差貢獻率僅為21.335%，小于臨界值40%。其次，以無聊感、手機依賴、隱性逃課的各個維度為指標構(gòu)建單因素的潛變量模型，結(jié)果表明模型擬合度很差（？字2/df=34.082，RMSEA=0.132，CFI=0.782，TLI=0.832）。這些結(jié)果共同表明，本研究中不存在明顯的共同方法偏差。

（二）各變量描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

為了考察性別、年級以及課堂是否上交手機等變量的影響，采用偏相關(guān)統(tǒng)計方法，即控制性別、年級以及課堂是否上交手機等變量，考察主要變量之間的相關(guān)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無聊感與手機依賴（r=0.388，p<0.001）以及隱性逃課（r=0.457，p<0.001）均呈顯著正相關(guān);手機依賴與隱性逃課（r=0.556，p<0.001）呈顯著正相關(guān)，具體結(jié)果見表2。

（三）手機依賴在無聊感與隱性逃課間的中介效應(yīng)

采用Hayes編制的SPSS PROCEESS插件（Model 4）就無聊感和手機依賴對大學生隱性逃課的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間進行評估（Bootstrap樣本為5000）。在控制性別、年級以及上課是否上交手機的條件下，回歸分析結(jié)果顯示：無聊感對手機依賴具有正向預(yù)測作用（β=0.201，p<0.001），無聊感（X）→手機依賴（M）的回歸方程為：M=18.951+0.201X;當無聊感、手機依賴同時預(yù)測隱性逃課時，無聊感（β=0.209，p<0.001）和手機依賴（β=0.594，p<0.001）對隱性逃課均具有正向預(yù)測作用，無聊感（X）、手機依賴（M）→隱性逃課（Y）的回歸方程為：Y=28.825+0.209X+0.594M;而課堂是否上交手機這個變量統(tǒng)計結(jié)果顯示，大學生上課是否上交手機會影響無聊感對手機依賴的預(yù)測這一路徑（β=2.738，p<0.05），具體結(jié)果見表3。

采用偏差校對非參數(shù)百分位Bootstrap法進行顯著性檢驗，選定的Bootstrap自行取樣量為5000，分別計算95%的置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包括0值，則表示統(tǒng)計具有顯著性。結(jié)果顯示：無聊感和隱性逃課的95%置信區(qū)間CI（0.250，0.407）不包括0，說明無聊感和隱性逃課的總效應(yīng)顯著，總效應(yīng)值c=0.329;其中，無聊感對隱性逃課的直接效應(yīng)的95%置信區(qū)間CI（0.129，0.289）不包括0，說明無聊感對隱性逃課有直接影響，直接效應(yīng)值c'=0.209;手機依賴在無聊感和隱性逃課間的間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間CI（0.083，0.165）不包括0，說明中介效應(yīng)顯著，間接效應(yīng)值為0.120（a×b=0.201×0.594=0.120），具體結(jié)果見圖2和表4。

六、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，無聊感與隱性逃課呈顯著正相關(guān)關(guān)系（見表2），且無聊感的增加能顯著預(yù)測隱性逃課行為（見表3），這與前人研究結(jié)果一致[12-14]。這說明課堂本身的乏味或無聊是導致學生產(chǎn)生隱性逃課行為的主要原因，并且該結(jié)論契合認知行為理論的觀點，該觀點認為情感是內(nèi)心的體驗，認知決定著行為的產(chǎn)生[19]，具體而言，無聊的情緒體驗決定隱性逃課行為的產(chǎn)生。有研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在追蹤隱性逃課的原因時，無論是影響隱性逃課的內(nèi)部因素還是外部因素，都給學生帶來了無聊的情緒體驗，這種無聊的情緒體驗會進而產(chǎn)生隱形逃課行為[14]。

本研究在證實了無聊感可顯著預(yù)測大學生的隱性逃課行為之后，進一步對手機依賴在無聊感與隱性逃課之間的中介效應(yīng)進行了探討。研究發(fā)現(xiàn)，無聊感間接通過手機依賴對隱性逃課產(chǎn)生作用（見表3、表4和圖2）。換言之，學生課堂中如果體驗到無聊情緒，就會借助手機依賴來降低無聊感，并且手機依賴程度越高，越有可能發(fā)生隱性逃課行為。這和以往研究的觀點不謀而合[15-18，26]。這也符合Atkinson成就動機理論的觀點，即人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向，即追求成功的動機和回避失敗的動機[20]。可見，要想改善大學生的隱性逃課行為，對大學生手機依賴現(xiàn)象的干預(yù)也是一個直接途徑，大學生如果能夠有效管理手機使用時間，就能在學習中樹立正確的目標，減少隱性逃課行為。本研究還發(fā)現(xiàn)無聊感可通過手機依賴的中介作用影響大學生的隱性逃課。從中介效應(yīng)的實踐意義來看，對因變量近端的中介變量進行著重干預(yù)，對改變因變量有更好的效果[27]，所以，在干預(yù)隱性逃課行為時，對手機依賴的干預(yù)更能改變隱性逃課的行為。因此，在現(xiàn)實生活中關(guān)注大學生隱性逃課這一現(xiàn)象時，雖需同時關(guān)注無聊感和手機依賴的狀況，但更要側(cè)重于改善手機依賴這個中介變量的影響。

（二）研究啟示

通過前面的分析發(fā)現(xiàn)，造成大學生隱性逃課的原因是多方面的，有各種內(nèi)在因素和外在因素，但更受無聊感、手機依賴的影響，為此，提出以下建議：

1. 增強教學的趣味性，降低學生的無聊感

找到了“無聊感”是高校隱性逃課的直接原因，高校可以采取針對性的措施，消除或降低大學生上課的無聊感。如高?？梢酝ㄟ^開展講座或討論，改變大學生對課堂學習是“無聊的”這一消極認知，進而減少隱性逃課行為的發(fā)生;或通過增強課堂教學的趣味性，布置適當?shù)膶W習任務(wù)，吸引學生參與到課堂教學活動中來，降低學生的無聊感。

2. 提倡無手機課堂，鏟除隱性逃課產(chǎn)生的土壤

本研究結(jié)果顯示，學生課堂是否上交手機會影響無聊感對手機依賴的預(yù)測這一路徑（β=2.738，p<0.05），手機依賴在無聊感與隱性逃課間起中介作用。課堂是否上交手機也可以通過無聊感間接影響手機依賴，進而影響隱性逃課現(xiàn)象。有研究已經(jīng)提出了高?？梢灾贫ā盁o手機課堂”的規(guī)定[28]，通過禁止手機帶入課堂、屏蔽信號，或者設(shè)置手機收納袋等措施，將手機排除在課堂之外，從而減少隱性逃課行為。所以本研究建議，高校管理中，如果課程教學并不必須以手機作為教學工具，則盡量提倡無手機課堂。

3. 充分發(fā)揮手機的互動功能，增強教學的交互性

在智能手機普及的當下，完全禁止大學生在課堂上使用手機，不可能也不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的要求，再加上本研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生把課堂上使用手機的原因，歸咎于課堂內(nèi)容乏味、枯燥等引起的無聊感，那么在高校的課堂管理中，不妨從智能手機的普及對大學生的積極影響上加以考慮，從而改善大學生在課堂中的人際交往模式，如利用微信平臺進行考勤管理、開展問題提問和交流，尤其是基于本研究中發(fā)現(xiàn)的學生的無聊感、對課程的興趣等在課堂上會影響他們的手機使用，進而引起的隱性逃課行為。因此，可以借鑒數(shù)據(jù)支撐的課堂管理模式，在高校課堂中建立數(shù)據(jù)智能支撐的課堂教學管理，以形成學生行為改善、習慣養(yǎng)成、能力提升和持續(xù)成長的教學管理目標[29]。另外，新冠肺炎疫情期間網(wǎng)課普及，學生借助智能手機等工具，實現(xiàn)了“教材、課件等資源的共享，包括師生課堂互動的新平臺，以及在微信小程序上實現(xiàn)教學效果的即時反饋和評價”等功能。也有研究者將學生智能手機融入課堂教學系統(tǒng)，構(gòu)建智慧型電子教室，實現(xiàn)對手機的實時監(jiān)看和有效應(yīng)用，并進行了實踐論證，提出把手機作為新型教學媒體融入課堂教學，這不僅可以實現(xiàn)把手機由影響課堂教學的“玩具”轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于課堂教學的“工具”的目標，更重要的是，在課堂管理中，不再對學生使用手機行為嚴防死守，這更有利于學生的接納和改變[30]。所以，高校可以利用智能設(shè)備改變傳統(tǒng)的課堂管理模式，把手機作為課堂教學的輔助工具，以改變傳統(tǒng)教學中因手機依賴帶來的負面影響，進而減少、消解隱性逃課行為。

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