易利明

◆摘? 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。利用好問(wèn)題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望;引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí);不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究。防止教學(xué)過(guò)程窄化探究性學(xué)習(xí)的功能，要充分信任學(xué)生，防止教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生的探索過(guò)程。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;探究

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí);學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程;要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。

一、利用好問(wèn)題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

教學(xué)中提問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。什么是好的提問(wèn)呢？如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了;學(xué)生自己提出的問(wèn)提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。

二、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識(shí)，自由支配時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件，有了時(shí)間保障，還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學(xué)中，學(xué)生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識(shí)的過(guò)程？學(xué)生得到的僅僅是知識(shí)還是在過(guò)程中生成了方法、學(xué)會(huì)了合作交流？設(shè)計(jì)了這樣的片段：（1）獨(dú)立思考，哪些等式相等？你有什么感想？（2）你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作研究，哪個(gè)題目容易計(jì)算？為什么？（4）概括出乘法分配律。讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開(kāi)放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。

三、不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究

如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”中收集信息資料的過(guò)程，像讓學(xué)生收集零花錢的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的體重情況，都可以指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式收集。在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)出示的統(tǒng)計(jì)表制成條形統(tǒng)計(jì)圖。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品;再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問(wèn)題。這樣的過(guò)程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。再如“編兩步應(yīng)用題”的教學(xué)中，可以分組讓學(xué)生編應(yīng)用題，適時(shí)反饋，這樣使學(xué)生的主體地位得到尊重。通過(guò)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探索性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生探索，適當(dāng)延伸探索性學(xué)習(xí)。然而在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)防止以下幾個(gè)不良傾向的發(fā)生。

首先，防止教學(xué)過(guò)程窄化探究性學(xué)習(xí)的功能。

在探究性學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中，不能只重視其知識(shí)獲得功能，而只灌輸式地“教”學(xué)生學(xué)習(xí)方法和研究方法。如果在探索過(guò)程中只把學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來(lái)深化訓(xùn)練，實(shí)際上仍只是知識(shí)的傳授，成了關(guān)于方法的知識(shí)的傳授。那樣的話，探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上成了為探究而探究。因此，在這過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題探尋個(gè)性化的方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性探索，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中理解探索性學(xué)習(xí)。課堂中留給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)，在過(guò)程中領(lǐng)悟探究的真諦。

其次，防止教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生的探索過(guò)程。

課堂教學(xué)中教師過(guò)于保護(hù)、幫助之責(zé)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。學(xué)生也習(xí)慣于依賴教師這樣的幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又從何談起呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和攙扶者，這個(gè)“度”的把握在讓學(xué)生探究的過(guò)程中就顯得尤為重要了。同時(shí)還要注意探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性問(wèn)題，防止學(xué)生無(wú)效參與現(xiàn)象的出現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)的形式化傾向等等。

總之，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過(guò)程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

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