◆摘? 要：高校英語口語教學(xué)的提升，需要學(xué)生的正確而有效的動機(jī)歸因。本文對動機(jī)歸因在高校英語口語教學(xué)中的作用進(jìn)行了探析，并且提出高校教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的動機(jī)歸因的方法，旨在提高學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的外語人才。

◆關(guān)鍵詞：動機(jī);歸因;口語;教學(xué)

一、引言

任何一種語言的學(xué)習(xí)，最終都是為了應(yīng)用到社會實(shí)踐中。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更加注重語言的讀寫功能，卻忽視了聽說的應(yīng)用功能，從而造成中國很多學(xué)生“啞巴式”英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幫助學(xué)生加強(qiáng)口語的練習(xí)、熟悉口語的語音語調(diào)的發(fā)音規(guī)則、提高學(xué)生的口語實(shí)踐能力，是當(dāng)前高校教師所面臨的重要的教學(xué)任務(wù)，而提升學(xué)生英語口語能力的前提就是要加強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、 動機(jī)歸因在高校英語口語教學(xué)中的作用

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性

學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生而言至關(guān)重要，其指的是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，同時使得該學(xué)習(xí)活動達(dá)到教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的一種內(nèi)在的心理過程，這種內(nèi)驅(qū)力能夠直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠一定程度上提高或者降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系不是單一的，而是互相影響的。積極的學(xué)習(xí)動機(jī)會增加學(xué)習(xí)興趣，同時反過來學(xué)生又因?yàn)閷W(xué)習(xí)的成就感而加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。負(fù)面的學(xué)習(xí)動機(jī)會減少學(xué)習(xí)興趣，同時反過來學(xué)生又因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的挫敗感而減少后來的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）動機(jī)的歸因理論

最早提出歸因理論的心理學(xué)家是美國的海德，于1957年提出這一理論，他認(rèn)為人們有兩種需要：理解世界和控制環(huán)境。只有了解人們行動的起因，才能滿足這兩種需要。另外，1966年羅特提出，人們可以根據(jù)控制點(diǎn)被分為外控型和內(nèi)控型兩種類型。20世紀(jì)70年代，韋納指出能力、任務(wù)難度、努力和運(yùn)氣是影響成敗歸因的顯著因素。

1.正面的歸因?qū)Ω咝Ｓ⒄Z口語教學(xué)的作用

如果學(xué)生把學(xué)習(xí)成功歸因?yàn)榭煽氐膬?nèi)部因素，那么他們就會產(chǎn)生成就感和自信心。比如，學(xué)生可以用流利而準(zhǔn)確的英語口語進(jìn)行交流，他們會認(rèn)為這是由于自己的學(xué)習(xí)策略強(qiáng)或自己的努力造成的結(jié)果，在后來的口語學(xué)習(xí)中就會增加學(xué)習(xí)動力。如果學(xué)生的英語口語發(fā)音不夠準(zhǔn)確或流暢，他們就會認(rèn)為是自己不夠勤奮或者學(xué)習(xí)策略存在不足，從而在后來的口語學(xué)習(xí)中相應(yīng)地糾正自己學(xué)習(xí)方法存在不足的地方以及更加努力。

2.負(fù)面的歸因?qū)Ω咝Ｓ⒄Z口語教學(xué)的作用

與正面的歸因不同，負(fù)面的歸因是將英語口語學(xué)習(xí)的成功與否歸因于自己的運(yùn)氣或者能力。比如，有的學(xué)生口語發(fā)音不夠準(zhǔn)確，就會產(chǎn)生不自信甚至自我懷疑的心理，認(rèn)為是自己學(xué)習(xí)能力不足，因而減少對英語學(xué)習(xí)的期待，丟失了英語口語學(xué)習(xí)的自信。

三、高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的動機(jī)歸因

（一）減少學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)

減少學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的焦慮感是非常關(guān)鍵的，而學(xué)生口語學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)大小一定程度上取決于教師的評價。對于自卑、膽怯的學(xué)生，教師應(yīng)多給一些時間和耐心讓他們練習(xí)，對于口語表達(dá)過程中出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語音語調(diào)等問題，教師要及時鼓勵學(xué)生繼續(xù)表達(dá)，營造輕松的口語練習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（二）增加學(xué)生口語學(xué)習(xí)的熱情

教師在課堂上，可以豐富口語練習(xí)的方式，例如：以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、對英文電影進(jìn)行配音、即興英文演講比賽、英語辯論賽等等。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)積極性也會加強(qiáng)，在不同類型的課堂活動中找尋自己擅長且感興趣的口語練習(xí)模式，對學(xué)生而言也是一種精神上的鼓勵。

（三）教師幫助學(xué)生形成有用的成就動機(jī)

韋納的成就動機(jī)歸因理論認(rèn)為，把穩(wěn)定的、不可控的、內(nèi)部的因素歸結(jié)為是失敗的原因，那么后繼學(xué)習(xí)活動的動機(jī)將會弱化。因此，教師在英語口語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生客觀地分析自己口語學(xué)習(xí)存在問題的原因，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，建立正面積極的動機(jī)歸因，幫助學(xué)生意識到口語學(xué)習(xí)的失敗不一定是自己能力的問題，更有可能是自身努力程度的不足。教師這種歸因方式會讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，從而增加自己的成就動機(jī)。

四、結(jié)語

高校英語口語教學(xué)的提升，需要學(xué)生的正確而有效的動機(jī)歸因。正確的動機(jī)歸因使得學(xué)生增強(qiáng)英語口語學(xué)習(xí)的自信心和積極性，感受到口語練習(xí)的樂趣，從而更好地用流利而準(zhǔn)確的英語口語應(yīng)用于社會實(shí)踐，成為當(dāng)今時代所需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

方超（1987.11-），女，漢族，安徽安慶人，安徽涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院&安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)部講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)、英語教學(xué)及英語翻譯。

基金項目：本文系2019年度，安徽涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院院級質(zhì)量工程教研重點(diǎn)項目（項目編號：2019jyxm01），項目名稱為：手機(jī)配音軟件在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探析。