馮虹

摘要：在新時代背景下，高校教育的基本任務(wù)是立德樹人。作為高等教育半壁江山的高職教育，擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的使命，而高職英語課程作為學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，也應(yīng)該把思想政治教育貫穿課程教育教學(xué)的全過程。本文對思政教育融合英語課程的思考，從教師思政建設(shè)、教材開發(fā)、課堂思政元素挖掘等多元角度，闡述高職英語教師如何真正實現(xiàn)英語教育和思政教育的協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高職英語;課程思政;新時代

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）13-0075-02

隨著中國對外開放步伐的加大以及互聯(lián)網(wǎng)到來的大量信息， 當(dāng)今大學(xué)生開闊了視野的同時也受到了思想意識的沖擊。因此，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生擁有正確的價值觀和人生觀是高校在新時代背景下的責(zé)任和挑戰(zhàn)。高職英語作為高職教育必修的基礎(chǔ)課程之一，授課面廣，惠及到所有的在校大學(xué)生，英語教師應(yīng)以此為優(yōu)勢，充分挖掘教學(xué)材料的思政元素，將思想政治教育貫穿到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)全員、全過程的思政融合教學(xué)，使英語教育和思政教育形成協(xié)同效應(yīng)。

1思政課程和英語課程思政協(xié)同教育的必要性

1.1思政課在高校現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高校思想政治教育是思政教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，他們有深厚的理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但是，思政課程畢竟是“上層建筑”，對于文化基礎(chǔ)和理論知識較為薄弱的高職學(xué)生來講，真正理解并接受思政理論教育有一定難度。首先，學(xué)生主觀上對思想政治教育有排斥和抵觸情緒，覺得思政課就是說教課，思政教師很難調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。同時，大學(xué)思政課程基本是百人大課，教師很難做到了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)以及思想狀況，實際上，把教育學(xué)生的思想工作完全重壓在思政教師身上是不現(xiàn)實的，也很難實現(xiàn)。

1.2高職英語與課程思政融合的優(yōu)勢

全國高職學(xué)校有1400余所，在校高職生超過千萬名學(xué)生，而高職英語課程是高校的必修基礎(chǔ)課，課時長，惠及全校高職生，英語課程屬性具有語言工具性和素養(yǎng)人文性，英語教學(xué)既要教授學(xué)生掌握語言知識和語言技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、國際視野等人文素養(yǎng)。在新時代背景下，大學(xué)英語課程內(nèi)容也發(fā)生了較好的變化，思政的指向性和實效性在不斷加強，課文涉及本土文化、歷史、社會等具有價值指引的題材逐步在加大，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和國際視野等全面發(fā)展。最后，課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵是一種教學(xué)理念，不是一門或一類特定的課程，這種理念是所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力以及思想政治教育雙重功能[1]。

2課程思政融入高職英語教學(xué)的問題

2.1高職英語教師的思政理念和人文素養(yǎng)有待提升

課程思政育人理念還未真正貫徹到課堂教學(xué)中，英語教學(xué)仍然只注重提升學(xué)生英語語言運用能力和跨文化交際能力上，英語課堂還未能將思政元素科學(xué)地、合適地、系統(tǒng)地融合到語言教學(xué)中去。英語教師本身“課程思政”意識觀念不強，思政教育理念欠缺。課堂教學(xué)偏重于語言知識的講授和語言技能的訓(xùn)練，教學(xué)存在一定的功利心，把重心放在學(xué)生的語言測試、考證考級、技能比賽等方面。忽略了教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。其次是英語教師本身的人文素養(yǎng)欠缺，政治理論知識匱乏，不關(guān)心政治、不重視政治理論知識的學(xué)習(xí)，無法正確理解和把握思想政治教育的內(nèi)容。沒有豐富的人文知識和人文精神作為支柱，無法將英語課程思政落實到課堂主渠道。

2.2高職英語教材落后于新時代

高職英語教材還是沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，把重心放在學(xué)生的基礎(chǔ)能力上，一味重視學(xué)生語言知識和技能知識的傳授。教材內(nèi)容基本出自西方國家作者，雖然編寫教材時進行了一定程度的改編，但文章依然顯性或隱性流露出西方的人生觀、價值觀。在高職英語教材中具有博大精深的中國文化以及社會主義價值觀和人生觀的題材很難找到，因此，教材內(nèi)容的局限性一定程度上阻礙了課程思政的有效開展。比如高職國際進階英語（2）中課文“the pros and cons of an assembly line”，課文重點講述流水線工作給工人帶來的不利影響，無形中就讓學(xué)生在選擇這類工作時有了避諱。

2.3評估機制缺乏思政評價內(nèi)容

很多高職院校英語課程的評估機制仍然停留在最基本的筆試和口試層面，除此之外的評價主要是考察學(xué)生出勤率和上課的態(tài)度是否積極，幾乎沒有涉及到學(xué)生的思想政治方面的評價，口筆試也很少涉及思政元素的考核，一直沿用或套用傳統(tǒng)的考試模式和考試題型。

2.4學(xué)校學(xué)院層面的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃不夠系統(tǒng)

課程思政教育教學(xué)改革是一個復(fù)雜的體系，其成效不僅僅取決于教師個人的教學(xué)，更需要健全的管理機制和教育機制做保障。目前英語課程思政缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)的教育體系，思政課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施、課程評價、師資建設(shè)、激勵機制等尚未形成系統(tǒng)管理。

3將課程思政融合高職英語課程的幾點思考

3.1師資培訓(xùn)和建設(shè)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，對教師隊伍提出了明確的要求：“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人責(zé)任[2]”。因此，高校教師在指導(dǎo)和教育學(xué)生之前，應(yīng)先接受培訓(xùn)，只有自己先理解先進思想并身體力行，才能成為一個先進思想文化的傳播者，才能指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。高校要將課程思政教師的培訓(xùn)和建設(shè)常態(tài)化，科學(xué)系統(tǒng)制定課程教師的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)，充分利用寒暑假，組織形式多樣內(nèi)容豐富的思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以邀請本校思政教師及時將黨的新方針新政策傳授給課程教師，也可以邀請校外課程思政名家名師來學(xué)校做講座做報告，開闊課程思政教師視野，陶冶英語教師思政情操，提高教師的課程思政融合教學(xué)能力。同時，英語課程思政教師可以通過精品課和示范課相互探討學(xué)習(xí)，如何能從教材中識別思政元素，如何將教材提煉出來的思政內(nèi)容與學(xué)生身邊的生活相結(jié)合，提高課程思政教學(xué)的實效性。總之，英語課堂是中西文化和意識形態(tài)交鋒的陣地，英語教師只有不斷提高自己的中華文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生文化自信和正確的思想意識。

3.2科學(xué)開發(fā)有思政內(nèi)容的高職英語教材

前面分析了高職英語教材多出自西方國家作者之手，難免滲透出西方的思想觀念和價值取向，如果學(xué)生不能客觀分析和比較，無疑會造成對西方文化的盲目崇拜和追捧。學(xué)?？梢怨膭钣⒄Z教師結(jié)合新時代特色編寫具有中國文化特色內(nèi)涵的高職英語課程教材，在部門領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和監(jiān)督下，組織英語教師進行思政理論學(xué)習(xí)，集思廣益，自行編寫并匯集能體現(xiàn)中國文化和反映中國當(dāng)代國家和社會發(fā)展現(xiàn)狀的英語文章。這樣的教材能使教師有的放矢地將英語教學(xué)和思政教育融合一起，在提高學(xué)生英語基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，增強其民族使命感。

3.3英語課程思政教學(xué)潤物細無聲

高職英語課程思政教學(xué)改革，要做到“無縫對接”，達到“潤物細無聲”的效果[3]。英語課程教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在課程思政視域下應(yīng)把英語基礎(chǔ)能力教育和德育教育放在同等位置，在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師才能把思政教育貫穿于整個課堂教學(xué)之中。充分發(fā)掘教材與思政相關(guān)的元素，鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點，啟發(fā)學(xué)生進行思政思考。比如教師在講授高職國際進階英語（2）課文“Steve Jobs-the Apple tech titan”時，可以設(shè)置一些思政問題給學(xué)生思考、談?wù)?，“From the second paragraph， what impressed you the most or touched you the most？ Why？”，“Why do you think Steve Jobs and Stephen Wozniak can become good friends？”等，從這些問題中鼓勵學(xué)生做一名有勇氣的逐夢人，幫助學(xué)生樹立正確的交友觀，這種不顯山不露水的思政與英語學(xué)習(xí)的融合讓學(xué)生能自然而然地接受思想教育，潛移默化中塑造了學(xué)生的人生觀和價值觀。在英語教學(xué)中這種“潤物細無聲”的例子有很多，需要英語教師在教學(xué)實踐中深入思考，認真挖掘。高職英語課程作為一門公共基礎(chǔ)課與思政課程協(xié)同育人，不能代替思政課的核心地位，更應(yīng)該注意隱性教育，做到春風(fēng)化雨，潤物無聲。

4結(jié)語

全國高校思想政治工作會議為大學(xué)生思政教育明確了“大思政”的格局，育人是每一門課程的責(zé)任，任何一門課程要“守好一段渠，種好責(zé)任田”。作為中西文化和意識形態(tài)交鋒陣地的英語課程，高校英語部門應(yīng)從教師培養(yǎng)、教材選擇、課堂教學(xué)以及評價機制等多元角度進行思考，把英語能力培養(yǎng)和思想政治素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)新時代合格建設(shè)者和接班人。

參考文獻

[1]安秀梅.《大學(xué)英語》課程思政功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）：84-85.

[2]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[Z].人民網(wǎng) 2016-12-8.

[3]張巍.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課程改革的多元思考[J].中國校外教育，2016（30）：13-15.

（責(zé)編：楊梅）