孫武

◆摘? 要：“人”是一個道德的概念，它表現(xiàn)在兩種意義上。一方面，它意味著人有對自己的行動和生活負責的能力。另一方面，它表明人渴望別人優(yōu)持自已，希望得到承擔這種責任的機會并且得到別人的尊重。成為一個全人（to be fully a person）就是對自己的行為負責任，就是被別人承認是負責人的人。情緒智能課程對促進個體成為全人具有積極的促進作用。

◆關鍵詞：人;全人;情緒智能課程

一、“人”的概念

教育培養(yǎng)人類特有的品質和能力，特別是那些與知識和理解有關的品質與能力?！叭恕钡母拍铑A設了人的意識，一種感受世界而不只是與世界發(fā)生物理作用的能力。這種意識又由不同形式的理解所構成。這些理解通求學習又可以得到進一步的提煉。事實上，教育的目的在于使成長中的大腦接受各種形式的理解，這些理解改變著人的世界觀，并使人觀察世界的方式變得更為智慧;同時理解世界的一個方面就是承認別人也是人。

因此，“人”是一個道德的概念，它表現(xiàn)在兩種意義上。一方面，它意味著人有對自己的行動和生活負責的能力。另一方面，它表明人渴望別人優(yōu)持自已，希望得到承擔這種責任的機會并且得到別人的尊重。

二、全人教育的特點

（一）強調整體間的關系

全人教育以整體主義為哲學基礎。整體主義強調平衡、整體、包容、關系等。全人教育的重要提倡者隆·米勒曾提出“人、社區(qū)、社會、地球、宇宙”五個整體性層次。郭海鵬教授認為可以將社區(qū)和社會整合到一個包括所有人類物種的層次中。因此，他得出四個整體性層次：自已（已），他人（人），自然（地）和宇宙（天）。人是一個有機的整體，但同時又是更大的整體當中的一部分，例如社區(qū)、社會、自然、宇宙等等。不同的整體相互之間有聯(lián)系，相互影響。

（二）關注德、智、體、美、勞、群、情、心八個維度的潛能的全面和諧發(fā)展

全人教育培養(yǎng)的是“完整的人”，具體來講注重培養(yǎng)學生八個維度的潛能的發(fā)展：德、智、體、美、勞、群、情、心。這八個維度的潛能的確定結合了我國“五育并舉”的教育方針、全人教育重要提倡者隆·米勒關于“全人的基本要素”（智力，情感，身體，社會，審美，精神）的研究以及馬克思關于教育的論述等思想。

（三）注重體驗式學習

“體驗式學習”也叫做“體驗學習”“體驗性學習”，是一種與時俱進、實用的教育方法。體驗學習理論把學習看作是結合了體驗、感知、認知與行為四個方面整和統(tǒng)一的過程。

學習者要進行有效的學習，需要具備四種不同的能力——具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用。也就是說，在體驗式學習的過程之中，學生能充分地、開放地以及沒有偏見地參與到新的經驗中去，從多種角度去反思觀察他們的體驗、形成概念，結合他們的觀察而形成邏輯語言理論，最后使用這些理論來作出決定并解決問題。而學生通過體驗式學習，可以塑造正直的身心，體會做人做事的正面態(tài)度與方法，培養(yǎng)專注、沉穩(wěn)、堅毅、果斷、反省和勇于承擔之品格，從而追求更高的人生境界。

三、全人教育的優(yōu)勢

（一）課程體系涉及面廣

全人教育課程體系涉及面廣，包括語文學習、電腦知識、體育運動，以及職業(yè)素質、道德修養(yǎng)的學習與培養(yǎng)。全人教育注重青年大學生多元發(fā)展，讓學生學習必備的生活技能，成為全面的專才。當前我國的高等教育，主要以學科及就業(yè)為導向，過多側重專業(yè)人才的培養(yǎng)，導致青年大學生往往只掌握一門學科知識，對其他相關學科或領域的知識一無所知或無從得知。

（二）教學模式多樣

全人教育主張整個教育過程都是動態(tài)的，是在師生互動中建構起來的教學內容。全人教育不僅體現(xiàn)在課堂教學中，還體現(xiàn)在日常學習和生活中。首先，校園主題文化活動可以體現(xiàn)出全人教育的理念。大學校園通過多彩的校園生活提高學生的管理能力、交流能力、就業(yè)能力等，幫助學生在課堂以外全面提升個人素質。最后，學生社團活動可以體現(xiàn)出全人教育的理念。

（三）考核方式貫穿始終

全人教育的一大特色就是改變過去“一考定終身”的考核方式，而采取持續(xù)評估的考核方式。在學生的學業(yè)成績中，并不是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实?，而是以學生參與社會實踐活動等實際生活體驗為標準。但在目前高等院校教師與學生缺乏溝通的情況下，教師往往以考試成績作為標準來評價學生。教師對學生的評價中，應對學生的道德素質、業(yè)務素質，人文素質身心素質、創(chuàng)新能力、管理能力，

四、通過情緒智能課程實現(xiàn)全人目標

（一）從育人維度來看，情緒智能課程屬于“情育”和“群育”維度。

全人教育的情緒智能課程有兩大特點：一是知行合一，理論與實踐并重，除了學習情緒管理的相關知識，還特別注重親身的體驗和實際的修習;二是中西結合，既借用西方現(xiàn)代科學心理學的成果，也融和了中國傳統(tǒng)文化的精華。

（二）“認識你自己”和完成VIA測試（24種人格力量測試）

老子曰：“知人者智，自知者明”，古希臘的神廟墻上也有“認識你自己”的訓誡，可見自我覺知的重要性。學生需要將自我評價的優(yōu)缺點與綜合7個人（親戚朋友、同學等）對自己反饋的優(yōu)缺點寫下米。VIA測試是一項簡單的自我評估，學生經過測試之后需要將前分數(shù)最高和最低的5項紀錄下來，以此來幫助學生更好地認識自己。

（三）每天記錄3件“好事”，即對自己有意義的事情

古有曾子“吾日三省吾身”，今有情緒智能課程“三件好事”?！叭檬隆笔乔榫w智能課程非常重要的一項練習。學生在一個月后就會有記錄90件“好事”，重點不在于發(fā)生了哪些好事，而是使學生反思：為什么會發(fā)生這樣的好事？如何讓這樣的“好事”更多的發(fā)生？如此每天堅持記錄反省，強化積極的情緒和心態(tài)，培養(yǎng)學生的覺察力和自我管理能力，久而久之，必有增益。

參考文獻

[1]劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標的轉變[J].比較教育研究，2004（09）：17-22.

[2]唐少清.全人教育模式的中外比較[J].社會科學家，2014（12）：110-118.

[3]侯長林，羅靜，鄭國桂.雅斯貝爾斯大學整全人教育思想探討[J].教育探索，2016（01）：17-21.

[4]徐淑猛.小原國芳“全人教育”思想的研究[D].南京師范大學，2008.