吳建功

【摘要】認(rèn)知層次化規(guī)律是認(rèn)知的基本規(guī)律，也是教育教學(xué)和人才培養(yǎng)所必須遵循的客觀規(guī)律。根據(jù)此規(guī)律，國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程教學(xué)可以設(shè)計(jì)諸如漸次推進(jìn)的教學(xué)法、從具體到抽象（由表到里）的教學(xué)法、理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)知延伸教學(xué)法、層次化自主認(rèn)知教學(xué)法以及研究探討式認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知? 層次化? 國(guó)際貿(mào)易學(xué)? 教學(xué)方法

【Abstract】The law of cognitive hierarchy is the basis of cognition， education， teaching and personnel training. According to this law， the teachers of international trade can design methods such as gradually advancing method， being from concrete one to abstract one， cognitive extension method of integrating theory with practice， hierarchical autonomous cognitive method and research-based cognitive innovation method.

【Keywords】cognition; hierarchy; international trade; teaching methods

【基金項(xiàng)目】本文為湖南省普通高校省級(jí)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目（湘教通〔2020〕9號(hào)，序號(hào)366）的階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0040-03

認(rèn)知方法、內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果是有層次的，人們對(duì)事物的認(rèn)知都是漸次循序進(jìn)行的。認(rèn)知包括初級(jí)認(rèn)知（大致相當(dāng)于感性認(rèn)知+形象記憶+想象）、中級(jí)認(rèn)知（涉及對(duì)事物局部特征的抽象思維，對(duì)事物個(gè)別特征的認(rèn)知，如對(duì)概念的認(rèn)定、基本判斷和推理，此為初級(jí)抽象思維或理性認(rèn)識(shí)初步）、高級(jí)認(rèn)知（對(duì)事物全局、事物本質(zhì)特征和事物發(fā)展規(guī)律的全面認(rèn)識(shí)和把握）和創(chuàng)新認(rèn)知（發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并針對(duì)新問(wèn)題提出新觀點(diǎn)、新方法或新理論）等層次。認(rèn)知層次化規(guī)律是認(rèn)知的基本規(guī)律，也是教育教學(xué)和人才培養(yǎng)所必須遵循的客觀規(guī)律，是否遵循此規(guī)律決定著課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的成敗。在認(rèn)真探究認(rèn)知層次化規(guī)律基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程教師可以考慮采用如下基于層次化認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

一、漸次推進(jìn)的教學(xué)法

教學(xué)是個(gè)層次化的認(rèn)知過(guò)程。首先通過(guò)案例圖文背景說(shuō)明，對(duì)接受的信息進(jìn)行感覺(jué)和知覺(jué)，形成初步記憶和具體想象（初級(jí)認(rèn)知），在信息記憶積累和具體認(rèn)知達(dá)到一定程度后，會(huì)生成概念、進(jìn)行分類(lèi)（中級(jí)認(rèn)知），之后最終形成對(duì)問(wèn)題本質(zhì)特征的抽象思維和復(fù)雜想象（高級(jí)認(rèn)知）。比如我們?cè)谥v述國(guó)際分工時(shí)可設(shè)想和利用下列國(guó)際分工情形開(kāi)展層次化認(rèn)知學(xué)習(xí)。利用認(rèn)知層次化規(guī)律，教師可以采取層次化循序推進(jìn)的教學(xué)法：

第一步，利用圖片和視頻課件資料讓學(xué)生感知此國(guó)際分工和貿(mào)易情景。具體情景：A國(guó)在生產(chǎn)棉花，A國(guó)棉花出口到B國(guó);B國(guó)某工廠在織布，B國(guó)制成布后出口到D國(guó);C國(guó)服裝品牌公司對(duì)服裝進(jìn)行設(shè)計(jì);C國(guó)服裝品牌公司委托D國(guó)工廠制作服裝，服裝制作完成后出口運(yùn)往F國(guó)市場(chǎng);E國(guó)某旅游者M(jìn)r Wang在F國(guó)旅游，該旅游者在F國(guó)的市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)服裝。

第二步，在感知、想象和形象記憶此情此景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成幾個(gè)基本概念：國(guó)際化生產(chǎn)，國(guó)際分工，國(guó)際市場(chǎng)，國(guó)際貿(mào)易，比較成本理論。接著與學(xué)生一道探索這些概念的內(nèi)涵，并記憶?？梢宰寣W(xué)生用語(yǔ)言復(fù)述上述情景，讓學(xué)生進(jìn)一步想象，如果各國(guó)各自為政，不進(jìn)行貿(mào)易我們的現(xiàn)實(shí)世界又是什么樣？

第三步，利用上述對(duì)材料的感知、想象及對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考（思維）：國(guó)際分工的必然性和條件是什么？我們可以用什么理論來(lái)闡釋這種情況？比較成本理論為什么較之絕對(duì)成本理論具有更大的適用性？

第四步，要求學(xué)生借助相關(guān)貿(mào)易理論（如比較成本理論、H-O理論、產(chǎn)品生命周期理論）用語(yǔ)言（口頭或書(shū)面）對(duì)相關(guān)國(guó)際分工理論進(jìn)行全面權(quán)衡比較，分析各個(gè)理論的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些理論解釋分析國(guó)際分工問(wèn)題。

二、從具體到抽象（由表到里）的教學(xué)法

認(rèn)知是個(gè)由淺入深、由表象到本質(zhì)層次化推進(jìn)的心理活動(dòng)。理論課程教學(xué)務(wù)須遵循認(rèn)知的由具體到抽象（由表到里）的規(guī)律。比如以對(duì)中美貿(mào)易戰(zhàn)的分析為例。首先，引出中美貿(mào)易戰(zhàn)的背景材料和基本概況，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有個(gè)大致的感知印象、了解，解決是什么、怎么樣的問(wèn)題;第二步，借助所學(xué)的貿(mào)易利益理論和貿(mào)易政策理論，分析產(chǎn)生此問(wèn)題的利益矛盾和政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，揭示貿(mào)易戰(zhàn)產(chǎn)生的原因、動(dòng)機(jī)、影響因素，這是解決為什么的問(wèn)題;第三步，對(duì)此問(wèn)題我們?cè)摬扇∈裁戳?chǎng)、方針策略？如何變不利為有利，如何籍此改變我國(guó)粗放型的貿(mào)易發(fā)展戰(zhàn)略？這是解決怎么辦的問(wèn)題;第四步，對(duì)中美經(jīng)濟(jì)關(guān)系未來(lái)走向和中美貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，有哪幾種可能的發(fā)展趨勢(shì)？在每一種趨勢(shì)下我們?cè)撛趺崔k？這是解決對(duì)未來(lái)趨勢(shì)把握的問(wèn)題。由此，課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中美貿(mào)易戰(zhàn)問(wèn)題的思考會(huì)逐漸深刻，逐漸抽象，逐漸接觸問(wèn)題的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。此方法符合人的認(rèn)知規(guī)律，也符合基本的教學(xué)規(guī)律。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知手段，來(lái)達(dá)至對(duì)問(wèn)題的深刻認(rèn)知和把握的目的。

三、從理論到實(shí)際的認(rèn)知延伸教學(xué)法

理論聯(lián)系實(shí)際，從感知、記憶、想象、思維再到新的感知、思維論證，此方法有助于在課程教學(xué)中開(kāi)展多回合層次化的認(rèn)知訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平?！秶?guó)際貿(mào)易學(xué)》教師可以在各章節(jié)教學(xué)中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易相關(guān)理論闡釋和探究世界貿(mào)易現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。進(jìn)而，以此提高學(xué)生認(rèn)知水平[1]。理論與實(shí)際的結(jié)合不僅使學(xué)生較好地理解和掌握國(guó)際貿(mào)易基本知識(shí)與理論，而且對(duì)其思維素質(zhì)和分析問(wèn)題的能力是個(gè)很好的鍛煉。教師布置研討主題供學(xué)生研討并就此撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文[2]。課程教師也可安排學(xué)生按小組進(jìn)行案例研討，就案例所涉及的問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行由淺入深的多層次剖析，發(fā)現(xiàn)和揭示國(guó)際貿(mào)易發(fā)展中一些具有規(guī)律性的特征。國(guó)際貿(mào)易理論開(kāi)放性較強(qiáng)，有許多問(wèn)題值得學(xué)生以發(fā)散性思維方式進(jìn)行多視角探討。該課程的開(kāi)放性特征為學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的新問(wèn)題和新現(xiàn)象，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘[3]。

四、層次化自主認(rèn)知教學(xué)法

學(xué)習(xí)是個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)主體積極參與其中并非被動(dòng)接納，主動(dòng)構(gòu)建自己的對(duì)新知識(shí)的理解，然后做出推論（Merlin C.Wittrock，1974），在知識(shí)的生成基礎(chǔ)上形成反省認(rèn)知和新的推論。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，達(dá)至教育與認(rèn)知能力培養(yǎng)的目的[4-6]。研究式教學(xué)以探索真理為目的，旨在促進(jìn)學(xué)生分析認(rèn)知能力的提升。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀層次化自主認(rèn)知的一種很重要手段。指導(dǎo)學(xué)生閱讀（無(wú)論是預(yù)習(xí)性閱讀、延伸性閱讀、復(fù)習(xí)性閱讀）是學(xué)習(xí)掌握國(guó)際貿(mào)易理論重要途徑，讀者要付出艱苦的智力勞動(dòng)[7]。閱讀是層次化的認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：讀者通過(guò)對(duì)接受的信息經(jīng)過(guò)知覺(jué)和模式識(shí)別后形成記憶（初級(jí)認(rèn)知），在信息記憶達(dá)到一定的積累后，產(chǎn)生了概念化和分類(lèi)（中級(jí)認(rèn)知），最終形成固有的思維與問(wèn)題解決方式（高級(jí)認(rèn)知）。教師可以指定學(xué)生閱讀系列國(guó)際貿(mào)易讀物如案例材料等，逐漸提升對(duì)某國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題的認(rèn)知層次。使學(xué)生由淺到深、由具體到抽象、由點(diǎn)到面逐漸把握國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)和理論。對(duì)于一些需要同學(xué)們了解，為課程學(xué)習(xí)提供背景的知識(shí)，可指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀或泛讀，學(xué)生可借助語(yǔ)言對(duì)相關(guān)知識(shí)材料進(jìn)行感知和具體化的想象或記憶。此學(xué)習(xí)過(guò)程以感性認(rèn)知為主，輔以初級(jí)理性認(rèn)知。對(duì)于需要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握的核心知識(shí)和理論，可要求學(xué)生進(jìn)行深度閱讀或精讀，學(xué)生邊閱讀邊思考，進(jìn)入抽象思維、抽象想象和抽象記憶階段，形成一定的體會(huì)心得，得出一定的觀點(diǎn)。當(dāng)閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論有了系統(tǒng)和較完整的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和把握時(shí)，國(guó)際貿(mào)易知識(shí)由零散、碎片化變?yōu)橄到y(tǒng)性、條理性的知識(shí)體系，這是知識(shí)掌握的高級(jí)層次。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域新問(wèn)題進(jìn)行探索性、創(chuàng)新性探究，提出一些新觀點(diǎn)、新思路，新的真知灼見(jiàn)，這就進(jìn)入認(rèn)知的創(chuàng)造階段。

五、研究探討式認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)方法

研究式教學(xué)是以解決問(wèn)題為前提，在問(wèn)題的引導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法[8]，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索重要知識(shí)，并選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究。學(xué)生可以小組為單位共同完成一個(gè)課題的研究。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)他們收集積累認(rèn)知材料，開(kāi)展深度思維[6]。研討式教學(xué)須遵循認(rèn)知層次化演進(jìn)規(guī)律，在教學(xué)中，先讓學(xué)生接觸形象直觀的具體材料（如故事或案例、視頻、圖片等具體化的素材），學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行初步的認(rèn)知，即進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)（主要通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、想象進(jìn)行）。在有一定感知認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料涉及的問(wèn)題的本質(zhì)特征及其與其他問(wèn)題的相互關(guān)系進(jìn)行揭示和闡釋?zhuān)ㄟM(jìn)入抽象思維階段，采取邏輯判斷推理之方式）。而后進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論和國(guó)際貿(mào)易理論，對(duì)材料反映的國(guó)際貿(mào)易中的一些帶有規(guī)律性問(wèn)題進(jìn)行深度的探討，并可以提出各自獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法（進(jìn)入認(rèn)知的創(chuàng)新階段）。目標(biāo)導(dǎo)引的研究式學(xué)習(xí)有助于培育逐步提高學(xué)生認(rèn)知能力。學(xué)生從具體的問(wèn)題入手，觀察問(wèn)題表象，運(yùn)用抽象思維方式，深入分析問(wèn)題的起因、本質(zhì)。在研究式教學(xué)中，教師須注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[8-9]。

案例分析是研究式教學(xué)法的一種重要手段。案例分析涉及感知、思考、語(yǔ)言推理論證等多層次的認(rèn)知環(huán)節(jié)，案例分析和案例教學(xué)是應(yīng)用層次化認(rèn)知規(guī)律最好的教學(xué)方法。案例分析方法不是讓學(xué)生強(qiáng)記案例內(nèi)容，或?qū)ふ易罱K答案，教師要給學(xué)生發(fā)揮想象力、思考力和創(chuàng)新力的空間[10]。案例給學(xué)生提供了認(rèn)知的素材，學(xué)生可以先通過(guò)案例進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，對(duì)案例描述的情形進(jìn)行感覺(jué)和知覺(jué)，并在想象和形象記憶基礎(chǔ)上借助語(yǔ)言思維對(duì)案例所表述的問(wèn)題進(jìn)行概括。這屬于認(rèn)知的初級(jí)階段。之后，學(xué)生通過(guò)抽象思維對(duì)案例所蘊(yùn)含的問(wèn)題本質(zhì)和原因進(jìn)行深入的分析探究，這屬于認(rèn)知的高級(jí)階段。進(jìn)而，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論對(duì)國(guó)際貿(mào)易案例中的深層次問(wèn)題進(jìn)行剖析，努力揭示國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中存在的一些發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)特點(diǎn)。倡導(dǎo)發(fā)散型思維的案例教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[11]。教學(xué)中可通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，提升學(xué)生探索研究能力。學(xué)生可以英國(guó)脫歐為例探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的“進(jìn)退”問(wèn)題，學(xué)生可以跨境電子商務(wù)案例分析新型貿(mào)易方式對(duì)傳統(tǒng)貿(mào)易的影響[1]。案例涉及的內(nèi)容不宜過(guò)多過(guò)細(xì)以免影響學(xué)生對(duì)案例的理解[12]。案例教學(xué)不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用，還要看學(xué)生通過(guò)案例分析練習(xí)，其對(duì)問(wèn)題理性認(rèn)知能力是否得到提升，學(xué)生是否從案例的具體形象的感性認(rèn)知上升到了抽象而有邏輯的理性認(rèn)知，看學(xué)生能否通過(guò)案例分析達(dá)至對(duì)貿(mào)易問(wèn)題的具有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，教師須指出學(xué)生分析的思路是否正確、方法是否恰當(dāng)?shù)萚11]。

創(chuàng)新是學(xué)生能動(dòng)性、主動(dòng)性的最高表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新是研究探討式認(rèn)知教學(xué)法的最高境界。課程教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，著力培養(yǎng)其認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新能力。讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，能以新的視角、思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行新的闡釋?zhuān)⑻岢鲆恍┬碌挠^點(diǎn)和看法?？勺寣W(xué)生針對(duì)新問(wèn)題撰寫(xiě)研究報(bào)告，鼓勵(lì)他們提出新看法、新思路[6]。借助探索式教學(xué)方法，《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程可避免從理論到理論的“空對(duì)空”式講授，將理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的貿(mào)易感知、經(jīng)濟(jì)感知，提升對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷，劉宏青，張韻風(fēng).基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].高教學(xué)刊，2017（2）：134-135.

[2]劉婷.“四位一體”的課程教學(xué)新模式研究與改革[J].教育教學(xué)論壇，2017（23）：132-133.

[3]羅建兵.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012（40）：58-59.

[4]何麗君，何麗霞.高等學(xué)校研究式教學(xué)策略的研究[J].高等理科教育，2007（4）：37-39.

[5]胡夢(mèng)軒.威特羅克生成學(xué)習(xí)模型在《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文教資料， 2015（8）：154-155.

[6]張楊.研究式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013（ 1）：56-57.

[7]孫偉成.基于認(rèn)知理論的大學(xué)生差異化閱讀引領(lǐng)研究[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐）， 2020（9）：39-42.

[8]張莉娜.在《國(guó)際貿(mào)易理論》課程教學(xué)中引入研究型學(xué)習(xí)方法的思考[J].新西部，2010（24）：216+215.

[9]張英.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“平臺(tái)+基地+實(shí)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式探討——基于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的視角[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（12）：100-104.

[10]郭忠興.案例教學(xué)過(guò)程優(yōu)化研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）：59-61.

[11]王麗輝.案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，16（3）：138-140.

[12]劉秀莉.淺談國(guó)際貿(mào)易課程的課堂實(shí)踐教學(xué)改革[J].改革與開(kāi)放，2010（8）：163-165.