魏明霞

一、教學(xué)目標(biāo)

知識和能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)掌握“攢、拗、確鑿、輕捷”等字、詞的讀音，了解它們的意思，能夠自主完成近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)和辨析;能夠應(yīng)用知人論世的方法學(xué)習(xí)文本的寫作背景，對文本呈現(xiàn)的情感和態(tài)度有初步的了解;能夠掌握文本框架，通過分析文本的內(nèi)容走進(jìn)魯迅的童年，了解他成長的這段過程。

過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，掌握寫景狀物的方法，可以將這種方法應(yīng)用于寫作中;能夠應(yīng)用簡練、生動的語言來描述人、事、景，增強(qiáng)文本描述的畫面感;能夠?qū)⑽谋緜鬟f情感的方法應(yīng)用于寫作中，傳遞自己的情感。

情感與價(jià)值目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，感受自然之美;感受成長的過程。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

理解美女蛇故事的作用，了解插敘的寫作手法及作用;能結(jié)合語言學(xué)習(xí)理解文本的思想情感傳達(dá);能夠了解文本傳遞的思想內(nèi)容。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

播放多媒體課件，讓學(xué)生借助多媒體了解魯迅所撰寫的一部又一部著作，他的作品被拍成影視作品，了解人們對魯迅的評價(jià)。

呈現(xiàn)出學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的字詞、近義詞、反義詞匯總的成果，這些成果中有錯(cuò)誤的內(nèi)容，要求學(xué)生找出錯(cuò)誤的內(nèi)容，并進(jìn)行糾正。

引導(dǎo)學(xué)生初步說出自己預(yù)習(xí)課文的感受，讓學(xué)生共同交流。

2.新授

（1）組織形式

將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同研究新知。教師為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生以完成學(xué)習(xí)單為目標(biāo)來合作學(xué)習(xí)。在合作的過程中，學(xué)生需要分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況對學(xué)生予以啟發(fā)，以學(xué)定教。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)

①文本框架的劃分及中心思想的探討。鼓勵學(xué)困生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及導(dǎo)入時(shí)期的探討，完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要說明自己完成任務(wù)的理論依據(jù)。通過探討，學(xué)困生需要了解文本框架歸納和中心思想總結(jié)的方法。

②寫作方法的探討及科學(xué)思維的培養(yǎng)。為學(xué)中生設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)單，由兩個(gè)學(xué)中生分別完成。a.作者描寫：“似乎確鑿……但那時(shí)卻是我的樂園”，作者分明寫出百草園并非非常有趣，卻又說這是他的樂園，作者的描寫是否存在矛盾？通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對比思維來分析問題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從成人和孩子的視角、形式和本質(zhì)的視角來分析作者要表達(dá)的意思。學(xué)生在探討時(shí)，需要列舉典型的文本內(nèi)容來說明自己的意思。b.作者是怎樣描寫百草園的景色的？引導(dǎo)學(xué)生從描寫的范圍、對象、觀察（含視覺、聽覺、觸覺、味覺）、修辭、遣詞、句式來分析百草園的描寫方法。使學(xué)生了解分類探討問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論結(jié)合具體案例的方法來說明。③插敘手法的分析及童趣生活的感受。為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：文本為什么要寫美女蛇的故事？這段插敘的應(yīng)用有什么作用？它傳遞了一種什么思想？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀的童話故事來了解這段文本中包含的傳遞文化、童趣思想、寫作的作用。

（3）交流學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生重點(diǎn)交流的內(nèi)容為自己的學(xué)習(xí)方法。以學(xué)優(yōu)生探討美女蛇的故事為例。學(xué)優(yōu)生提出，自己在閱讀國內(nèi)外童話作品的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)人們有給兒童講童話故事、神話故事的一種文化傳統(tǒng)。這些故事在成人眼里十分荒謬，不合邏輯，但是兒童會被這些充滿想象力的故事吸引。兒童喜歡曲折的故事、鮮明的人物、充滿真善美的世界。這段插敘的應(yīng)用就說明了作者在百草園生活的時(shí)期是一個(gè)充滿了童趣的時(shí)期，作者應(yīng)用了一段插敘說明了作品中“我”在百草園的生活及我那時(shí)候?qū)ι?、對社會、對世界的看法。通過交流學(xué)習(xí)，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生了解了積累語文知識以及培養(yǎng)聯(lián)想思維、類比思維、歸納思維的意義。

3.鞏固

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理這一節(jié)課學(xué)到的知識。學(xué)生將知識內(nèi)容分為文本背景學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)、文本內(nèi)容學(xué)習(xí)三個(gè)部分。

4.作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一節(jié)課學(xué)到的知識，完成文本下半部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要結(jié)合這一節(jié)課學(xué)習(xí)和探討的經(jīng)驗(yàn)，完成字詞的學(xué)習(xí)、文本框架的劃分及中心思想的探討、寫作方法的探討及科學(xué)思維的培養(yǎng)、插敘手法的分析及童趣生活的感受這幾個(gè)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將作為下一節(jié)課預(yù)習(xí)的成果。

四、教學(xué)反思

對于初中生而言，一次性完成《百草園與三味書屋》的學(xué)習(xí)存在探討時(shí)間不足的問題。為了讓學(xué)生能夠充分地學(xué)習(xí)，完成知識的探討，將這篇課文的知識分為上、下兩個(gè)部分。該次探討的是作者在百草園生活的部分。教師在教學(xué)的時(shí)候，要保證學(xué)生充分探討的時(shí)間，而不能讓交流學(xué)習(xí)的過程形式化。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)以前，要為學(xué)生擬訂學(xué)習(xí)單。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合體驗(yàn)來感受教師為什么要為學(xué)生擬訂這樣的學(xué)習(xí)單。如果學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)文本，要如何結(jié)合學(xué)習(xí)的需求擬訂學(xué)習(xí)單？

學(xué)生存在思維層次的差異，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識內(nèi)容。教師只有運(yùn)用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，交流學(xué)習(xí)的成果，共享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師開展這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短。