朱寒憶

農(nóng)村高中學生具有思想淳樸而活躍、樂于接受新鮮事物等特點，當教師采用傳統(tǒng)照本宣科的方式組織學生學習政治知識時，已經(jīng)不能充分調(diào)動學生的學習活力，增強學生的學習熱情。這就需要教師從農(nóng)村高中生本身的特點出發(fā)，結(jié)合學生的生活實際，多用信息化、數(shù)字化的教育手段，構(gòu)建“生活化鏈接”的教學方式，在帶給學生全新的學習體驗中，使學生更加積極地參與課堂活動，主動圍繞社會現(xiàn)實問題進行討論，以便在深入思考中達到更高的境界。

一、創(chuàng)建生活化情境，調(diào)動學習動力

在傳統(tǒng)高中政治課程的教學中，教師過度強調(diào)課堂的教育價值，忽視了溫馨、熟悉的教育環(huán)境對學生的影響，以至于在很大程度上拉開了學生與課堂之間的距離，導致政治知識無法走進學生的心間。所以，為了調(diào)動學生的學習動力，使學生可以將生活元素與政治課程的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，教師可以立足農(nóng)村學生的實際生活，為學生創(chuàng)建生活化的學習情境，以便學生透過當?shù)仫L土人情、民族習俗等，增強探索政治知識的欲望。

以“我國的根本政治制度”的教學來說，在剛開始上課時，教師就可以利用“村民委員會的選舉”活動，進行生活化情境的創(chuàng)建，調(diào)動學生的學習熱情。在課堂上，教師可以將影視視頻中選舉村主任的片段播放給學生，并向?qū)W生提出“你們知道他們在做什么嗎？”的問題，使學生透過視頻，直接聯(lián)系自己的實際生活，給出“村主任選舉”的答案。隨后，借學生的回答，教師繼續(xù)向?qū)W生提出“在你的生活中是否見過這一場景呢？”的問題，鼓勵學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，進一步塑造課堂上的生活情境。基于學生聯(lián)系的生活情境，教師再為學生講述村主任選舉背后對應的政治制度，增強學生學習的積極性。

顯而易見，生活化情境的創(chuàng)建能夠讓學生在學習政治知識時體驗到熟悉感，以便農(nóng)村學生從自己熟悉的生活出發(fā)，主動將注意力放在政治課堂上，提高學習政治知識的積極性。

二、提出生活化問題，強化應用能力

問題是課堂教學中一種常用的教育工具，能夠輔助建立教師與學生之間的對話，幫助教師吸引學生的注意力，指明學生的思考方向。在政治課堂上創(chuàng)建“生活化鏈接”的教學模式時，教師也可以主動根據(jù)政治課程的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建生活化問題，引導學生將所學政治知識應用在問題的解決上，強化學生的應用能力，以便學生在日后的生活中遇到相似的情況時，也可以自動地從政治學科的角度出發(fā)思考解決的方法，提高生活的質(zhì)量。

比如，在“我國的個人收入分配與社會保障”的教學中，教師就可以為學生提出一些生活化的問題，引導學生應用本節(jié)課的知識解決問題。透過對教材內(nèi)容的分析，能夠明確“我國的個人收入分配制度”“按勞分配的地位、基本內(nèi)容和意義”以及“社會保障體系的構(gòu)成”“社會保障的作用”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學重點。在為學生講述了上述內(nèi)容后，教師為學生設計“一家藥業(yè)有限公司與三位博士一起創(chuàng)建有限責任公司，其中三位博士以無形資產(chǎn)即知識的方式參股，那么三位博士取得的收入屬于什么類型呢？”“在某地試點推行政策性農(nóng)業(yè)保險，其中參保費由政府承擔80%，農(nóng)戶承擔20%，當出現(xiàn)自然災害時，由保險公司進行賠償。實行政策性農(nóng)業(yè)保險的意義是什么呢？”等生活化的問題，引導學生應用本節(jié)課的知識思考上述問題，以便學生能在實際應用知識的過程中完成對生活問題的分析。

上述案例可見，生活化問題的提出，能夠讓學生知道學習政治知識的意義和價值，發(fā)展學生的政治思維，促使學生在實際利用政治知識解決問題中提高應用能力。

三、展開生活化實踐，深入理解知識

政治學科的教育目的是強化學生的政治意識，發(fā)展學生的道德素養(yǎng)，培育學生的文化品格，而這些抽象的元素在現(xiàn)實生活中可以得到生動的體現(xiàn)，也可以給予學生踐行的機會。所以，教師在為學生講述基礎政治知識時，也要為學生拓展學習的空間，創(chuàng)建生活化的實踐活動，引導學生在實踐中鞏固所學內(nèi)容，在親身體驗中完成對政治知識的內(nèi)化，從而真正地將政治知識納入自己的知識體系和人格素養(yǎng)之中。

例如，在《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》的教學中，教師就可以通過實踐活動的創(chuàng)建，幫助學生認識祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課下，教師為學生布置“收集本地的特色文化習俗和民間藝術(shù)，并選擇自己喜愛的民間藝術(shù)進行學習”的任務，引導學生自主走訪當?shù)氐拿袼渍褂[館，拜訪文化遺產(chǎn)繼承人，并選擇自己喜愛的藝術(shù)形式開展動手操作的活動，以便在實踐中真切地體會傳統(tǒng)文化的魅力，感受文化價值。在學生完成了實踐活動后，教師也可以為學生搭建展示的平臺，引導學生講述自己走訪的結(jié)果和自己的心得，并展示自己制作的民間工藝品，以便讓學生主動成為文化的傳承人和發(fā)揚者。

由此看出，教師為學生創(chuàng)建生活化的實踐活動，能夠為學生提供親身體驗的機會，真正滿足政治課程的教育要求，讓學生在生活中發(fā)展文化品格，在活動中強化政治素養(yǎng)。

總而言之，“生活化鏈接”模式的創(chuàng)建能夠讓生活元素滲透到政治課堂上的每一個環(huán)節(jié)，促使農(nóng)村高中生將理論性的政治知識與自己熟悉的內(nèi)容相整合，在充分體現(xiàn)理論與生活實際的統(tǒng)一中，有效提升政治課程的教育實效。

【備注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“農(nóng)村高中政治教學‘生活化鏈接研究”的研究成果，課題立項號：C-b/2020/02/34?！?/p>