趙寧寧 李美玲 吳韓 菊姚璐 張秋玲

【關(guān)鍵詞】語文高考命題，趨勢，教學，學習

21世紀以來，科技革命日新月異，世界各國迎來了經(jīng)濟發(fā)展的新時代，而教育領(lǐng)域也開啟了新一輪的改革。2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“促進人的全面發(fā)展”[1]。在教育教學改革方面，2016 年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，核心素養(yǎng)是學生應該具備的“能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。2017 年，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落實在每一門學科當中，《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調(diào)“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”[3]。在評價招生改革方面，2014年，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“科學設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”。圍繞考試命題的工作，2019 年底，教育部考試中心出版了《中國高考評價體系》及其解讀，為全面推進高考命題改革提供了重要導向。這一份基于學生心理發(fā)展與我國未來教育發(fā)展導向的文件，實現(xiàn)了“教學評”的一體化，為后續(xù)我國深化教育改革提供了重要參考。

一、近年語文高考命題的理念導向

高考要符合我國對未來人才發(fā)展的期待，要落實培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育理念，既要能夠考核出學生個人的內(nèi)在水平，又要能夠選拔出具備適應社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價值觀念的人才。與此相應，新時代高考命題呈現(xiàn)出如下導向：

第一，倡導以思維來引導核心素養(yǎng)四要素。語文核心素養(yǎng)由語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個要素組成。其中，語言是思維、審美、文化的基礎(chǔ)，而言語思維是語文課程的核心價值，思維能力是語文綜合素養(yǎng)中很關(guān)鍵的能力[4]。從2014 年開始，語文高考全國卷就注重對學生思維層面的考查，包括事理推斷等方面[5];且這種考查是滲透性的，將思維切分成各個更為具體的能力點，通過一個一個能力點的落實來檢驗思維水平的高低。[6]例如，2020 年，王寧教授在評析高考試題時就指出，高考試題中暗含著推理、概括、辨析等理性思維要素。

第二，倡導由知識、能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)是學生必備品格和關(guān)鍵能力的統(tǒng)一。[7]基于核心素養(yǎng)的評價不但考查學生對課程基本知識、技能和方法的掌握情況，而且要求學生能夠綜合運用基礎(chǔ)知識解決問題。[8]2014 年，教育部考試中心經(jīng)過梳理總結(jié)以往的改革經(jīng)驗，對考試改革進行了頂層設(shè)計和規(guī)劃，提出了“一體”“四層”“四翼”的高考評價體系。[9]其中，“四翼”指的就是高考能力考查要體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”。詳細地說，基礎(chǔ)性要求考查學生對基本知識、技能和方法的掌握，是四個性質(zhì)的基礎(chǔ);綜合性、應用性、創(chuàng)新性是基礎(chǔ)性的拔高與提升，要求學生在掌握基礎(chǔ)的前提下深度理解、有效整合、精準概括、靈活遷移、發(fā)散創(chuàng)新，實現(xiàn)由掌握基礎(chǔ)知識到培養(yǎng)關(guān)鍵能力再到發(fā)展學科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

第三，倡導以核心價值理念為導向的典型情境、任務和材料。《普通高中語文課程標準（2017 年版）》明確提出：“考試、測評題目應以具體情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容。”[10]情境是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體和有益路徑[11]，學生的能力需要在復雜情境中得到發(fā)展，并在復雜情境中得到評估[12]。一道試題多由單個或多個典型任務組成。單個典型任務指的是試題只包括一個語文實踐活動，比如閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究;而多個典型任務則包括兩個及以上的語文實踐活動。典型化的材料一般是貼合時代、社會和生活的，引導學生關(guān)注社會事實，思考當代社會問題，繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、近年語文高考試題命制的趨勢

從2017—2021 年的高考試題來看，試題命制具有如下比較突出的特點。

1. 重視基本思維能力，更重視高階思維能力

2017—2021 年的語文高考試題始終圍繞學生熟悉的國家重大主題、社會熱點問題、日常社區(qū)生活、學校學習生活等展開，創(chuàng)設(shè)個體情境、學科情境和社會情境，考核四個語文核心素養(yǎng)。在四個語文核心素養(yǎng)中，更是以思維為核心，深入挖掘語言、審美和文化的內(nèi)涵。近幾年的語文高考試題在考查基本思維能力的基礎(chǔ)上，增加了對高階思維能力的考核。

基本思維能力的考查通常聚焦在詞語填空、句子填補等題型上，比如要求考生選擇搭配最符合語境的詞語，要求考生根據(jù)上下文填補空缺內(nèi)容，使內(nèi)容貼切、全文連貫。2017—2021 年的全國卷都有類似“請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密”的試題，略有不同的是填補字數(shù)的要求整體上呈越來越精簡的趨勢，例如，2017 年要求15 個字之內(nèi)，2021 年要求8 個字以內(nèi)。基本思維能力的考查還體現(xiàn)為閱讀中簡單判斷某個選項的正誤，比如，2019 年全國Ⅰ卷、2020 年全國Ⅲ卷中的試題“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是”。解答這類試題只需要考生從文本中提取出關(guān)鍵信息，簡單整合歸納信息即可。

高階思維能力的考查則需要考生深入分析、綜合評價、獨立創(chuàng)造等。不同于以往語文高考試題對思維考查多停留在簡單概括、陳述闡釋、歸整分類等層面上，最近幾年的試題常要求考生對文本邏輯有深入把握。例如，2021 年新高考Ⅰ卷要求考生“簡要分析材料一和材料二的論證思路”。解答此題，需要考生理解作者先寫了什么后寫了什么，如何從前一部分過渡到后一部分;再從整體視角分析文章的行文思路，深入理解文章的邏輯。這方面的考查在未來很有可能會進一步加大難度，增加論證思路的對比等。同時，更新穎的考查方式則是在作文題中設(shè)置具有矛盾性的材料，引導學生開展辯證性的思考。如2020 年上海卷的作文題“無能為力”和“有可為之”，2021 年北京卷的作文題“生逢其時”和“生不逢時”等。

2. 重視問題解決的結(jié)果，更關(guān)注問題解決的路徑

近年的語文高考試題既重視問題解決的結(jié)果，也關(guān)注問題解決的路徑。換句話說，試題不僅僅要求考生呈現(xiàn)平日的學習結(jié)果，還要求考生能夠在解題的時候呈現(xiàn)個人解決問題的路徑及方法。

以往的語文高考試題會引入考生比較陌生的材料，并提供相應的知識背景，而這個知識背景可能就暗示了答題方向和解決路徑。如2014 年新課標Ⅱ卷古詩文閱讀中提供作品撰寫背景或者作家背景，提醒考生采用“知人論世”的方法來解答試題。近年的語文高考試題更傾向引入考生比較熟悉的大師的作品，并且不再提供相應的背景材料。這就需要考生根據(jù)具體的情境，自己從已有的認知圖式中選擇解答問題的知識和方法，難度有所加大。比如，2021 年全國乙卷第15 題：

鵲橋仙·贈鷺鷥辛棄疾

溪邊白鷺，來吾告汝：“ 溪里魚兒堪數(shù)。主人憐汝汝憐魚，要物我欣然一處。白沙遠浦，青泥別渚，剩有蝦跳鰍舞，聽君飛去飽時來，看頭上風吹一縷。”

15. 這首詞的語言特色鮮明，請簡要分析。

這道題要求考生分析詞的語言特色，題目本身只含糊地說了語言特色鮮明，而沒有具體說明這種鮮明的特色是什么。因此，學生要先確定語言特色的具體所指（找到答題方向），再結(jié)合詩句分析自己是如何得出這個答案的（展示思維過程）。由于辛棄疾是比較著名的豪放派詞人，所以考生可根據(jù)他的詩歌派別聯(lián)系已經(jīng)學過的詩歌來判斷這首詞的語言風格，調(diào)動日常學習結(jié)果以確定答題方向。

3. 重視已有素養(yǎng)的考查，更關(guān)注學生獨立學習的潛能

近年的語文高考試題不斷在找尋“教學評”一體化的路徑。以往高考試題大多考查的是對材料的歸納和總結(jié)，對比不同材料的異同之類的，但近年來出現(xiàn)了對學生學習能力的考查。試題要求考生在特定問題情境中快速重組信息，形成新的認知圖式，然后再運用新獲得的信息，解決新情境中的問題，完成綜合性的任務。

尤其是2021 年的新高考卷，在實用類文本的閱讀中既考查了已有知識的積累與運用，又考查了運用現(xiàn)學的知識解釋現(xiàn)象的能力。比如，2021 年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷第5 題：

5. 嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談談你對此的理解。

（新高考Ⅰ卷）

5. 互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導致病毒傳播。請根據(jù)文章，談談你對這種現(xiàn)象的看法。

（新高考Ⅱ卷）

解答這兩道題，考生需要準確地理解材料信息，并在面對新問題時有效運用獲得的這些新信息。也就是說，通過對材料的快速閱讀、學習與重構(gòu)，考生從中學習到新的思維方式、組建解決問題的路徑，或形成與過去觀念不同的新看法，重組自身的認知圖式，并針對考場的問題情境進行解決。以新高考Ⅱ卷中的第5 題為例，考生首先要整合歸納出文章的主要內(nèi)容——先界定了網(wǎng)絡(luò)失范行為，而后倡導確定網(wǎng)絡(luò)行為的底線，并闡述了底線包括“等效意識”“反身意識”“價值意識”“契約意識”四類;接著，考生要判斷題目中所呈現(xiàn)出來的植入病毒的“現(xiàn)象”屬于“網(wǎng)絡(luò)失范行為”;而后要運用底線意識來解決這個問題——談談看法。新高考Ⅰ卷第5 題也是如此，考生要先判斷出兩則材料與題干中的指代關(guān)系，再運用從文中新學到的知識快速解答問題。

三、基于語文高考命題趨勢的教學建議

“教學評”一體化是語文教育的熱點話題，也是語文教育發(fā)展的目標。語文高考改革給一線教師帶來了新的挑戰(zhàn)，下面將結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元的學習任務，具體闡述從教與學到評價的階梯遞升過程。

1. 教學要以學生基礎(chǔ)思維為核心，錘煉高階認知思維

思維訓練是語文教育教學的核心。語文教師在設(shè)計教學目標時，要以思維為核心，以語言為媒介，實現(xiàn)審美和文化目標。在思維目標的設(shè)置方面，要凸顯統(tǒng)編教材中單篇、單元到專題的思想，逐步提升學生的思維品質(zhì)。統(tǒng)編教材在每一個單元中都設(shè)置了相應的學習任務，并為學生思維的逐層遞進發(fā)展

1. 五首詩歌風格各異，但詩人都善于運用意象來表達自己的情思。任選一首，想一想：詩中運用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩歌？記錄下自己的思考，寫一則札記。

對于這個學習任務，教師首先可有針對性地實施單篇教學，重點訓練學生的基礎(chǔ)思維。以本單元中的《沁園春·長沙》為例，教師可帶領(lǐng)學生理解“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚”等意象中蘊含的豪情壯志。通過制作意象資料卡，學生可總結(jié)出意象名、意象蘊意、具體例子、獲得意象蘊意的方式，并聯(lián)想意象運用的情境等重要信息。此時，在完成單篇的學習任務過程中，學生獲得的各個知識點是散落的，也是片面的。

然后，教師須進行單元整體設(shè)計，發(fā)展學生的高階思維能力。教師可布置任務讓學生對比各篇文章中的意象，實現(xiàn)意象的群組化。如要求學生閱讀《沁園春·長沙》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《百合花》等課文，找出各篇課文的主要意象和意象背后的蘊意，繼而比較各個意象的異同，最后把相似的意象整合為意象群（詳見表1）

2. 教學要以語文學科基礎(chǔ)知識為原料，提升問題解決能力

語文學科的基礎(chǔ)知識、基本能力是形成語文素養(yǎng)的前提與基石。結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材，一線教師要厘清從基礎(chǔ)知識、基本能力到核心素養(yǎng)之間過渡的路徑，切莫貪急貪快。須知，必備知識和基本能力是學生開展認知活動時本學科內(nèi)獨有的“原料”，蘊含了獨特的“學科思維方法”。而這些基礎(chǔ)的學科思維方法正是解決問題的方法與路徑。

高考重視學習結(jié)果考查的同時，也注重學習方法、學習過程的考查，統(tǒng)編高中語文教材練習系統(tǒng)同樣重視提供解決問題的路徑。教材不但告訴學生要解決的問題是什么，要達到什么目標，還告訴學生通過什么途徑可以達到這個目標，進而獲得解決問題的方式和方法。例如必修上冊第一單元學習任務：

二、反復誦讀本單元詩歌作品，圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風格。

2. 查找毛澤東《沁園春·長沙》的寫作背景資料，建議閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時期的革命經(jīng)歷，加深對這首詞主旨的理解。還要注意感受詞作的意境，抓住“紅遍”“盡染”“碧透”等富有表現(xiàn)力的詞語去欣賞這首詞。選取自己印象最深的一點進行分析并與同學交流。

該單元中第二個學習任務明確指出圍繞“意象”和“詩歌語言”探討鑒賞詩歌的方法，同時也是感受作品意蘊、情感和風格的方法。這個學習任務與前面提到的高考試題“ 這首詞的語言特色鮮明，請簡要分析”相似。風格有很多種類，到底要如何切入、從哪個角度切入呢？ 針對此類問題，教師在日常教學中不但要幫助學生學會讀題、審題、明確解題方向，而且要有意識地引導學生在解決問題的過程中掌握本學科獨有的思維方法。教師要緊密結(jié)合統(tǒng)編教材中的學習任務，在每個單元甚至每節(jié)課的教學過程中將達到目標的方法和方式展示給學生。比如，任務二中的第2 小題，這個學習任務提供了兩個典型任務——“ 理解主旨”和“ 感受意象與意境”。編者為解決前一個問題給的建議是“查找寫作背景”“閱讀自傳”“了解革命經(jīng)歷”，為解決后面一個問題給的提示是“抓住意象”“感受意境”。教材提供了“理解主旨”的具體方法，但“ 理解主旨”是否只有教材提供的“ 知人論世”和“ 感受意境”的方法呢？ 教師可在此進一步展開，歸納和總結(jié)理解詩詞主旨的方法，使學生掌握“ 理解主旨”問題的語文“ 學科思維方式”。只有這樣，方可幫助學生積累解決問題的方法與經(jīng)驗。

3. 教學要注重學生的自主與探究，激發(fā)獨立學習潛能

高考重視考查學生運用新學的知識解決實際問題的能力，統(tǒng)編高中語文教材也同樣重視培養(yǎng)學生拓展探究的能力。在這個理念下，整個單元的課文都是學生學習的材料，而最后的單元寫作就是學生運用學到的知識進行實踐的范例。在單元寫作任務中，編者提示學生借鑒單元課文的寫作技巧，將本單元所學的知識運用到寫作實踐中。在日常的教學中，教師要鼓勵學生開展自主的探究活動，這樣才能應對高考中所出現(xiàn)的問題。例如必修上冊第一單元學習任務：

四、青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些“詩味”。匯總所有同學的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀念。

在這個學習任務之后，教材還附了一個小短文《學寫詩歌》，文中提到“詩歌是情感的藝術(shù)”“詩歌需要形象”“思想情感與具體形象融合就形成意象”“詩歌富于音樂性”“詩歌的語言必須凝練、含蓄”等內(nèi)容，幫助學生更好地把握詩歌寫作的特點。在進行正式寫作前，學生可自行閱讀教材提供的小短文補充相關(guān)知識，然后將從小短文中學到的知識要點運用到自己的寫作中去。圍繞詩歌寫作學習活動，編者提示學生“ 結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品”“抒寫你的青春歲月”“注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法”。本單元的最后一個學習任務落實了“ 將所學快速加以運用”的理念，以實現(xiàn)從“吸收知識”到“重構(gòu)知識”的訓練。在教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體能動性，設(shè)置具有真實情境特點的學習任務，使學生成為積極主動的學習者，敢于運用的實踐者。

總的來說，近年的語文高考試題命題趨勢符合我國教育教學改革的新理念。未來，教師需要充分運用高中語文統(tǒng)編教材開展教學，以實現(xiàn)“教學評”一體化，使學生的學習效果最大化。