李娜

【摘? ?要】? 在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多感受、多思考、多實(shí)踐，使學(xué)生能夠基于自己的主體性，自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)音樂(lè);教學(xué)主體

部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，由于沒(méi)有落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。教師需要在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此為基礎(chǔ)高效開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。

一、少些理論，多些感受

在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，有些教師會(huì)直接告訴學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)，這令學(xué)生感受到他們不是學(xué)習(xí)的主體，于是產(chǎn)生排斥心理。教師要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，了解學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，當(dāng)他們感受到了這一點(diǎn)，便會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)的想法。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的價(jià)值和意義。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爺爺為我打月餅》時(shí)，教師為學(xué)生播放多媒體課件，學(xué)生很快被這首歌曲吸引，他們覺(jué)得這首歌很好聽(tīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生描述這首歌為什么好聽(tīng)。學(xué)生表示這首歌旋律好聽(tīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生哼幾句他覺(jué)得最好聽(tīng)的旋律，學(xué)生哼了幾句出來(lái)，其他學(xué)生也紛紛表示這段旋律確實(shí)很好聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲的旋律感興趣的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)，去感受歌曲的旋律、節(jié)奏等相關(guān)的理論知識(shí)。

在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生雖然沒(méi)有充足的理論知識(shí)，但是對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)，他們有自己的感受和體驗(yàn)，只要他們細(xì)心分辨，就能知道哪些音樂(lè)好以及好在哪里。教師要引導(dǎo)學(xué)生去充分感受和體驗(yàn)，在學(xué)生感受到音樂(lè)藝術(shù)之美的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么音樂(lè)藝術(shù)如此之美？然后引導(dǎo)學(xué)生在向往美的基礎(chǔ)上自覺(jué)地學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)。

二、少些灌輸，多些個(gè)性

教師在教學(xué)理論知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)應(yīng)用統(tǒng)一的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱或演奏，并且希望學(xué)生迅速地把理論和實(shí)踐對(duì)接起來(lái)，提高歌唱或演奏水平。但教師發(fā)現(xiàn)，自己直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法似乎沒(méi)有效果，有時(shí)學(xué)生不能應(yīng)用教師教的學(xué)習(xí)方法提高音樂(lè)水平。教師要意識(shí)到，學(xué)生和學(xué)生之間存在差異性，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)《八月桂花遍地開(kāi)》時(shí)，學(xué)生演唱完，教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)唱得好不好。學(xué)生覺(jué)得唱得不太好，但是也不清楚哪兒唱得不好。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：要如何才能了解自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題呢？學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求教師放原版的演唱和自己剛才的演唱錄音，通過(guò)對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己唱的歌有幾句跑調(diào)了，節(jié)奏也有些不對(duì)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：要怎么才能解決這些問(wèn)題呢？教師還請(qǐng)其他學(xué)生一起幫他出主意，想辦法。通過(guò)研究，學(xué)生認(rèn)為可以手持一朵花，通過(guò)搖花來(lái)打節(jié)拍，應(yīng)用這樣的方法，可以讓自己跟著正確的節(jié)拍唱。在解決了這個(gè)問(wèn)題以后，學(xué)生可以一邊實(shí)踐，一邊調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，直至解決以上學(xué)習(xí)問(wèn)題。

學(xué)生和學(xué)生之間存在差異，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足的方法，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)完善學(xué)習(xí)。教師只有允許學(xué)生應(yīng)用個(gè)性化的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)愿意自主學(xué)習(xí)，才能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

三、少些訓(xùn)練，多些活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)為了讓學(xué)生記住音樂(lè)理論知識(shí)而進(jìn)行訓(xùn)練，但很多學(xué)生不喜歡接受訓(xùn)練，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程十分枯燥。教師要意識(shí)到，學(xué)生不喜歡在枯燥的環(huán)境下學(xué)習(xí)，他們喜歡游戲、喜歡競(jìng)技。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲、競(jìng)技的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣教師不僅可以達(dá)成訓(xùn)練的目的，而且還能吸引學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《小音符找朋友》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組完成游戲。教師先讓A組的學(xué)生出來(lái)，讓每一名學(xué)生身后背上一個(gè)小音符。此時(shí)，教師將應(yīng)用鋼琴?gòu)椧粋€(gè)音符，在兩秒鐘內(nèi)，與這個(gè)音符相符的學(xué)生就要站起來(lái)。在兩秒鐘內(nèi)站對(duì)了的學(xué)生可以記一分，同隊(duì)的學(xué)生不得交頭接耳，互相提醒，如果被發(fā)現(xiàn)，則扣一分，超時(shí)了或者站錯(cuò)了也要扣一分，最后算小組的總分。教師將游戲分為三輪。每一輪結(jié)束，學(xué)生將會(huì)以小組為單位，共同反思及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，迎接第二輪游戲。三輪結(jié)束，小組分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生將獲獎(jiǎng)，小組分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生將受罰。很多學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)，而并不認(rèn)為它是訓(xùn)練，于是學(xué)生非常積極地投身學(xué)習(xí)。

訓(xùn)練的過(guò)程是枯燥的，游戲的過(guò)程卻是快樂(lè)的。很多學(xué)生喜歡游戲：一是喜歡歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，二是喜歡競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，三是喜歡游戲中即時(shí)反饋、即時(shí)調(diào)整、提高水平的成就感。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的游戲活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲的環(huán)境下進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)，他們就會(huì)積極地完成訓(xùn)練，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)水平。

總之，教師在教學(xué)中必須意識(shí)到，教師必須在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生愿意主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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