張昌平

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)中，教師通常容易忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生不能全身心地投入美術(shù)教學(xué)活動。一個良好的課堂導(dǎo)入對于美術(shù)教學(xué)來說，是極其重要的環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生更加順利地進入并融入教學(xué)活動。而結(jié)合實際生活設(shè)計的導(dǎo)入活動，更能觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，從而激發(fā)出學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力。那么，在實際的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何正確運用生活化導(dǎo)課方式呢？

一、以生活情境結(jié)合課題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

美術(shù)教學(xué)的過程看似簡單，實則想要取得具有實際意義的教學(xué)成果卻并不容易。在初中階段，美術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計需要蘊含深遠的意義，不能只是帶學(xué)生“玩一玩”，而是要不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生獲得思想上的啟迪，加深學(xué)生對生活中各種美學(xué)元素的理解和思考，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活獨特的美，提升藝術(shù)修養(yǎng)。而想要取得上述的教學(xué)效果，教師首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的動機，積極以生活中真實的情境結(jié)合相關(guān)的美術(shù)課題，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的真情實感。

例如，在對《春天的暢想》這一課教學(xué)時，教師就可以制作以“春天帶來希望”為題的PPT課件，在課件中，教師可以把早春、仲春和晚春的變化過程展示出來：早春時節(jié)，天氣乍暖還寒，萬物開始偷偷復(fù)蘇，正是應(yīng)了韓愈的那句“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，一年中最美好的季節(jié)就這樣開始了;春天到了中間階段，萬物都已驚醒，并且開始爭先復(fù)蘇，天氣漸暖;晚春已然出現(xiàn)了“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”的絢麗景象。伴隨著圖片和輕柔的背景音樂，教師還可以進行深情朗誦：春天來了，她把刺骨的寒風(fēng)趕走了。她來到公園里，拿著顏料染紅了桃花，映綠了柳樹;她來到小河邊，融化了冰塊，喚來了小魚;她來到森林，杜鵑開心地在樹上唱起了歌，小熊躺在她懷里吃著甜甜的蜂蜜……在這樣的課堂導(dǎo)入中，學(xué)生會完全沉浸在春天的溫暖懷抱里，對春天充滿幻想。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就已經(jīng)被誘發(fā)出來了，接著教師再正式帶領(lǐng)學(xué)生展開《春天的暢想》這節(jié)課的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

二、以生活細節(jié)引入課題，激起學(xué)生探究欲望

在初中階段，學(xué)生的心理還處于快速發(fā)展的階段，學(xué)生普遍有著較強的叛逆心理，很難自主地進行探究式學(xué)習(xí)，如果教師沒有根據(jù)學(xué)生的興趣點設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，只是單純地采用強制性的教學(xué)手段命令學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動，雖然可能取得短暫性的表面效果，但并未取得實際性的教學(xué)意義。所以，教師要積極激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過生活中的各種細節(jié)，設(shè)計比較吸引學(xué)生的課堂導(dǎo)入活動，然后順勢引入課題，先讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程是有意思的，才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

例如，在對《凝練的視覺符號》一課教學(xué)時，教師就可以給學(xué)生播放《logorama》這部動畫短片的節(jié)選片段，它曾被評為“2010奧斯卡最佳動畫短片”，視頻只有17分鐘，但是卻包含了3000多個商標，被網(wǎng)友驚呼“廣告植入的最高境界”。學(xué)生對這樣的課堂導(dǎo)入就會有極大的興趣，教師還可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的觀看任務(wù)，比如讓學(xué)生觀察視頻中都出現(xiàn)了哪些標志，那么學(xué)生在觀看視頻短片的時候注意力也會更加集中。當短片播放完，學(xué)生會爭先發(fā)言，這時課堂氛圍就會十分活躍。緊接著教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具深度的問題，如“在生活中，我們每天都能看見許許多多的標志，那你們除了認識這些標志的外觀之外，了解它們的設(shè)計背景和設(shè)計理念嗎？”這時學(xué)生的探究欲望就會被高度調(diào)動起來，雖然基本沒有學(xué)生能回答這個問題，卻可以促使學(xué)生展開探究式的討論研究，并且使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生強烈的期待感。

三、以生活實例展示課題，促進學(xué)生動手實踐

在美術(shù)教學(xué)活動中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，更要指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，把相關(guān)的理論知識轉(zhuǎn)化成實際技能。在日常的美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活中的實例展示相關(guān)的教學(xué)課題，使學(xué)生充分理解相關(guān)的美術(shù)知識，并促進學(xué)生積極動手實踐。

例如，在《獨特的裝扮》這節(jié)課中，主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)面具的內(nèi)涵和作用，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作面具。教材中給出的關(guān)于“面具”的概念比較簡單，其實面具不僅僅是為了在文藝表演或者化裝舞會上把表演者的面孔遮住而改變?nèi)藗兲囟ǖ男蜗?面具更可以被看作一種具有豐富內(nèi)涵的文化符號。那么，為了使學(xué)生真正了解并體會面具的豐富內(nèi)涵，積極展開實際制作，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生展示天水秦腔鴻盛社面具和甘肅民俗活動“社火”的相關(guān)圖片，并給學(xué)生簡單地介紹與之相關(guān)的文化習(xí)俗，讓學(xué)生意識到面具也承載著許多傳統(tǒng)文化。然后教師再給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中常見的臉譜制作面具。這時學(xué)生就會有比較強烈的動手實踐的欲望。于是，這節(jié)看似簡單的面具制作課還拓展出了許多傳統(tǒng)文化知識，不但鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，還提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總而言之，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，為了順利強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，并且培養(yǎng)學(xué)生積極動手實踐的意識，教師可以結(jié)合實際生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實且熟悉的課堂導(dǎo)入活動，加深學(xué)生對美術(shù)理論知識的理解，并指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的技能，從而取得理想的美術(shù)教學(xué)效果。