彭碧云

初中英語課程的教學中，教師不僅要進一步夯實學生的語言基礎，豐富學生的語言積累，還應當逐漸關注學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，尤其要不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，這會讓學生的語言能力有大幅提升。思維能力的培養(yǎng)應當循序漸進地展開，教師首先要讓課堂教學的氛圍更加活躍，豐富課堂上的各種學習探究活動，為學生融入教學過程提供很好的依托。同時，教師要注重對于學生思維靈活性與開放性的培養(yǎng)，鼓勵學生的思維發(fā)散與延伸能力。這些都會極大地為學生創(chuàng)造性思維的形成帶來推動力量，能夠促進學生語感和綜合語言素養(yǎng)的提升，讓創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標更好地實現(xiàn)。

一、發(fā)揮問題的教學導向作用

基于英語課的教學培養(yǎng)與鍛煉學生創(chuàng)造性思維的理念，教師需要讓教學過程由淺入深地展開。首先，在閱讀課堂上可以多發(fā)揮問題的教學導向作用，以問題作為引導，提升學生的課堂參與度，讓學生在問題的分析與解讀中加深對文章的理解，并且起到思維能力鍛煉的教學效果。教師在設計問題時要找到合適的提問切入點。一般情況下，設計的問題應當首先和教學內(nèi)容緊密貼合，能夠為學生理解分析文章提供輔助。同時，提出的問題要具備一定的探討空間，最好是引入開放多元的提問形式，這樣學生才能從不同角度和層面展開探究，更加有助于學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。多以問題為導向來推進閱讀課堂，可以很好地鍛煉學生的自主探究能力，對學生思維的發(fā)展與鍛煉起到的效果也非常明顯。

本文將以“ Natural disasters”這一單元Reading中的文章“an earthquake”為教學范例。在教學過程中，教師可以首先讓大家自主閱讀這篇文章，熟悉其中的基本內(nèi)容，并且建立初步的學習印象。隨后，教師可以提出問題：What should we do to save ourselves when an earthquake happens？讓學生帶著問題進一步精讀文章，梳理總結答案。在正式展開文章分析前，教師可以組織學生就上面的問題進行思考，并且選取學生代表來回答，讓學生首先有一個獨立思考的過程，加強文本知識和生活的聯(lián)系，鍛煉學生真實的問題解決能力，如此可以在問題探究的背景下加深文章的理解程度。設計這樣的教學過程不僅可以快速活躍課堂氣氛，學生也能夠透過問題的剖析解讀更深入地理解這篇文章。這樣才能夠為后續(xù)更深入的文本剖析解讀奠定良好的實施基礎，形成很好的教學開端。

二、訓練學生思維的靈活性與多樣性

在具體的閱讀教學中，教師還要不斷培養(yǎng)與鍛煉學生思維的靈活性與多樣性，這也是很重要的教學構成，并且會有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有理解看待問題的方式十分靈活與多元，學生才會產(chǎn)生各種思維上的創(chuàng)新，對于具體問題的解答才會更準確高效。因此，教師在教學中要有意識地強化學生這方面能力的培養(yǎng)，要透過一些典型問題的探究，引發(fā)學生思維的靈活性與多樣性，鼓勵學生從不同視角，結合自己的生活經(jīng)驗、觀察和感受來剖析解讀問題。這樣會產(chǎn)生更加輕松愉快的問題探究氛圍，不僅問題的解答效果會更好，學生也能夠在學習過程中得到更多收獲。

仍然以“An earthquake”的教學為例。在學習這篇文章時，教師可以簡單介紹臺灣地震發(fā)生的時間、場景，培養(yǎng)學生的生命意識。隨后，教師可以設置相應的學習任務：What can you see and hear in an earthquake？讓學生結合自己的閱讀理解與感受，在小組內(nèi)就這個問題做分析討論。這是一個相對開放的問題，學生不僅可以基于文章內(nèi)容獲取答案，也可以結合自己平時在新聞報道中看到的很多內(nèi)容，提供一些相關信息。這樣的活動方式可以有針對性地鍛煉學生思維的靈活性與多樣性，并且能夠加深學生對于原文的理解程度。

三、注重思維發(fā)散與延伸能力的培養(yǎng)

在英語閱讀教學中，教師不僅要讓學生充分理解閱讀范本，還要在此基礎上做適當?shù)慕虒W發(fā)散與延伸，這會有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并且能夠讓學生對于相應的學習主題有更深入的認識和理解。對于“An earthquake”這樣的閱讀范本，教師除了可以讓學生了解認識課本中關于地震的描述，也可以進一步引導學生結合自己的生活經(jīng)驗來進行信息的交互分享，可以鼓勵大家談一談自己經(jīng)歷過的，或者是在新聞報道中看過的各種關于地震的信息。這是一種很好的教學延伸方法，不僅拓寬了原有的課堂教學范疇，也引發(fā)了學生思維的發(fā)散與延伸。這會為學生創(chuàng)造性思維的形成提供很好的促進效果，也能夠進一步提升課堂閱讀教學的整體質(zhì)量。

比如，課文中介紹了臺灣地震的相關內(nèi)容，教師可以根據(jù)課本中講到的內(nèi)容給學生安排一些課外實踐活動，比如，讓學生結合生活中碰到的一些突發(fā)狀況，分析討論如何展開有效的自救，強化學生的生命意識。教師還可以進一步基于真實的實踐場景建立和學生的對話，以此來鞏固課本中學到的內(nèi)容，并且鍛煉學生思維的發(fā)散性與延展性。比如，教師可以首先利用多媒體模擬地震發(fā)生的場景，隨后，組織幾個學生進行對話，讓他們做出快速判斷，彼此幫助，相互營救，探尋在地震中逃脫的有效方法。這種活動場景生動有趣，能夠快速活躍學生的思維，不僅鍛煉了學生的語言交流能力，也很好地實現(xiàn)了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與鍛煉。