□吳楨映 吳 蓉

2021 年3 月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》 提出，堅(jiān)持“兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理”原則，文件強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)問題，即幼小銜接是整個(gè)幼兒期與小學(xué)期的銜接，而不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)的銜接。結(jié)合文件精神，結(jié)合幼兒園實(shí)際，本文探討了在幼小銜接中，幼兒園、小學(xué)、家庭三方聯(lián)動(dòng)共同準(zhǔn)備，合力做好幼小銜接的有效措施和方法。

一、“三維聯(lián)動(dòng)”為解決“幼小銜接”問題而生

從“幼小銜接”看，幼兒園大班以主題方式開展幼小銜接教學(xué)活動(dòng)，載體過于單一且采用的是突擊性訓(xùn)練，“幼小銜接”成了小學(xué)要求的提前灌輸；從“小幼銜接”看，小學(xué)教師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，對“游戲化”“生活化”的教學(xué)知之甚少，對“游戲”“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)能力弱、儲(chǔ)備少；從“幼家銜接”看，由于外在環(huán)境的影響，家長焦慮，盲從中寄希望于噱頭十足的培訓(xùn)班，關(guān)注顯性知識(shí)的強(qiáng)硬灌輸。

看不見兒童問題關(guān)鍵所在，對兒童年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式、興趣需要的忽視，會(huì)讓具體的銜接流于形式。我們提倡“幼小銜接”過程中，以兒童為中心，構(gòu)建“幼兒園—家庭—小學(xué)”三維有效聯(lián)動(dòng)的銜接模式：以兒童為中心，精準(zhǔn)地提供有效支持與幫助，獲得內(nèi)部生長的力量；以兒童為中心，全面關(guān)注兒童知識(shí)、技能、情感、品質(zhì)的多方面發(fā)展，成就完整兒童；以兒童為主體，使兒童在過程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展變得有意義?！叭S聯(lián)動(dòng)”是不斷接近兒童、融入兒童、發(fā)展兒童的過程。

二、“三維聯(lián)動(dòng)”的內(nèi)涵

何謂“關(guān)鍵素質(zhì)”，即“幼小銜接”所要培養(yǎng)兒童的關(guān)鍵性品質(zhì)，如社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注力、堅(jiān)持性等著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展的品質(zhì)，是兒童今后融入團(tuán)隊(duì)、參與高階學(xué)習(xí)、成為積極的學(xué)習(xí)者所必需的品質(zhì)。這些品質(zhì)滲透于幼兒園、家庭、小學(xué)的各類學(xué)習(xí)與生活中，是兒童在自身感知、理解內(nèi)化、重復(fù)運(yùn)用的過程中逐步建構(gòu)起來的……聚焦“關(guān)鍵素質(zhì)”就能找到“三維聯(lián)動(dòng)”的核心目標(biāo)，形成指向目標(biāo)達(dá)成的實(shí)施通道，使銜接更具針對性、實(shí)效性。

“三維”需明確職責(zé)：幼兒園是“幼小銜接”的關(guān)鍵階段，是逐步形成集體生活意識(shí)與能力的重要階段，教師要具有“幼小銜接”的意識(shí)，將兒童在幼兒園的全部生活作為銜接的內(nèi)容，培養(yǎng)兒童好奇、好問的濃厚興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣；小學(xué)作為“幼小銜接”的延展階段，更應(yīng)在價(jià)值取向、課程內(nèi)容、組織方式等方面向幼兒園靠攏，設(shè)置小步遞進(jìn)的銜接階梯，讓兒童始終在自信、滿足、快樂中過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)與生活中；家庭作為“幼小銜接”的起始階段，要形成民主科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式和家庭規(guī)則，關(guān)注生活習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，并做好積極的心理調(diào)適。

三、“三維聯(lián)動(dòng)”的實(shí)施策略

如何實(shí)現(xiàn)“三維聯(lián)動(dòng)”？對此，我們試圖理清“幼”“家”“小”聯(lián)動(dòng)的路徑與模式，梳理切實(shí)可行的策略與方法。

（一）“幼”“家”“小”聯(lián)動(dòng)路徑的建構(gòu)

“三維聯(lián)動(dòng)”的兩種方式（見表1）：一是持久性聯(lián)動(dòng)，即保持恒定或維持某一特定狀態(tài)一段時(shí)間，換言之，就是始終如一地聯(lián)動(dòng)著；二是針對性聯(lián)動(dòng)，即在某個(gè)關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行專門化的聯(lián)動(dòng)，具有時(shí)間短、實(shí)效佳的特點(diǎn)。

表1 “幼兒園”“家庭”“小學(xué)”銜接方式及關(guān)鍵點(diǎn)

“幼小銜接”是一條雙路徑，是不斷持續(xù)推進(jìn)直至兒童品質(zhì)獲得的過程。幼兒園的“針對性銜接”聚焦小學(xué)的環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，形成“幼小銜接課程”（見表2），萌發(fā)兒童對小學(xué)的向往，積累獨(dú)立生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并通過規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)化，幫助兒童熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從精神上到能力上做好積極準(zhǔn)備。小學(xué)的“針對性銜接”，根據(jù)兒童當(dāng)下能力與習(xí)慣，放緩節(jié)奏以減輕其入學(xué)壓力，用多種方式培養(yǎng)興趣、習(xí)慣與能力，提供及時(shí)有效的幫助。

表2 “幼兒園幼小銜接課程”內(nèi)容組成

（二）“幼”“家”“小”聯(lián)動(dòng)模式的構(gòu)建

第一，“長作業(yè)”樣式實(shí)現(xiàn)教育逐步浸潤的作用。“長作業(yè)”就是將銜接不斷拉長，比如，幼兒園的3 年6 學(xué)期中，每一階段都有銜接側(cè)重點(diǎn)（見表3），幼兒經(jīng)歷從小班了解并適應(yīng)集體生活，到中班感知并喜歡集體生活，再到大班參與并融入集體生活……幼兒園制作了兒童理解、喜愛的“可愛兔、能干熊、智慧虎”小勛章，借助“我升中/大班啦”的活動(dòng)儀式，使其在獲得勛章中體驗(yàn)成功感；家庭層面，通過編制11 大類游戲活動(dòng)形成家庭游戲指南，引導(dǎo)家長在游戲中助推幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成（見表4）。

表3 幼兒園三年六段銜接表

表4 家庭式培養(yǎng)內(nèi)容

第二，松散型樣式解決進(jìn)程中的突出性問題。針對“幼小銜接”實(shí)施中出現(xiàn)的問題，松散型的銜接更顯靈活性與針對性。如邀請小學(xué)教師來幼兒園圍繞“幼小銜接”開展對話式研討，為家長答疑解惑并做好入學(xué)前的重要提示；家長被班主任聘為“銜接專家”，定時(shí)在線上開展銜接大討論；在實(shí)施“我準(zhǔn)備好了”銜接主題時(shí)，積極對話小學(xué)教師，審議主題內(nèi)容與推進(jìn)路徑，確保主題落實(shí)有成效；定期了解家長對銜接的疑惑與需求，聯(lián)合小學(xué)骨干教師編寫 《攜手同行——家長學(xué)?！靶∮足暯印弊x本》（見表5）。

第三，主題樣式提升銜接意識(shí)與能力。主題樣式更能讓三維有效聯(lián)動(dòng)起來，在同審共議中達(dá)成共識(shí)。例如，開展數(shù)學(xué)主題的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，前期由兩個(gè)學(xué)段教師彼此了解活動(dòng)模式、兒童學(xué)習(xí)的方式與特點(diǎn)，通過小組研討、學(xué)段間對話實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)，引發(fā)教師對數(shù)學(xué)銜接的思考與研討，然后由專家理清教育銜接點(diǎn)。再如，“小學(xué)教師給幼兒的一堂課”，前期模式同上，隨后小學(xué)教師選擇一年級(jí)音樂教材中的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化并組織活動(dòng)，由此引發(fā)對音樂素養(yǎng)銜接的思考。主題樣式打開了小學(xué)與幼兒園互賞、互通、互助的通道，不斷梳理該領(lǐng)域教育的縱向發(fā)展路徑，幫助幼兒順利銜接。

四、“三維聯(lián)動(dòng)”的再思考

“三維聯(lián)動(dòng)”的最終目的在于“豐富對兒童的理解”，繼而實(shí)現(xiàn)遵從兒童“生長規(guī)律”的幼小銜接。一是延續(xù)兒童原來的生活，讓學(xué)習(xí)延續(xù)快樂。小學(xué)要更加清楚銜接期兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求、生長節(jié)點(diǎn)，延續(xù)他們在幼兒園階段通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來獲得知識(shí)與能力的權(quán)利，延續(xù)他們通過小組協(xié)商、分工合作、解決問題、獲得成功的情感需要等。二是關(guān)注兒童當(dāng)下的需求，讓師生親密無間。小學(xué)更應(yīng)“向兒童看齊”，即“蹲下來”看看、聽聽兒童真正需要什么。當(dāng)小學(xué)教師眼中有了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的兒童時(shí)，才能確保教育扎實(shí)地落實(shí)在兒童內(nèi)在發(fā)展上，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的發(fā)展、兒童的世界、兒童的生活相銜接。三是尊重兒童的個(gè)體差異，讓發(fā)展多元呈現(xiàn)。小學(xué)教師要尊重與理解幼兒按照自身的發(fā)展速度與特點(diǎn)，從原有水平向更高水平發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，尤其在關(guān)注成績的同時(shí)更要關(guān)注積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、勇敢探究、樂于創(chuàng)造等品質(zhì)的培育，并以此作為評價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。