□屈 娜

一、引言

青少年處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段，對自我的認(rèn)知、生涯探索以及職業(yè)初步確立對人的一生至關(guān)重要。青少年因?qū)τ谧晕艺J(rèn)知尚處在探索階段，存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識不足、生涯決策盲目等問題，加之當(dāng)前面臨科學(xué)技術(shù)日新月異、國際局勢復(fù)雜多變、社會環(huán)境錯綜復(fù)雜等外部狀況，使得青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要，尤其是新冠肺炎疫情等“黑天鵝”事件偶有發(fā)生，外部環(huán)境的不確定性對青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

生涯混沌理論過去二十多年的發(fā)展顯示，其對指導(dǎo)生涯輔導(dǎo)工作具有重要的理論和實踐價值，且未來具有豐富的發(fā)展空間。其對理解青少年生涯發(fā)展的特點及提升生涯輔導(dǎo)的時代貼合性具有一定的啟示與指導(dǎo)作用。[1]

二、生涯混沌理論及其主要觀點

混沌理論（Chaos Theory）的產(chǎn)生來源于氣象學(xué)中的“蝴蝶效應(yīng)”，揭示了復(fù)雜的系統(tǒng)發(fā)展變化的過程特征，總結(jié)了變化過程具有非線性、不確定性和復(fù)雜性等特點。[2]在20 世紀(jì)末，Pryor 和Bright 將混沌理論引入到職業(yè)生涯領(lǐng)域中，提出了“生涯混沌理論”（The Chaos Theory of Careers），以此來闡釋職業(yè)生涯規(guī)劃中的不確定性和復(fù)雜性。

生涯混沌理論認(rèn)為生涯發(fā)展符合混沌現(xiàn)象的基本特征：生涯是一個復(fù)雜開放的動態(tài)系統(tǒng)；生涯是一個非線性動態(tài)變化的過程，是穩(wěn)定與不穩(wěn)定的統(tǒng)一；生涯具有自主與自驅(qū)動性，只有不斷提升“生涯靈性”才能以不變應(yīng)萬變。生涯靈性是指個體在適應(yīng)復(fù)雜的生涯歷程時，需要具備積極的心理特質(zhì)，是一種更通用和更超越的適應(yīng)力。[3]總之，生涯混沌理論使人們看到，生涯發(fā)展不具備完全的可控性，人們應(yīng)該更坦然地去接受生涯發(fā)展過程中的偶然性、不可預(yù)測性和不確定。

三、生涯混沌理論視角下青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

我國青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育因課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、升學(xué)壓力等因素并未得到完全重視，在規(guī)劃管理、規(guī)劃主體、規(guī)劃課程、師資隊伍等方面存在一定的問題，具體表現(xiàn)如下：

第一，從組織模式上看，在當(dāng)前教育體系中，對于青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門機構(gòu)較少，無法應(yīng)對青年職業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性。生涯混沌理論認(rèn)為，職業(yè)生涯具有復(fù)雜性、動態(tài)性、開放性，青少年在成長過程中對于家庭環(huán)境的感受、社會環(huán)境的變化、文化地域的特色、崗位職業(yè)要求的認(rèn)知隨著年齡的增長而不斷發(fā)生變化。因此，要求對于青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)根據(jù)其成長發(fā)展特點而不斷做出調(diào)整。當(dāng)前，學(xué)校是青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，但目前多數(shù)學(xué)校對于青少年職業(yè)發(fā)展教育仍相對缺乏，即使部分學(xué)校開展了相關(guān)活動，但往往停留在簡單的生涯認(rèn)知啟蒙、探索階段，難以滿足青少年對于自我的認(rèn)知，以及對于職業(yè)環(huán)境、就業(yè)準(zhǔn)備等方面的要求。

第二，從職業(yè)規(guī)劃主體上看，青少年本身生涯意識的喚醒不足，尤其是面臨重大突發(fā)事件后缺乏應(yīng)對措施。生涯混沌理論認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃具有初始敏感性，初始條件的微小變化可能引起生涯路徑的巨大變化。每個青少年面臨的家庭背景、生長環(huán)境、教育情況、社會環(huán)境等方面均不同，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的意識、認(rèn)知、能力方面也存在巨大的差異性。當(dāng)前，部分青少年對于生涯發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃意識，進入大學(xué)階段后目標(biāo)不明確而產(chǎn)生迷茫、焦慮等現(xiàn)象。尤其是在新冠肺炎疫情、國內(nèi)外局勢變化、科學(xué)技術(shù)變革等帶來的社會環(huán)境變化的現(xiàn)實面前，顯得準(zhǔn)備不足。

第三，從規(guī)劃課程內(nèi)容上看，當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容不夠充實，缺乏系統(tǒng)性和靈活性。在對青少年進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，沒有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。例如，在中小學(xué)階段，目前對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚無明確的要求；在大學(xué)階段，教育部在2007年印發(fā)的 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》 通知中，要求“從2008 年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3～5 年的完善后全部過渡到必修課?！碑?dāng)前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中所講授的相關(guān)理論主要為霍蘭德的職業(yè)興趣理論、舒伯的生涯發(fā)展理論、帕森斯的特質(zhì)因素理論以及明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)理論等，課程內(nèi)容大多包括四個方面，即了解自我，了解興趣、性格、能力、價值觀等；了解外部世界，了解行業(yè)和職業(yè)；進行決策，形成最佳求職方案；求職行動，制作簡歷和面試技巧等。生涯混沌理論認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展具有非線性的特點，僅僅依靠知識傳授、問卷測評等方式來探索個人的興趣、性格、價值觀等去匹配相應(yīng)工作的模式顯得有些刻板，尤其是面臨外部職業(yè)世界環(huán)境的快速變化時，這種匹配模式往往忽略了青少年的主體性和獨特性。

第四，從教師隊伍上看，職業(yè)規(guī)劃教師大多為兼職教師，缺乏準(zhǔn)入門檻和專業(yè)化培訓(xùn)提升。中小學(xué)階段一般由班主任或者心理課教師兼任，高校一般為輔導(dǎo)員及就業(yè)指導(dǎo)中心管理干部兼任。對于課程講授，教師目前尚無明確的準(zhǔn)入機制，對于教師的培訓(xùn)、技能提升等方面也存在較大的隨意性。生涯混沌理論認(rèn)為青少年職業(yè)發(fā)展具有分形性特質(zhì)，職業(yè)規(guī)劃教師應(yīng)抓住青少年職業(yè)發(fā)展的這一特點，通過分析青少年成長發(fā)展的過往經(jīng)歷，幫助他們識別自身成長特質(zhì)，從而更好地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、生涯混沌理論視角下完善青少年生涯規(guī)劃教育的對策

生涯混沌理論為上述問題的解決提供了新的思路，面對以上存在的問題，可以從以下幾個方面著手，不斷完善青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

第一，推進家庭、學(xué)校、社會于一體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展。面對生涯系統(tǒng)的不確定性和復(fù)雜性，推進學(xué)校、家庭、社會形成良好的互動，為青少年生涯規(guī)劃構(gòu)建良好的環(huán)境。生涯規(guī)劃的初始敏感性的特點決定了家庭要充分重視對于青少年的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，幫助青少年樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，社會也應(yīng)該創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境，形成積極向上的職業(yè)發(fā)展環(huán)境和用人導(dǎo)向。學(xué)校是青少年接受教育的重要場所，因此，學(xué)校應(yīng)充分重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確職業(yè)生涯規(guī)劃主責(zé)部門，進一步整合校內(nèi)外資源，為青少年打造良好的生涯發(fā)展環(huán)境。在學(xué)校內(nèi)部，根據(jù)青年成長和發(fā)展的特點，通過講座、主題班會、榜樣人物分享等形式，引導(dǎo)青少年樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，尤其是在大學(xué)階段，按照“三全育人”的工作要求，全員、全方位、全過程為青少年提供有力的支持和指導(dǎo)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師等的不同優(yōu)勢，引導(dǎo)青少年進行積極的自我探索，針對不同年級階段的情況和特點為青少年提供不同的引導(dǎo)和服務(wù)。在學(xué)校外部，充分發(fā)揮知名校友、合作單位等資源優(yōu)勢，通過搭建實習(xí)實踐基地等形式，為青少年實地參觀、社會實踐、專業(yè)實習(xí)等提供良好的外部環(huán)境系統(tǒng)，使青少年能夠真實地了解外部企業(yè)和就業(yè)環(huán)境，加強對于自身生涯系統(tǒng)的認(rèn)知和建構(gòu)，從而推動對于自身職業(yè)生涯有序向前發(fā)展。尤其需要突出職業(yè)生涯體驗在青少年職業(yè)規(guī)劃教育中的作用，讓青少年親身投入到真實的工作場景中，在體驗中增強對于工作過程的認(rèn)知，在體驗中更好地發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，使實習(xí)實踐過程對未來職業(yè)規(guī)劃和選擇產(chǎn)生積極的影響。

第二，喚醒青少年作為生涯主體的靈性和力量。由于生涯系統(tǒng)的復(fù)雜性、動態(tài)性和發(fā)展變化性，因此，學(xué)校應(yīng)及早樹立青少年職業(yè)生涯規(guī)劃意識，充分尊重青少年的主體地位，啟發(fā)他們的靈性，為青少年職業(yè)發(fā)展提供良好的初始條件，以便這種良好的條件對其未來職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響。一方面，為青少年加強自我認(rèn)知提供支持，通過專業(yè)測評軟件、職業(yè)咨詢等，使其充分了解自己興趣、性格、能力、價值觀等，為職業(yè)選擇做好自身準(zhǔn)備。另一方面，為青少年增強職業(yè)競爭力做好準(zhǔn)備。這既包括使他們充分了解自身專業(yè)發(fā)展方向，扎實做好專業(yè)學(xué)習(xí)，也包括為他們綜合素質(zhì)提升搭建各種平臺，如舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等。此外，做好青少年職業(yè)心理建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)對未來變化的能力。當(dāng)前科技、社會環(huán)境等發(fā)生巨大變化，應(yīng)培養(yǎng)青少年適應(yīng)變化的靈活性、心態(tài)和能力，并從變化中發(fā)現(xiàn)對于自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的影響，從而提前做好準(zhǔn)備和應(yīng)對。

第三，系統(tǒng)設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使青少年接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育?；煦缋碚搹娬{(diào)機遇的涌現(xiàn)、非線性動力和復(fù)雜性等內(nèi)容，強調(diào)青少年主體內(nèi)部因素探索和外部因素變化對青少年職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，當(dāng)前的職業(yè)規(guī)劃課程在此方面進行了一些忽略。在小學(xué)階段，應(yīng)通過主題班會、生涯游戲設(shè)計等課程，通過個體體驗等形式幫助青少年發(fā)現(xiàn)和了解不同種類的職業(yè)，使他們形成初步的職業(yè)觀念。在中學(xué)階段，充分發(fā)揮心理教師、學(xué)業(yè)教師、職業(yè)人物等方面的育人合力，使學(xué)生能夠更好地了解自己的優(yōu)勢和特點、自己的興趣特長以及職業(yè)發(fā)展要求等，使學(xué)生嘗試將未來學(xué)業(yè)發(fā)展和自身規(guī)劃相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立生涯規(guī)劃意識。在大學(xué)階段，有學(xué)者提出生涯混沌理論的具體課程設(shè)計策略，如復(fù)雜性感知干預(yù)、生涯信念干預(yù)、可能性思維練習(xí)、打破常規(guī)、克服困難的經(jīng)驗總結(jié)、書寫生命故事、為運氣做好準(zhǔn)備、樂觀和希望的訓(xùn)練等。[4]在持續(xù)性的生涯教育過程中還應(yīng)注意保持積極正向的生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯準(zhǔn)備和生涯發(fā)展教育，充分重視尊重學(xué)生的主體地位，重視由希望、樂觀、自信和韌性等組成的心理資本的培育和建設(shè)，良好的生涯心理資本的提升可以有效化解生涯不良情緒，讓學(xué)生用樂觀開放的心態(tài)與外部世界互動，坦然應(yīng)對生涯中的困難與挫折，體驗生涯幸福感。[5]

第四，重視職業(yè)規(guī)劃教師隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)性和對青少年的關(guān)注度。生涯混沌理論重視吸引子的制約（Attractors that limit growth），即生涯發(fā)展過程中存在一些約束性因素，使得當(dāng)事人的生涯軌跡收斂于某種形態(tài)。這種動力機制以吸引子的形式存在，是生涯發(fā)展過程中內(nèi)外部環(huán)境壓力的合力。在吸引子的作用下，個體的生涯發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的穩(wěn)態(tài)。[6]該理論還強調(diào)重視靈性（Spirituality），認(rèn)為生涯發(fā)展中強調(diào)的不只是理性決策，還有直覺決策。個人和自然界的感應(yīng)超越了邏輯，給當(dāng)事人帶來醒悟、希望，可以更好地應(yīng)對不確定感。[7]當(dāng)前青少年職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程采取的是講座、課程等形式的理論闡釋、知識傳授與就業(yè)方法指導(dǎo)等，從事課程講授任務(wù)的教師大多是兼職教師，在講授過程中，他們更多的精力在于關(guān)注課程講授任務(wù)的完成，而受課程人數(shù)過多、課時量有限等限制性因素影響，較少關(guān)注青少年本身。生涯混沌理論觀點中如吸引子因素以及關(guān)注青少年本身的靈性，通過挖掘青少年自身的潛能去適應(yīng)和積極應(yīng)對不斷變化的內(nèi)外部環(huán)境，更多的是要求關(guān)注到每一個青少年個體，與青少年一起探討生命歷程中的吸引子因素和生命中的靈性，更加關(guān)注生涯發(fā)展過程中的獨特性、復(fù)雜性和差異性，這就要求職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍有較高的專業(yè)知識和水平，能夠了解青少年，掌握多種引導(dǎo)青少年探索生涯規(guī)劃的方法。目前，部分高校開設(shè)生涯咨詢室，通過團體輔導(dǎo)、個體咨詢等形式，針對不同青少年特點和需求提供個性化的指導(dǎo)和咨詢，應(yīng)值得鼓勵和推廣。