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        小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)探究

        2021-10-14 00:52:52福建省三明市陳景潤實驗小學(xué)林麗平
        青年心理 2021年4期
        關(guān)鍵詞:小數(shù)數(shù)學(xué)能力

        福建省三明市陳景潤實驗小學(xué) 林麗平

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

        小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀是一個對數(shù)學(xué)語言符號感知理解,以及閱讀材料的轉(zhuǎn)化、互譯、記憶及個性表達(dá)等內(nèi)容相結(jié)合的相對完整的認(rèn)知活動。目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中雖然開展了各式各樣的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動,具體的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀,學(xué)生的整體數(shù)學(xué)閱讀能力普遍不高,主要呈現(xiàn)為以下幾方面。

        (一)方式語言單一,閱讀興趣匱乏

        區(qū)別于普通文字閱讀,數(shù)學(xué)閱讀會遇到數(shù)學(xué)符號、圖形、公式等諸多內(nèi)容,想要更好地達(dá)成有效閱讀,就要創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特性的教學(xué)環(huán)境和方式。然而,目前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式相對單一,教師更傾向于將具體的解題水平作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)教師僅僅只是讓學(xué)生簡單“讀一讀”,就直接過渡到教師來講解的環(huán)節(jié),直接拿出各類數(shù)學(xué)公式來講課,并未使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)語言的魅力以及數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。在這樣和略讀”“灌輸”的教學(xué)方式下,很容易導(dǎo)致學(xué)生對授課內(nèi)容不理解、學(xué)不會,同時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。

        (二)方法習(xí)慣缺乏,閱讀理解不足

        數(shù)學(xué)閱讀建立在數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的理解基礎(chǔ)上,只有完全理解了這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀。在日常教學(xué)過程中,學(xué)生由于受專注力、理解能力的限制,往往未能養(yǎng)成良好的閱讀審題習(xí)慣,閱讀效能較為低下,無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。此外,家長雖然對數(shù)學(xué)閱讀能力有一定關(guān)注,但對閱讀些什么、什么時候閱讀也沒有相對應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo),不能很好地督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。另外,當(dāng)前的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué),并未形成有效系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo),學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題無法形成完整的理解,從而導(dǎo)致學(xué)生不會閱讀,抓不住重點,無法真正解決問題,影響他們的學(xué)習(xí)自信心。

        (三)探究實踐較少,閱讀體驗較弱

        對于小學(xué)階段高年級學(xué)生來說,由于面臨升學(xué)壓力,在數(shù)學(xué)閱讀中基本處于被動狀態(tài)。既沒有豐富的數(shù)學(xué)閱讀課外書籍,有針對性的拓展實踐也較少,閱讀學(xué)習(xí)體驗感較差。這些造成學(xué)生分析及處理復(fù)雜情境中的數(shù)學(xué)問題的能力較為薄弱,無法深入理解這些數(shù)學(xué)問題背后的數(shù)學(xué)思想,長此以久往,很容易讓學(xué)生在唯分?jǐn)?shù)論、苦做題的學(xué)習(xí)環(huán)境中抑制數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

        在日常教學(xué)中,教師要革新觀念,重視數(shù)學(xué)閱讀的重要性,明晰數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力從以下幾方面進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

        (一)活化思維,激發(fā)閱讀興趣

        興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng),探索能力強(qiáng),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力時,教師不僅要善于運用數(shù)學(xué)語言簡潔、邏輯性強(qiáng)的特點,也要創(chuàng)設(shè)出良好的數(shù)學(xué)閱讀情境,借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入一些數(shù)學(xué)游戲、故事、圖片等,將抽象的數(shù)學(xué)理論通過有趣的語言講解出來,來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會和感受數(shù)學(xué)語言的魅力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動性。

        例如,學(xué)習(xí)“數(shù)的產(chǎn)生和十進(jìn)制計數(shù)法”這一內(nèi)容時,首先教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境,配合多媒體圖片和講解,在一幅幅遠(yuǎn)古人類生產(chǎn)勞動中產(chǎn)生的數(shù)人數(shù)、數(shù)物體個數(shù)或記錄打獵后捕獲的野獸的數(shù)量等畫面中,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不斷提高,也更直觀地了解了數(shù)產(chǎn)生的過程。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材第17頁中的圖片和文字閱讀,讓學(xué)生更進(jìn)一步了解阿拉伯?dāng)?shù)字產(chǎn)生的過程和它的作用。通過這樣的閱讀方式,能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課堂后面的十進(jìn)制操作實踐打下了良好的基礎(chǔ)。除此之外,為了“活化”學(xué)生的思維,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有條件的學(xué)校還可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀空間,如,打造數(shù)學(xué)文化角、數(shù)學(xué)研究走廊、數(shù)學(xué)學(xué)科研究室等。

        (二)授之以漁,加強(qiáng)閱讀理解

        數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,各種概念、定義、定理都是數(shù)學(xué)知識提煉總結(jié)的“精華”。對于小學(xué)生來說理解上有一定的難度。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些科學(xué)的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,深入理解材料所表達(dá)的核心內(nèi)容。同時,也要積極地進(jìn)行師生、生生間的互動交流,以“讀思結(jié)合”的方式,進(jìn)一步激活學(xué)生自身的知識經(jīng)驗,敢于質(zhì)疑、解析閱讀內(nèi)容,真正實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)閱讀。

        例如,在“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)中,需要用到小數(shù)乘整數(shù)的計算方法的舊知識,再出示教材學(xué)習(xí)主題:第5頁例3的主題情境圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀審題,畫出關(guān)鍵詞,厘清數(shù)量關(guān)系,規(guī)劃解題步驟。接著,引入問題交流情境:“觀察圖片,你發(fā)現(xiàn)了什么?”通過閱讀觀察,有學(xué)生解析出圖片說明的是宣傳欄刷油漆,一共需要多少千克油漆?有的學(xué)生通過觀察也提出了自己的疑問:到底該怎樣計算呢?有的學(xué)生提出了自己的見解:要算出一共需要多少千克油漆,需要先求出宣傳欄的面積。隨后,通過教師的解讀引導(dǎo),學(xué)生很快列出了小數(shù)乘以小數(shù)的算式,通過思考交流,學(xué)生得出:所有小數(shù)右邊的數(shù)一律對齊,其他小數(shù)位從右往左依次對齊。通過這樣的審題指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生以小組討論探究、發(fā)現(xiàn)、感悟小數(shù)乘小數(shù)的計算法則的方式,打開了學(xué)生的思路,更好地理解內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高了學(xué)生的計算能力和對數(shù)學(xué)語言的認(rèn)知與互譯能力。

        (三)豐富實踐,注重閱讀探究

        小學(xué)高年級學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí),已具備了一定的自主探究能力。想要讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問題背后的數(shù)學(xué)思想,就要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性精神,通過開展形式多樣的閱讀實踐活動,引導(dǎo)他們通過探究、合作、釋疑等方式體驗閱讀,進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試用數(shù)據(jù)、圖與表、形與式來分析反映并解決問題,提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力。

        (四)及時反饋,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng),可以為學(xué)生們制訂閱讀計劃,并要求學(xué)生準(zhǔn)備閱讀筆記,將閱讀感受定期整理到閱讀筆記上。記錄一方面是為了組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀分享,另一方面則是為學(xué)生在二次閱讀時的感悟進(jìn)行對比,從而提高閱讀感悟的深度,促使學(xué)生通過文字感受數(shù)學(xué)語言的魅力。

        例如,在學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時,教師在課前準(zhǔn)備幾分鐘的閱讀分享環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生可將事前預(yù)習(xí)時的閱讀感受分享給大家,其余學(xué)生對比閱讀筆記,如果與該學(xué)生的分享角度不同,或者有全新的認(rèn)識,可以將其感受簡單整理到閱讀筆記中,如同學(xué)A分享了如何在平面圖形中分辨出三角形,同學(xué)B分享了三角形的不同類型與共同特征……。由于三角形在我們生活中十分常見,且它不同于四邊形、五邊形、多邊形,具有穩(wěn)定性,為此,教師可針對學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行追問,聯(lián)系生活實際,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),從而突出三角形的這一特性。而在閱讀筆記中,學(xué)生們將教師提出的重點內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注,這樣閱讀筆記便可以幫助學(xué)生整理出每節(jié)課的知識重難點,同時也會記錄學(xué)生預(yù)習(xí)以及課下的閱讀感受,通過對比,學(xué)生很快總結(jié)出自己在本節(jié)課中學(xué)到了什么,解決了哪些疑惑,避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)盲區(qū)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)意義重大,教師要革新觀念,立足數(shù)學(xué)思考,創(chuàng)新數(shù)學(xué)閱讀課程設(shè)計,加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo),最終激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣,用數(shù)學(xué)閱讀來架構(gòu)起學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的橋梁,讓學(xué)生在浩瀚的數(shù)學(xué)知識海洋里自由探索,形成強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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