石凌寧 郭榮 林華麗 梁欣怡

摘 要：鄉(xiāng)村教育是關(guān)系著中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展，是其重要組成部分，教育的關(guān)鍵在教師，鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平關(guān)乎鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的程度。針對(duì)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不老、專(zhuān)業(yè)技能有待加強(qiáng)、教師情意不深的問(wèn)題，提出內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的困境解決策略，在內(nèi)驅(qū)方面，從功能性維度和定向性維度這雙重發(fā)展來(lái)考慮廣西鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的疏解之路，讓教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、教師經(jīng)驗(yàn)、教師情意方面不斷提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，隨著教師能力形成和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，最終內(nèi)化成為教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;困境

中圖分類(lèi)號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.037

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平如何，直接影響鄉(xiāng)村學(xué)生及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，也影響鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定及鄉(xiāng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（中央4號(hào)文件）中提到要推進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，“鄉(xiāng)村和貧困地區(qū)，特別是深度貧困地區(qū)是教師隊(duì)伍建設(shè)最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)”。如何才能更好地建立和完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善鄉(xiāng)村教育較落后的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量，而提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量的必經(jīng)之路在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)分析

葉瀾教授將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展定義為是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。結(jié)合加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)以及學(xué)科核心素養(yǎng)梳理出教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)最底層應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能、師德情懷，教師通過(guò)改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)技能，就會(huì)形成專(zhuān)業(yè)能力。在初步形成的能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升教師面對(duì)復(fù)雜情境的解決能力，這個(gè)能力就是素養(yǎng)。然而教師個(gè)人能力的提升，必須要有專(zhuān)業(yè)情懷才能支撐起功能性因素的成長(zhǎng)，缺失專(zhuān)業(yè)情懷，教師無(wú)法成長(zhǎng)。《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（中央4號(hào)文件）中提出要“大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全面提振新時(shí)代師道尊嚴(yán)塑造新時(shí)代教師形象”?？梢?jiàn)，師德情懷是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的關(guān)鍵，沒(méi)有師德情懷的支撐，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得不到提升，這樣的教師不符合新時(shí)代教師要求。

2 廣西鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境

為了進(jìn)一步查找廣西區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受限的困境，以調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)區(qū)內(nèi)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)教師隨機(jī)抽樣進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)布了680份調(diào)查問(wèn)卷，收回635份有效問(wèn)卷。從本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)中，廣西區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠完善，具體表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不牢、教師技能有待加強(qiáng)、教師經(jīng)驗(yàn)不足、教師情意不深幾個(gè)方面。

2.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不牢

在對(duì)教師基本信息進(jìn)行整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，男女教師在人數(shù)上的比例相差較大，男女占比約為3∶7，比例不夠協(xié)調(diào)，與此同時(shí)還發(fā)現(xiàn)教齡與職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的不合理，教齡0-5年約占46%，6-10年約占15%，鄉(xiāng)村教師的教齡呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，許多教師都不愿在鄉(xiāng)村久留?；诮听g不長(zhǎng)，教師的職稱(chēng)多數(shù)處于小二、中二、中一。作為年輕的鄉(xiāng)村教師，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間還很大，但由于地處鄉(xiāng)村，位置相對(duì)偏僻，導(dǎo)致獲取教學(xué)資源方面不夠完善，在針對(duì)必備知識(shí)基礎(chǔ)的自評(píng)中，僅有46%左右的教師認(rèn)為自己具備了任教學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，29%左右的教師認(rèn)為自己掌握了教育心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，盡管教師對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的積累較多，但由于學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，間接導(dǎo)致了教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)建樹(shù)略少，沒(méi)能將教學(xué)實(shí)踐上升為理論層面進(jìn)行總結(jié)和升華。能夠掌握科研一半程序方法并撰寫(xiě)規(guī)范課題論文或報(bào)告的教師約占25%左右，參與教育類(lèi)課題或擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人的比例大約只有10%。凸顯了目前鄉(xiāng)村教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)不牢，科研能力較弱，致使教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展受限，暴露出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能動(dòng)性不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.2 教師技能有待加強(qiáng)

要上一節(jié)好課，需要教師調(diào)動(dòng)自己的教師技能，其中包括了導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書(shū)技能、強(qiáng)化技能、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法的運(yùn)用等。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)不同步的現(xiàn)象，即教師自身接受的最新的教學(xué)理念，但不能有效、合理的運(yùn)用于自己的實(shí)際課堂教學(xué)之中，具體表現(xiàn)如下：其一，導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)情境部分。超過(guò)半數(shù)的教師表示會(huì)采用不同的導(dǎo)入方法進(jìn)行導(dǎo)入，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也會(huì)考慮學(xué)生的具體情況，將生活情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。但在真正實(shí)施時(shí)，卻時(shí)常出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)課堂提不起興趣的現(xiàn)象。其二，課堂小結(jié)部分。約54%的教師下課了但預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)講完，約25%的教師在導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題，進(jìn)行小結(jié)中沒(méi)有給出明確的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)本節(jié)課的困惑下課。其三，布置課后作業(yè)部分。盡管接受了最新的教學(xué)觀念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，但仍舊有約45%的教師較認(rèn)可盡可能的布置多一些作業(yè)才能幫助他們提高成績(jī)。

2.3 教師經(jīng)驗(yàn)不足

教師經(jīng)驗(yàn)包括擔(dān)任班主任、校領(lǐng)導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)四方面的內(nèi)容。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，由于鄉(xiāng)村教師基數(shù)較小，人均承擔(dān)的教學(xué)工作較多，其工作壓力較大，有78.06%的教師需要擔(dān)任班主任開(kāi)展班級(jí)管理，其中擔(dān)任期限0—5年的占48.52%，說(shuō)明班主任的工作經(jīng)驗(yàn)還處于探索階段，需要花費(fèi)的時(shí)間和精力頗多;在行政經(jīng)驗(yàn)上，71.73%的教師從未擔(dān)任過(guò)校領(lǐng)導(dǎo);在科研經(jīng)驗(yàn)方面，大部分的老師都意識(shí)到科研創(chuàng)新能力對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，59.49%的教師做過(guò)課題研究還擔(dān)任過(guò)市級(jí)A、B、C三類(lèi)以上課題的負(fù)責(zé)人，但科研理論方法與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的能力仍較為薄弱，有48.92%的教師表示沒(méi)有熟練地掌握教育科研的一般知識(shí)、程序和方法;一般掌握則占27.85%;而對(duì)能撰寫(xiě)規(guī)范的課題調(diào)研報(bào)告或論文，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)工作中持完全同意意見(jiàn)的占21.10%;一般意見(jiàn)26.58%，完全不同意則占25.74%;在教學(xué)方面他們使用現(xiàn)代教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)不足，僅有3.38%的老師表示能快速高效地從網(wǎng)絡(luò)上獲取需要的教學(xué)資料;能將下載的各種資料進(jìn)行二次加工、熟練使用Word、PPT、Excel等信息處理軟件，并自主設(shè)計(jì)多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)的所占比都不足10%。