屈海濤

摘 要：專業(yè)認(rèn)證是貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于創(chuàng)辦一流大學(xué)的指示精神的具體舉措，本文通過對國外關(guān)于商科專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行闡述，然后結(jié)合我國新頒布的國標(biāo)，以會計學(xué)專業(yè)為例對商科專業(yè)按照國標(biāo)進(jìn)行評估，找出存在的問題，然后提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：商科專業(yè);專業(yè)認(rèn)證;對策

中圖分類號：F27???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.024

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)能力的提升是辦出一流大學(xué)的核心，沒有高水平的人才培養(yǎng)就沒有高水平的大學(xué)，教育部陳寶生部長也說“質(zhì)量為王，標(biāo)準(zhǔn)先行”。高等學(xué)校要實現(xiàn)一流大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)以及立德樹人的目標(biāo)，就必須從人才培養(yǎng)的角度入手，緊緊抓住這個“綱”，參考國外專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)建立適合我國國情的“國標(biāo)”，讓不同類型的高校圍繞國標(biāo)制定培養(yǎng)方案。國標(biāo)的建立能夠?qū)崿F(xiàn)政府教育部門管理高校有依據(jù)，高校以國標(biāo)來辦學(xué)，社會公眾也以標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)督高校辦學(xué)的質(zhì)量如何。我國的“雙一流”，“雙萬”計劃也需要有一個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評估，高校也需要一個標(biāo)準(zhǔn)來修改和完善人才培養(yǎng)方案，更新培養(yǎng)理念和目標(biāo)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1 國外專業(yè)認(rèn)證

國際上關(guān)于商科方面的認(rèn)證主要有：美國的AACSB專業(yè)認(rèn)證，歐洲的EQUIS，美國的商學(xué)院認(rèn)證委員會的ACBSP和獲美國高等教育認(rèn)證委員會（CHEA）認(rèn)證的國際商科教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)IACBE。

美國于成立了AACSB認(rèn)證，該認(rèn)證所組成是一個非營利性的機(jī)構(gòu)，是根據(jù)工商管理和會計學(xué)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，存在的問題，主要目標(biāo)是促進(jìn)這些學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，經(jīng)過多年的實踐已經(jīng)成為，世界上關(guān)于工商管理類專業(yè)最重要的認(rèn)證結(jié)構(gòu)。AACSB致力于保持和提高全球工商管理教育的質(zhì)量，它的規(guī)范與評價標(biāo)準(zhǔn)已成為全球管理教育的最高標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括：使命及目標(biāo)、課程內(nèi)容及評價、教師研究成果、學(xué)生、教育資源及責(zé)任、智力支持。根據(jù)AACSB認(rèn)證，如果工商管理類專業(yè)或者商學(xué)院獲得該認(rèn)證就必須動態(tài)地根據(jù)其使命調(diào)整資源配置;對于教師來說需要實時更新其知識能力;關(guān)于課程體系要根據(jù)學(xué)科發(fā)展前沿完善課程內(nèi)容和體系;根據(jù)課程內(nèi)容需要鼓勵師生之間的互動交流;讓畢業(yè)生能夠達(dá)到事先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。AACSB的認(rèn)證之所以是全球最重要的認(rèn)證，是因為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)高，商學(xué)院要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)需要經(jīng)過很多年的努力，目前全球范圍內(nèi)僅有5%的商學(xué)院獲得該認(rèn)證。該認(rèn)證時間為5-7年，6年為一個周期，可以繼續(xù)認(rèn)證。我國目前有30所高校通過了AACSB認(rèn)證。

對于EQUIS認(rèn)證，該認(rèn)證于1996年起在歐洲推行，是歐洲國家較為認(rèn)可的一個認(rèn)證。EQUIS認(rèn)證和AACSB認(rèn)證最大區(qū)別是不提倡標(biāo)準(zhǔn)化，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化不利于高校的發(fā)展，認(rèn)為商學(xué)院的發(fā)展應(yīng)該根據(jù)不同的社會環(huán)境和不同的培養(yǎng)目標(biāo)開展多樣化教學(xué)。它不是對照標(biāo)準(zhǔn)每一項進(jìn)行評估，而是從整體上對其認(rèn)證對象進(jìn)行評價，雖然沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)但是認(rèn)證過程相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。該認(rèn)證認(rèn)為商學(xué)院不應(yīng)該只講授理論知識，它更注重高校和實業(yè)界的聯(lián)系，讓所學(xué)知識運(yùn)用于商業(yè)實踐中。目前，世界范圍內(nèi)僅有1%的商學(xué)院獲得了該S認(rèn)證。我國目前只有20所高校通過了該認(rèn)證。

美國另一個認(rèn)證機(jī)構(gòu)是國際商科教育認(rèn)證組織，該機(jī)構(gòu)成立于1997年，這個是官方認(rèn)證結(jié)構(gòu)。該認(rèn)證的認(rèn)為商學(xué)院應(yīng)該確定自身的辦學(xué)使命，然后以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)判定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。該認(rèn)證對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果較為重視，對于成果的平衡運(yùn)用了多種評價工具，其要求進(jìn)行評估的學(xué)院有自己的學(xué)習(xí)成果評價體系。該認(rèn)證還評估商學(xué)院在支撐辦學(xué)條件方面情況。IACBE的成員資格分為三類：教育會員、候選人資格與正式會員資格。

總結(jié)起來，國外會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要依據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。總共有十五個標(biāo)準(zhǔn)，分別從戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新;參與者-學(xué)生、教師和行政人員;教與學(xué);學(xué)術(shù)與職業(yè)參與四個方面。其中教與學(xué)主要涉及會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。雖然我國目前尚未有會計學(xué)專業(yè)認(rèn)證，但是這些標(biāo)準(zhǔn)對我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)有一定的借鑒意義。

2 我國商科專業(yè)認(rèn)證方面存在的問題

我國關(guān)于專業(yè)方面的認(rèn)證，最初的叫法是評估，有合格評估和審核性評估。2018年發(fā)行的《高等院校本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價方面提出了基本依據(jù)。對照國標(biāo)發(fā)現(xiàn)我國商科專業(yè)存在如下問題。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)過于理想化，實施較難

標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為商科專業(yè)要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，還要具備相應(yīng)的精神和品質(zhì)，能夠掌握會計以及管理、經(jīng)濟(jì)、法律等知識，具有國際視野、實踐能力和溝通技巧，在國內(nèi)外工商企業(yè)及其他相關(guān)部門勝任管理及相關(guān)工作的應(yīng)用型和國際型專業(yè)人才。雖然培養(yǎng)目標(biāo)很完善，這也是大多數(shù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，事實證明培養(yǎng)的畢業(yè)生溝通交流能力不錯，但是實踐能力不強(qiáng)，不能有效處理稍微復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，國際化視野也不夠開闊。

2.2 師資力量薄弱

現(xiàn)在國內(nèi)高校商科會計學(xué)生較多，是經(jīng)管學(xué)院的一個重要專業(yè)，而會計學(xué)教師比較短缺，鑒于會計學(xué)博士培養(yǎng)單位少，每年畢業(yè)的博士生有限，部分畢業(yè)又進(jìn)入銀行或者投資公司等單位，進(jìn)入高校的非常有限，導(dǎo)致每個高校特別是普通高校會計學(xué)博士很少。由于會計方面教師評職稱具有不利條件，文章難發(fā)表，適合申請的項目較少，導(dǎo)致中級職稱較多，高級職稱教師少;專業(yè)教師的不足也導(dǎo)致每個老師的教學(xué)任務(wù)都很繁重疲于備課上課，科研時間少，給學(xué)生輔導(dǎo)的時間也少，教師外出企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會少。

2.3 課堂教學(xué)模式單一化

目前普通高校的商科教學(xué)和國標(biāo)相比，還是有很大差距，目前教學(xué)還是以教師在課堂上講授為主，學(xué)生聽課效率低;主要因為是學(xué)生參與較少，沒有深入理解吸收，被動接受，學(xué)生缺少獨立思考的時間，不利于學(xué)生了解自己哪些不懂哪些聽懂了。有些課程比如管理會計類課程等都可以引入案例教學(xué)，分組討論等方式，但是部分任課教師自身的實踐經(jīng)驗較少，學(xué)生長久以來形成的灌輸式教學(xué)習(xí)慣，一旦改變學(xué)生就會不配合，導(dǎo)致案例教學(xué)等方法成效不顯著。